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學(xué)前教育對青少年社會(huì)交往能力的影響:家庭教養(yǎng)方式的中介作用

2021-08-17 02:39程秀蘭李嘉琦游玉琪
關(guān)鍵詞:教養(yǎng)維度變量

程秀蘭,李嘉琦,楊 華,游玉琪

(陜西師范大學(xué)教育學(xué)部,陜西西安 710061)

一、研究緣起

“社會(huì)交往”由蘇聯(lián)社會(huì)心理學(xué)家首先提出,是指由于共同活動(dòng)的需要而在人們之間所產(chǎn)生的那種建立和發(fā)展相互接觸的復(fù)雜和多方面的過程,簡單來說,就是人與人之間信息、情感等的交流,能否順利地進(jìn)行社會(huì)交往反映了一個(gè)人綜合能力的高低。隨著時(shí)代的發(fā)展,個(gè)體常常需要通過一定的媒介表達(dá)感情,傳遞信息,從而達(dá)到某些特定的目標(biāo)。因此,社會(huì)交往能力成為現(xiàn)代人必須具備的一種基本素質(zhì)。這既是人在社會(huì)生活中的需要,也是社會(huì)發(fā)展對人的要求[1]。青少年正值青春期,不僅面臨著生理和心理上的急劇變化,也面臨著升學(xué)的巨大壓力。此外,青少年的社會(huì)交往能力等非認(rèn)知能力在這一階段發(fā)生著劇變[2]。而良好的社會(huì)交往能力通常會(huì)幫助個(gè)體增強(qiáng)情緒調(diào)節(jié)能力、適應(yīng)能力,從而實(shí)現(xiàn)在逆境中的順利過渡。因此,探討影響青少年社會(huì)交往能力的因素尤為重要。

一般而言,影響個(gè)體發(fā)展的因素包括內(nèi)部與外部因素。從內(nèi)部因素來看,個(gè)體的氣質(zhì)、性格等內(nèi)部因素可以顯著地影響個(gè)體的社會(huì)交往能力[3]。影響個(gè)體發(fā)展的外部因素主要包括教育和環(huán)境兩大類。國內(nèi)外研究表明,早期兒童發(fā)展干預(yù)作為一項(xiàng)投資回報(bào)率最高的人力資本投資形式,回報(bào)率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他的學(xué)校教育和職業(yè)教育形式。學(xué)前教育作為我國基礎(chǔ)教育的奠基階段,對兒童非認(rèn)知能力發(fā)展有著長遠(yuǎn)的影響[4-5]。從環(huán)境因素來看,布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論指出,家庭環(huán)境是影響個(gè)體發(fā)展的微系統(tǒng)。其中,父母教養(yǎng)方式(parenting style)是指在以親子關(guān)系為核心的家庭生活中,父母在撫育子女的日?;顒?dòng)中所顯現(xiàn)出來的一種特定的行為模式與行為傾向[6],是父母對子女教育觀念與教育行為的綜合體現(xiàn),作為影響個(gè)體心理發(fā)展最具代表性的家庭因素,對個(gè)體發(fā)揮著極為重要的作用。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020 年)》明確提出了家庭教育在教育改革和發(fā)展中的地位和作用,強(qiáng)調(diào)“充分發(fā)揮家庭教育在兒童少年成長過程中的重要作用,家長要樹立正確的教育觀念,掌握科學(xué)的教育方法,尊重子女的健康情趣,培養(yǎng)子女的良好習(xí)慣,加強(qiáng)與學(xué)校的溝通配合”。如果不同階層的家庭對子女的教養(yǎng)方式和參與行為存在差異,并且進(jìn)一步將這種差異延續(xù)到對學(xué)生發(fā)展的影響,收入、地域不平等加劇導(dǎo)致教養(yǎng)方式的差異不斷擴(kuò)大,而不同的教養(yǎng)方式又會(huì)導(dǎo)致青少年非認(rèn)知能力差異的擴(kuò)大[7-8]。因此,我們不僅要探析學(xué)前教育、家庭教養(yǎng)方式對青少年社會(huì)交往能力的影響,同時(shí)考慮到中國的城鄉(xiāng)二元社會(huì)結(jié)構(gòu),筆者在本研究中一并關(guān)注學(xué)前教育、養(yǎng)育方式的異質(zhì)性差異,以期能探究學(xué)前教育和家庭教養(yǎng)方式對青少年社會(huì)交往能力的重要意義。

二、文獻(xiàn)綜述以及研究假設(shè)

