孫延永，周盼盼

（1.合肥師范學院學前教育系，安徽合肥 230601；2.合肥市明珠幼兒園，安徽合肥 230601）

學前教育裝備主要是指在學前教育中為實施和保障教育教學活動而建設和配備的各種資源總和以及對其進行相應配備和使用的所有行為與過程，學前教育裝備的核心是玩教具配備［1］。玩教具是一個幼兒園成為“幼兒園”的必備要件，是確保幼兒在園所獲經(jīng)驗的質(zhì)量以及幼兒園教育質(zhì)量的基本保障［2］?！队變簣@工作規(guī)程》（2016）第三十六條指出：“幼兒園應當因地制宜，就地取材，自制玩教具?！薄队變簣@玩教具配備目錄》在說明中的第五條指出：“提倡幼兒園參照本目錄的內(nèi)容，就地取材，利用各種無毒、安全衛(wèi)生的自然安全和廢舊材料自制玩教具?！标慂Q琴先生也曾主張：“玩具不一定要花錢去買才算好，能夠指導小孩子自己做的，而且玩的時候多變化的，也是好的玩具?！碑斍皩τ變簣@自制玩教具的研究多集中于自制玩教具的價值、投放、種類、自制主體、使用率等方面，而如何將自制玩教具運用于幼兒園一日活動之中及如何制作等方面鮮有人研究。筆者著重闡述如何應用自制的玩教具，真正做到“作”與“用”的結合。

一、幼兒園自制玩教具的內(nèi)涵及緣由

（一）幼兒園自制玩教具的內(nèi)涵

玩具作為兒童游戲的“專用工具”，對兒童的發(fā)展具有重要的意義。對于幼兒來說，玩具可以是任何東西，可以是成人專門為兒童制作的、供兒童游戲之用的“玩具”，亦可是自然的、非專門制作的“游戲材料”［3］。自制玩教具是教師根據(jù)教育需要和幼兒發(fā)展要求，對各種原材料、半成品材料或自然材料等材料資源進行收集、分類、加工、改造、組合，重新設計、制作后供幼兒游戲和學習使用的物品［4］。教師與幼兒共同設計、制作和利用玩教具能更好地貫徹落實幼兒園“以游戲為基本活動”的教育原則，進一步促進幼兒有效學習與發(fā)展。

（二）幼兒園玩教具自制的緣由

玩教具根據(jù)來源不同，分為采購玩教具和自制玩教具兩類。采購玩教具存在著品種單一、啟發(fā)性差、教育功能弱等缺點［5］，而自制玩教具不僅具有簡易性、互動性、創(chuàng)新性、實用性等特點，有的還兼具地方特色、時代印記、文化傳承等特征［5］。取材于原材料、半成品材料或自然材料的幼兒園自制玩教具，不僅是對幼兒園由于經(jīng)費不足導致幼兒玩教具缺少的補充，更重要的是自制玩教具來自教學實踐的需求，比市場上購買的玩教具更符合特定的教育目標、特殊的教學活動內(nèi)容［6］。

1.創(chuàng)造動手操作的機會，促進幼兒的健康發(fā)展

自制玩教具為幼兒自主探索、親身體驗、想象與創(chuàng)新提供了的機會。自制玩教具為幼兒提供了各種感知覺刺激和可操作的、具體形象的“概念框架”，為幼兒動手動腦、主動學習創(chuàng)造了有利的條件［7］。幼兒參與自制玩教具的活動，從過程到結果對于幼兒的身心健康和全面發(fā)展都具有積極的意義。幼兒親身參與制作玩具的過程，能培養(yǎng)幼兒動手能力、想象和創(chuàng)造性，豐富他們的經(jīng)驗；在自制玩教具的構思、選材、制作、應用過程中也給幼兒提供了交往的機會，讓幼兒的想法得到傾訴和溝通；而制作出的玩教具也可以讓幼兒看到自己的勞動成果，享受到成功的喜悅與自豪。

2.提供“有準備的材料”，實現(xiàn)玩教具與課程高度融合

自制玩教具和課程設計有機結合起來，讓自制玩教具充分發(fā)揮課程價值。教師通過提供“有準備的材料”，即蘊含教師教育意圖的半成品材料，讓幼兒在參與玩教具自制的過程中獲得新奇感和滿足探索欲。如科學教育活動“磁鐵的秘密”，教師通過提供磁鐵、青蛙紙偶、塑料管等材料，讓幼兒制作并使用“會跳的青蛙”玩具，在這一過程中幼兒自己探索和總結磁鐵“同性相斥、異性相吸”的特性，既體現(xiàn)幼兒在教育活動中的主體地位，又能實現(xiàn)科學活動的目標。

3.豐富游戲材料，營造一個真正屬于幼兒的環(huán)境

雖然我國的學前教育法規(guī)和政策都要求幼兒園應按照學前教育裝備要求配備幼兒園玩教具，但大量的研究表明，幼兒園室內(nèi)和戶外游戲材料存在貧乏、單一、缺乏創(chuàng)新等問題；更為嚴重的是，較多幼兒園沒有按照國家要求配備玩教具，各類材料針對性不強，無法支撐幼兒的多樣化學習活動［8］。如科學區(qū)不分年齡段地、幾乎一致性地擺放幾盆植物及觀察表，角色區(qū)擺好現(xiàn)成的、由商業(yè)玩具堆砌的所謂“美食一條街”，圖書區(qū)長期地放置一些與教育活動和游戲活動幾乎沒有關聯(lián)性的圖書等。而在提供豐富半成品材料和加工工具的基礎上，讓幼兒根據(jù)科學教育內(nèi)容自制玩教具，擺放于科學區(qū)進一步探索；通過自制錢幣、標牌、服飾、各種美食等布置一個幼