(一)學(xué)前教育對社會(huì)交往能力的作用

學(xué)前教育經(jīng)歷能顯著預(yù)測個(gè)體的社交能力、情緒調(diào)節(jié)能力、情感適應(yīng)性等非認(rèn)知因素。同未接受學(xué)前教育的兒童相比,接受過學(xué)前教育的兒童能更好地適應(yīng)班集體[9]。雷諾茲(Reynolds)在“兒童父母中心學(xué)前教育”項(xiàng)目中對美國兒童社會(huì)交往技能發(fā)展的影響因素進(jìn)行的調(diào)查發(fā)現(xiàn),接受學(xué)前教育的兒童情緒社會(huì)性的發(fā)展更加成熟,具有更強(qiáng)的適應(yīng)能力[10],這為建立更好的人際關(guān)系提供了條件[9,11]。國內(nèi)研究者在中國農(nóng)村選取了來自19 個(gè)早教中心的298 個(gè)樣本,分析發(fā)現(xiàn),截至正式入學(xué)前,學(xué)前教育經(jīng)歷與兒童社會(huì)適應(yīng)能力顯著正相關(guān),學(xué)前教育經(jīng)歷對兒童社會(huì)認(rèn)知有顯著正向作用[12-13],這種影響也會(huì)持續(xù)影響個(gè)體后期的社交能力、勝任力等,接受過學(xué)前教育的青少年比未接受學(xué)前教育經(jīng)歷的青少年平均多1.32-1.53 個(gè)同伴,擔(dān)任班干部的幾率也會(huì)更高一些[14]。當(dāng)然,這也與個(gè)體早期學(xué)前教育經(jīng)歷的質(zhì)量有關(guān)。如果早期的學(xué)前教育具有較高質(zhì)量,能夠鼓勵(lì)孩子積極和其他幼兒或成人互動(dòng),在未來就可以避免社會(huì)適應(yīng)和社會(huì)交往的劣勢[15]。其他研究表明,地域差異、家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位以及父母的教養(yǎng)觀念也影響著兒童學(xué)前教育的機(jī)會(huì)[16]。因此,平衡多種影響學(xué)前教育可得性因素,促進(jìn)學(xué)前教育均衡發(fā)展是值得關(guān)注的問題。

(二)家庭教養(yǎng)方式對社會(huì)交往能力的作用

在已有的關(guān)于家庭教養(yǎng)方式的文獻(xiàn)中,不同學(xué)者對教養(yǎng)方式有不同的界定,父母教養(yǎng)方式作為個(gè)體心理發(fā)展最具代表性的家庭因素,是父母對子女教育觀念與教育行為的綜合體現(xiàn),是父母的教養(yǎng)觀念對孩子的情感表現(xiàn)及其日常教養(yǎng)行為的一種組合方式[6,17]。在實(shí)證研究中,研究者多用問卷或量表來度量某一特定的概念。最初,父母教養(yǎng)方式問卷是20 世紀(jì)80年代由瑞士學(xué)者編制而成,通過對成長過程中父母思維教養(yǎng)方式的回憶來實(shí)施[18],但是對父母教養(yǎng)方式缺乏明確的維度劃分。而后,Arindell 等人根據(jù)題目內(nèi)容和心理測量學(xué)指標(biāo)對前人問卷進(jìn)行了簡化處理,形成了簡式父母教養(yǎng)方式問卷,進(jìn)一步劃分“拒絕”“情感溫暖”“過度保護(hù)”三個(gè)維度[19]。汪向東等對已有的量表進(jìn)行了批判性的總結(jié)和創(chuàng)新,于1999 年編制《心理衛(wèi)生評定量表手冊增訂版》,題目由“情感溫暖”“尊重鼓勵(lì)”“嚴(yán)厲懲罰”“民主自由”“學(xué)業(yè)關(guān)注”“品德培養(yǎng)”五個(gè)因子組成[20]??v觀以往研究,對家庭教養(yǎng)方式維度的構(gòu)建都強(qiáng)調(diào)了父母對子女的態(tài)度傾向,忽視了教育研究當(dāng)中對父母陪伴子女生活的關(guān)注。學(xué)者許東民編制了《父母教養(yǎng)方式問卷》,將父母教養(yǎng)方式劃分為“負(fù)面教養(yǎng)行為”“正面教養(yǎng)行為”“家庭氛圍”“教育期望及困惑”四個(gè)維度[21],并通過“父母關(guān)系的好壞”和“親子共同活動(dòng)的頻率”來展現(xiàn)“家庭氛圍”這一維度,符合教育學(xué)中對父母參與行為和父母教養(yǎng)理念的關(guān)注,故本研究采用許東民的四維度指標(biāo)來表示家庭教養(yǎng)方式。

在已有的實(shí)證研究中,家庭教養(yǎng)方式對個(gè)體的認(rèn)知與非認(rèn)知均有顯著的影響[22-24]。從認(rèn)知方面來看,一般以學(xué)生的成績水平作為衡量兒童認(rèn)知水平的標(biāo)準(zhǔn),父母有效的教育參與與合理的行為支持對子女的學(xué)業(yè)具有促進(jìn)作用[7,16,25-26]。受教育程度較高的父母通常會(huì)使用更多的精致編碼語言同子女進(jìn)行交流,并陪同子女進(jìn)行大量的閱讀,子女在與父母不斷地溝通互動(dòng)中潛移默化地提高了自己的溝通和理解能力,子女閱讀技能也得到了提升[27];父母同兒童進(jìn)行益智類游戲,也有助于兒童加強(qiáng)對數(shù)、量、形等數(shù)概念的認(rèn)知,從而有助于兒童數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng);父母陪伴兒童參觀博物館藝術(shù)館的頻率與兒童的人文素養(yǎng)、信息素養(yǎng)成正比[28]。這些認(rèn)知能力會(huì)顯著促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就[29]。諸多研究表明,家庭教養(yǎng)方式對個(gè)體的非認(rèn)知能力有顯著的影響。方曉義選取887名初中學(xué)生,通過被試自我報(bào)告與父母相處中存在的問題來探究親子溝通與社會(huì)適應(yīng)的關(guān)系,結(jié)果表明,父母經(jīng)常與子女溝通能夠顯著地提升青少年的自尊水平,減輕青少年的抑郁、焦慮等不良的心理傾向,子女能以更加積極的心態(tài)面對生活中的困境[27]。合理的教養(yǎng)與有效的溝通有助于青少年完善自己的人格,增強(qiáng)自信心,更好地適應(yīng)新的環(huán)境,提升社會(huì)交往能力,從而有助于青少年塑造更好的同伴關(guān)系[28,30]。

綜上所述,第一,大部分研究者基于特定地區(qū)的特定群體進(jìn)行抽樣調(diào)查,搜集的數(shù)據(jù)樣本量較小,這使得既無法確定這些現(xiàn)象的解釋效力,也難以驗(yàn)證不同經(jīng)濟(jì)水平、不同地域的群體在學(xué)前教育可得性方面和家庭教養(yǎng)方式層面的差異。第二,已有研究雖然證明了家庭教養(yǎng)方式和青少年非認(rèn)知能力之間的關(guān)系,但是對家庭教養(yǎng)方式的層次劃分不夠明確,也并未對“社會(huì)交往能力”這一重要因素展開具體分析。因此,有必要將家庭教養(yǎng)方式的維度進(jìn)行細(xì)化,通過CEPS基線數(shù)據(jù)來考察學(xué)前教育經(jīng)歷、家庭教養(yǎng)方式與青少年社會(huì)交往能力的關(guān)系,以更好地解釋家庭、幼兒園與個(gè)體后期的社會(huì)交往能力之間的微觀機(jī)制,也將為鼓勵(lì)家校合作、學(xué)有所伴、父母參與提供有力的理論支撐。

三、數(shù)據(jù)說明與變量選取

(一)數(shù)據(jù)來源說明

筆者使用中國教育追蹤調(diào)查(CEPS)2013-2014 年基線數(shù)據(jù)進(jìn)行研究。該調(diào)查由中國人民大學(xué)中國調(diào)查與數(shù)據(jù)中心設(shè)計(jì)與實(shí)施,以七年級和九年級兩個(gè)同時(shí)期群體為調(diào)查起點(diǎn),采用分層次、多階段、概率與規(guī)模成比例(PPS)的抽樣方法,以學(xué)校為基礎(chǔ)以人口平均受教育水平和流動(dòng)人口比例為分層變量,在全國范圍內(nèi)抽取28個(gè)縣(區(qū))的112所學(xué)校、438個(gè)班級共計(jì)2萬名學(xué)生作為調(diào)查樣本。調(diào)查旨在收集與教育過程相關(guān)的不同層次的基礎(chǔ)數(shù)據(jù),包括學(xué)校問卷、教師問卷、家庭問卷、個(gè)人問卷等,考查學(xué)生各方面的教育情況。

通過做t 檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn),家長問卷的頻率得分與學(xué)生問卷的頻率得分有顯著差異(p<0.05),并且除了“一起參觀博物館等”和“一起外出看電影等”兩項(xiàng)行為的頻率低于學(xué)生問卷得分,其他的行為頻率家長報(bào)告的都比學(xué)生報(bào)告的平均高出0.1。因?yàn)榧议L有可能存在“虛榮心”,會(huì)高估對孩子活動(dòng)的參與,并且家長概念中的“參與”并不一定是孩子感受到的“參與”行為[16]。因此,本文所用數(shù)據(jù)為學(xué)生問卷。

(二)變量選取

1.研究模型

其中sociality為青少年社會(huì)交往能力,Parenting style為中介變量父母教養(yǎng)方式,preschool education為主要解釋變量,即青少年是否接受過學(xué)前教育。xi為控制變量,主要分為個(gè)人層面、家庭層面和地區(qū)層面。個(gè)人層面主要包括兒童性別、是否為獨(dú)生子女、健康狀況、小學(xué)是否轉(zhuǎn)校、小學(xué)時(shí)的成績;家庭層面主要有父母受教育水平、家庭經(jīng)濟(jì)狀況;地區(qū)因素為戶口類型。見圖1。

圖1 家庭教養(yǎng)方式的中介作用示意圖

2.被解釋變量

被解釋變量為青少年社會(huì)交往能力,將學(xué)生自報(bào)的好朋友個(gè)數(shù)作為衡量兒童社會(huì)性的指標(biāo)。以往文獻(xiàn)中有將朋友個(gè)數(shù)作為社會(huì)交往技能代理指標(biāo)的先例,如Gong 等在其研究中將“擁有的好朋友個(gè)數(shù)”“是否為班干部”作為非認(rèn)知能力中的社交能力的代理指標(biāo)[31];龔欣等在用CEPS數(shù)據(jù)研究兒童非認(rèn)知能力時(shí),將“擁有好朋友”作為兒童社會(huì)性的指標(biāo)[32]。

3.中介變量

筆者參考李彥章2001年編制的《父母教養(yǎng)方式問卷》中關(guān)于父母教養(yǎng)方式維度和相關(guān)的概念界定[21],將父母教養(yǎng)方式分為教養(yǎng)嚴(yán)格程度、父母關(guān)切程度、家庭氛圍、教育期望四個(gè)維度。

第一個(gè)維度是教養(yǎng)嚴(yán)格程度,具體包括以下8個(gè)問題:1)父母對你作業(yè)考試的嚴(yán)格程度;2)父母對你在校表現(xiàn)的嚴(yán)格程度;3)父母對你每天上學(xué)的嚴(yán)格程度;4)父母對你每天幾點(diǎn)回家的嚴(yán)格程度;5)父母對你和誰交朋友的嚴(yán)格程度;6)父母對你穿著打扮的嚴(yán)格程度;7)父母對你上網(wǎng)時(shí)間的嚴(yán)格程度;8)父母對你看電視時(shí)間的嚴(yán)格程度。變量均為定序變量,賦值為1“不管”;2“管,但不嚴(yán)”;3“很嚴(yán)”。在本研究中把“不管”看作負(fù)面教養(yǎng)程度最大,將“父母管理嚴(yán)格”看作負(fù)面教養(yǎng)程度最小。

第二個(gè)維度是父親和母親對兒童的關(guān)注度,具體包括以下五個(gè)問題:1)爸爸/媽媽是否經(jīng)常與你討論學(xué)校發(fā)生的事情;2)爸爸/媽媽是否經(jīng)常與你討論你與同學(xué)的關(guān)系;3)爸爸/媽媽是否經(jīng)常與你討論你與教師的關(guān)系;4)爸爸/媽媽是否經(jīng)常與你討論你的心情;5)爸爸/媽媽是否經(jīng)常與你討論心事。變量均為定序變量,變量賦值為1“從不”;2“偶爾”;3“經(jīng)?!?。

第三個(gè)維度包括與父母關(guān)系的好壞和親子共同活動(dòng)的頻率這兩個(gè)方面。其中衡量與父母關(guān)系的好壞涉及到的題目是“你和爸爸/媽媽的關(guān)系怎么樣”,變量賦值為1“不親近”;2“一般”;3“很親近”。表示親子活動(dòng)共同活動(dòng)的具體題目包括:1)你和父母一起吃晚飯的頻率;2)你和父母一起讀書的頻率;3)你和父母一起看電視的頻率;4)你和父母一起做運(yùn)動(dòng)的頻率;5)你和父母一起參觀博物館、動(dòng)物園、科技館等的頻率;6)你和父母一起外出看電影、演出、體育比賽等的頻率。變量均為定序變量,其賦值為1“從不”;2“每年一次”;3“每半年一次”;4“每個(gè)月一次”;5“每周一次”;6“每周一次以上”。

第四個(gè)維度用題目“你父母對你的教育期望是”來表示,變量均為定序變量,其賦值為1“現(xiàn)在就不念了”;2“初中畢業(yè)”;3“中專/技?!?;4“普通高中”;5“大學(xué)??啤保?“大學(xué)本科”;7“博士”。

4.關(guān)鍵解釋變量

學(xué)前教育為關(guān)鍵解釋變量,對應(yīng)問卷中的問題:你是否接受過學(xué)前教育?1為“是”;0為“否”。

5.控制變量

控制變量分為三個(gè)層面,個(gè)人層面主要包括兒童性別(男=1,女=0),是否為獨(dú)生子女(是=1,否=0),是否得過大?。ㄓ?1,沒有=0),小學(xué)轉(zhuǎn)校次數(shù),小學(xué)時(shí)的成績排名;家庭層面主要有父母受教育水平(沒有受過教育=1,小學(xué)教育=2,初中教育=3,中專/技校=4,職業(yè)高中=5,高中=6,大學(xué)???7,大學(xué)本科=8,研究生及以上=9),家庭經(jīng)濟(jì)狀況(非常困難=1,比較困難=2,中等富裕=3,比較富裕=4,很富裕=5);地區(qū)因素為戶口類型(虛擬變量:農(nóng)業(yè)戶口=1,非農(nóng)戶口=0)。

四、實(shí)證分析

(一)變量的描述性統(tǒng)計(jì)

由于原數(shù)據(jù)中“你現(xiàn)在的戶口類型”題的選項(xiàng)有4 個(gè):農(nóng)村戶口、非農(nóng)戶口、居民戶口、沒有戶口,筆者將它新生成一個(gè)變量——“戶口類型”,農(nóng)業(yè)戶口為“0”,非農(nóng)業(yè)戶口為“1”。由于原數(shù)據(jù)中“你上小學(xué)前是否得過大病”題的選項(xiàng)有3 個(gè):有、沒有、不清楚,筆者將選擇“有”和“沒有”生成一個(gè)新變量——“是否生過大病”,生過為“1”,沒有生過為“0”。所有變量的描述性統(tǒng)計(jì)見表1。

表1 變量的描述性統(tǒng)計(jì)

續(xù)表1

(二)教養(yǎng)方式在學(xué)前教育影響青少年社會(huì)交往能力發(fā)展中的中介作用

在模型中,所有變量均為顯變量,其中是否接受學(xué)前教育是自變量,家庭教養(yǎng)方式是中介變量,青少年社會(huì)交往能力是結(jié)果變量。根據(jù)中介效應(yīng)的程序,首先驗(yàn)證是否接受學(xué)前教育對青少年社會(huì)交往能力的直接效應(yīng),并在檢驗(yàn)中納入以上9個(gè)控制變量,模型擬合度良好。結(jié)果發(fā)現(xiàn),是否接受學(xué)前教育對青少年社會(huì)交往能力的直接作用顯著(β=0.796,p<0.05)。其次,驗(yàn)證是否接受學(xué)前教育對父母教養(yǎng)方式的直接效應(yīng)并納入控制變量來檢驗(yàn)。結(jié)果顯示,該路徑顯著(β=0.0487,p<0.01)。最后,將中介變量“教養(yǎng)方式”納入到是否接受學(xué)前教育與青少年社會(huì)交往能力的回歸方程中。結(jié)果顯示,該路徑不顯著(β=0.336,p>0.1)。具體結(jié)果如表2所示。

表2 教養(yǎng)方式在學(xué)前教育影響青少年社會(huì)交往能力發(fā)展中的中介作用

以上結(jié)果表明,學(xué)前教育通過父母教養(yǎng)方式間接影響青少年社會(huì)交往能力,即父母教養(yǎng)方式在是否接受學(xué)前教育與青少年社會(huì)交往能力之間起著中介作用。

(三)中介作用的具體分析

1.是否接受學(xué)前教育對維度一的影響

維度一是指父母教養(yǎng)的嚴(yán)格程度,變量賦值為1“不管”;2“管,但不嚴(yán)”;3“很嚴(yán)”。解釋變量是否接受學(xué)前教育(是=1,否=0)能夠顯著正向影響教養(yǎng)嚴(yán)格程度(β=0.0341,p<0.05)。從戶口類型來看,戶口類型與父母教養(yǎng)的嚴(yán)格程度有顯著的負(fù)效應(yīng)(β=-0.0304,p<0.05),說明非農(nóng)業(yè)戶口父母傾向于專制型的教養(yǎng)觀念,在“學(xué)而優(yōu)則仕”的傳統(tǒng)觀念下,對子女有嚴(yán)格的要求。家長的教育水平對教養(yǎng)的嚴(yán)格程度有正向的影響,父(b=0.00381,p<0.05)母(b=0.00394,p<0.05)受教育水平越高,對子女的要求越嚴(yán)格。轉(zhuǎn)校次數(shù)(b=-0.0197,p<0.01),成績排名(b=-0.00172,p<0.01),是否得過大?。╞=-0.0192,p<0.01)對教養(yǎng)嚴(yán)格程度存在顯著負(fù)效應(yīng)。

2.是否接受學(xué)前教育對維度二的影響

維度二為父母關(guān)切程度,所涉及的問題為“你父母是否與你討論一些問題”,變量均為定序變量,變量賦值為1“從不”;2“偶爾”;3“經(jīng)?!?。根據(jù)分析結(jié)果,學(xué)前教育對父母關(guān)切程度并沒有顯著作用(β=-0.00251,p>0.1),父(β=0.0671,p<0.05)母(β=0.0224,p<0.01))受教育水平、是否獨(dú)生子女(β=0.0990,p<0.01)對父母的關(guān)切程度存在顯著的正效應(yīng)。父母受教育程度越高,培養(yǎng)親子關(guān)系的觀念更加深厚,況且,獨(dú)生子女家庭中的子女相比非獨(dú)生子女來說會(huì)獲得父母更大的關(guān)注度,這種家庭的父母會(huì)更加關(guān)注自己的子女,故獨(dú)生子女家庭親子溝通的頻率會(huì)顯著高于非獨(dú)生子女家庭。是否得過大?。é?-0.142)、轉(zhuǎn)校次數(shù)(-0.107,p<0.01),小學(xué)成績排名(β=-0.0108,p<0.01)與父母的關(guān)切程度存在顯著負(fù)效應(yīng)。

3.是否接受學(xué)前教育對維度三的影響

維度三為家庭氛圍,所涉及到的問題包括與父母關(guān)系的好壞和親子共同活動(dòng)的頻率,變量均為定序變量,其賦值為1“從不”;2“每年一次”;3“每半年一次”;4“每個(gè)月一次”;5“每周一次”;6“每周一次”以上。是否接受學(xué)前教育(β=0.241,p<0.01)對家庭氛圍具有顯著的正向作用。戶口類型(0.145,p<0.01)、父(β=0.0712,p<0.01)母(β=0.0883,p<0.01)的受教育程度、家庭經(jīng)濟(jì)水平(β=0.548,p<0.01)、是否為獨(dú)生子女(β=0.282,p<0.01)對家庭氛圍具有顯著的正向作用。是否得過大?。é?-0.298,p<0.01)、小學(xué)轉(zhuǎn)學(xué)次數(shù)(β=-0.0833,p<0.01),成績排名(β=-0.0107,p<0.01)對家庭氛圍具有顯著的負(fù)向作用。

4.是否接受學(xué)前教育對維度四的影響

維度四為教育期望,所涉及到的問題用“你父母對你的教育期望是”來表示,變量均為定序變量,賦值為1“現(xiàn)在就不念了”;2“初中畢業(yè)”;3“中專/技?!?;4“普通高中”;5“大學(xué)??啤?;6“大學(xué)本科”;7“博士”。結(jié)果顯示,是否接受學(xué)前教育(β=0.0615,p<0.01)、戶口類型(β=0.102)、父(β=0.0463,p<0.01)母(β=0.0356,p<0.01)受教育水平與教育期望有顯著的正向作用。兒童性別(β=-0.0357)、小學(xué)排名(β=-0.0153,p<0.01)對教育期望具有顯著的負(fù)向作用。

學(xué)前教育可以對父母教養(yǎng)的嚴(yán)格程度(β=0.0341,p<0.05)、父母的關(guān)切程度(β=0.241,p<0.01)、父母的教育期望(β=0.0615,p<0.01)產(chǎn)生顯著的正向作用。接受學(xué)前教育對教養(yǎng)方式三個(gè)維度的顯著影響從而對父母教養(yǎng)方式(β=0.796,p<0.05)產(chǎn)生顯著的正向作用。見表3。

表3 是否接受學(xué)前教育對家庭教養(yǎng)方式不同維度的影響

續(xù)表3

(四)城鄉(xiāng)之間異質(zhì)性分析

1.學(xué)前教育可得性的分析

以農(nóng)村戶口為對照組,對是否接受學(xué)前教育進(jìn)行組間差異t 檢驗(yàn),結(jié)果如表4 所示,農(nóng)村學(xué)前教育的可得性顯著低于城鎮(zhèn)(β=-17.6993,p<0.01)。說明學(xué)前教育可得性存在著嚴(yán)重的不平等,這與涂榮珍等用CEPS 得出的研究結(jié)果一致[33]。

表4 關(guān)于學(xué)前教育可得性的城鄉(xiāng)差異分析

2.家庭教養(yǎng)方式的分析

以農(nóng)村戶口為對照組,對家庭教養(yǎng)方式進(jìn)行組間差異t 檢驗(yàn),結(jié)果如表5 所示,城鎮(zhèn)家庭的教養(yǎng)方式顯著優(yōu)于農(nóng)村(β=-15.9071,p<0.01)。具體來看,城鄉(xiāng)家庭教養(yǎng)方式之間維度三的差異最大(β=-25.6638,p<0.01),也就是說,城鄉(xiāng)之間家庭氛圍存在巨大的差異,城鎮(zhèn)父母親子互動(dòng)情況和親子關(guān)系都顯著優(yōu)于農(nóng)村。其次是維度四,農(nóng)村父母對子女的教育期望顯著低于城鎮(zhèn)父母(β=-16.3071,p<0.01)。再次是維度二,即農(nóng)村家長對子女的關(guān)心程度顯著低于城鎮(zhèn)地區(qū)(β=-7.7273,p<0.01)。相較其他三個(gè)維度來說,城鄉(xiāng)教養(yǎng)方式在維度一上的差異較?。é?-1.7023,p<0.1)。

表5 戶口類型下教養(yǎng)方式的比較

3.學(xué)前教育對教養(yǎng)方式的作用分析

如表6 所示,模型一表示農(nóng)村戶口,模型二為城鎮(zhèn)戶口。相比城市而言,農(nóng)村地區(qū)的學(xué)前教育對教養(yǎng)方式更具有顯著的正向作用(β=0.0493,p<0.01),說明相較于城市來說,農(nóng)村更需要加強(qiáng)學(xué)前教育來改善父母的教養(yǎng)方式。

表6 學(xué)前教育對教養(yǎng)方式作用的城鄉(xiāng)差異分析

續(xù)表6

五、結(jié)論與建議

(一)結(jié)論

筆者基于教育追蹤調(diào)查(CEPS)2013-2014年基線數(shù)據(jù)進(jìn)行研究,用實(shí)證分析的方法考察學(xué)前教育對青少年社會(huì)交往能力的作用,以及父母教養(yǎng)方式在其中的中介作用,并嘗試回答以下問題:學(xué)前教育是否會(huì)影響青少年社會(huì)交往能力?家庭教養(yǎng)方式是否會(huì)影響青少年社會(huì)交往能力?學(xué)前教育對青少年社會(huì)交往能力的影響是如何發(fā)揮作用的?如圖1 所示,本文的主要研究結(jié)論如下:第一,學(xué)前教育顯著影響家庭的教養(yǎng)方式;第二,學(xué)前教育顯著影響青少年社會(huì)交往能力;第三;接受學(xué)前教育可以優(yōu)化父母的教養(yǎng)方式,從而進(jìn)一步促進(jìn)青少年社會(huì)交往能力。正如一些學(xué)者利用教育追蹤調(diào)查數(shù)據(jù)研究所表明的那樣,是否接受學(xué)前教育與兒童的社會(huì)性之間存在著密切的關(guān)系[32]。由此可見,學(xué)前教育的價(jià)值不但在于讓兒童直接受益,而且通過教師科學(xué)組織并積極引導(dǎo)家長、幼兒參與親子活動(dòng)對父母的教養(yǎng)方式、教養(yǎng)觀念以及教育期望會(huì)產(chǎn)生深刻的影響。

同時(shí),通過異質(zhì)性檢驗(yàn),戶口類型對學(xué)前教育機(jī)會(huì)的獲得有顯著的負(fù)效應(yīng)。這與既有的結(jié)論相符[33],如表4所示。父母受教育程度[34]、是否為獨(dú)生子女與父母教養(yǎng)方式有顯著的正向作用,如表8 所示,這與現(xiàn)有的研究結(jié)果一致[35]。城鄉(xiāng)之間在學(xué)前教育機(jī)會(huì)上存在著不平等,而且在父母教養(yǎng)方式上也存在著不平等,農(nóng)村學(xué)前教育對父母教養(yǎng)方式的作用顯著高于城市。由于城市父母的受教育水平高且普遍高于農(nóng)村父母,故相較于農(nóng)村的父母,城鎮(zhèn)父母的教養(yǎng)觀念更加科學(xué)和超前,對孩子提出更高的教育期望[36],采取更加積極更加科學(xué)的教養(yǎng)方式??赡艿脑蛴校浩湟唬改甘芙逃潭雀邥?huì)在為人父母時(shí)查閱大量的育兒知識(shí)或向有經(jīng)驗(yàn)的父母請教,同時(shí)具有辨別能力,因而會(huì)選擇適當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式;其二,受教育程度較高的父母會(huì)及時(shí)了解兒童在校(園)情況,認(rèn)真聽取教師的教養(yǎng)建議,結(jié)合孩子的實(shí)際情況進(jìn)行家校(園)合作;其三,農(nóng)村地區(qū)的父母一般而言受教育水平低,生活所迫需外出務(wù)工,子女托付給家中老人,常年不與孩子相伴,更不必奢求教養(yǎng)方式,正如表5 表明的農(nóng)村父母在親子互動(dòng)頻率上顯著低于城市。此外,筆者發(fā)現(xiàn),相對于城鎮(zhèn)來說,農(nóng)村學(xué)前教育對家庭教養(yǎng)方式的影響更大,學(xué)前教育給農(nóng)村家庭帶來的收益比城鎮(zhèn)家庭大得多,原因可能是:首先,他們可能不太可能經(jīng)歷有利于早期社會(huì)性的環(huán)境[37]。例如,與中產(chǎn)階級家庭的孩子相比,他們在家里的書更少,與父母一起閱讀的時(shí)間更少,與父母的言語交流也更少[38]。參加提供社會(huì)性刺激和與照料者互動(dòng)機(jī)會(huì)的學(xué)前教育項(xiàng)目,可以補(bǔ)償這些缺失社會(huì)性的家庭環(huán)境[39-40]。

(二)建議

1.進(jìn)一步加強(qiáng)公共教育資源投入,改善學(xué)前教育機(jī)會(huì)不平等

本研究證明,學(xué)前教育可以對青少年的社會(huì)交往能力產(chǎn)生顯著的正向作用,但是學(xué)前教育在城鄉(xiāng)之間存在懸殊的差距,說明我國的學(xué)前教育在現(xiàn)階段的發(fā)展呈現(xiàn)出不平衡的態(tài)勢。學(xué)前教育作為我國基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分,是我國的公益性事業(yè),社會(huì)資源力量的推動(dòng)畢竟是輔助,只有政府才是有力推進(jìn)學(xué)前教育公平的先鋒。

首先,實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育公平需要政府的政策傾斜和財(cái)政支持,統(tǒng)籌城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間的教育資源配置,城鄉(xiāng)之間均衡的資源配置有助于縮小不同地區(qū)之間教育水平上的差距,促進(jìn)學(xué)前教育質(zhì)量公平。其次,推進(jìn)普惠性學(xué)前教育是關(guān)乎民生大計(jì)的重大工程之一,實(shí)現(xiàn)普惠性學(xué)前教育有系統(tǒng)、有質(zhì)量、有效率的推進(jìn),使更多學(xué)齡前的兒童接受教育,實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育機(jī)會(huì)公平。再次,在推進(jìn)學(xué)前教育資源均衡的同時(shí),保證學(xué)前教育質(zhì)量的提升,為促進(jìn)兒童情感社會(huì)性的發(fā)展真正提供保障。

2.加強(qiáng)家校合作,改善家長的教養(yǎng)方式

本研究證明,家庭教養(yǎng)方式的優(yōu)化有助于青少年社會(huì)交往能力的提升。但是,家庭教養(yǎng)方式水平的高低在不同地區(qū)之間、不同經(jīng)濟(jì)水平之間存在著顯著的差異,優(yōu)化家長的教養(yǎng)方式,更好地促進(jìn)家校合作依舊是值得關(guān)注的問題。

首先,承認(rèn)家庭教養(yǎng)方式對青少年發(fā)揮的重大教育功能,正確認(rèn)識(shí)家庭教養(yǎng)方式對于青少年社會(huì)交往能力等非認(rèn)知能力的影響。父母教養(yǎng)方式的嚴(yán)格程度、父母對青少年子女的關(guān)注程度、父母關(guān)系的好壞、親子共同活動(dòng)的頻率、父母的教育期望對青少年社會(huì)交往能力的發(fā)展發(fā)揮著巨大的作用。其次,將家長教育納入初中階段課程體系的一部分,對于農(nóng)村地區(qū)或者受教育程度較低的家長,學(xué)校通過開家長會(huì)、宣傳月等活動(dòng)讓家長深刻意識(shí)到該階段不僅僅要關(guān)注青少年的學(xué)業(yè)成績,更要認(rèn)識(shí)到這一階段青少年情感、社會(huì)性等非認(rèn)知能力的養(yǎng)成對后期的作用。激勵(lì)家長或其他監(jiān)護(hù)人增加與青少年共同活動(dòng)的頻率,增加對青少年的關(guān)注程度,采取更加積極的家庭教養(yǎng)方式。

3.推進(jìn)實(shí)現(xiàn)青少年學(xué)有所伴,增進(jìn)積極情感

本研究表明,父母的教養(yǎng)方式在城鄉(xiāng)之間存在著巨大的差異。由于農(nóng)村父母迫于生計(jì)外出務(wù)工,減少了與子女的相處時(shí)間,故城鄉(xiāng)之間家庭氛圍的差異性最大。根據(jù)舍勒的情感現(xiàn)象學(xué)理論,家庭是孩子生命展開的第一個(gè)處所,是孩子一開始就在其中生活的共同體,家庭氛圍對兒童積極情感的影響具有長期性[41]。因此,如何保障農(nóng)村地區(qū)學(xué)有所伴是值得探討的話題。

首先,為留守兒童創(chuàng)造積極的氛圍,積極調(diào)動(dòng)村委會(huì)來進(jìn)行科學(xué)教養(yǎng)觀念的宣傳工作;校領(lǐng)導(dǎo)的觀念、學(xué)校組織結(jié)構(gòu)、學(xué)校校本課程和特色文化都應(yīng)在推動(dòng)留守兒童積極情感教育的實(shí)踐中發(fā)揮應(yīng)有的作用。通過師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)增強(qiáng)青少年的自信心、歸屬感,促進(jìn)青少年社會(huì)交往技能的發(fā)展。其次,父母的陪伴是構(gòu)建良好家庭教養(yǎng)方式的基礎(chǔ)。制約農(nóng)村父母“留下來”的關(guān)鍵因素是經(jīng)濟(jì)問題。要想讓農(nóng)村家長“留下來”,僅僅靠學(xué)校的宣傳力度是不夠的,需要發(fā)揮多方面的社會(huì)合力,如在農(nóng)村發(fā)展鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè),推行就業(yè)幫扶政策,讓農(nóng)村家長就近就業(yè),免除其后顧之憂,實(shí)現(xiàn)青少年學(xué)有所伴。

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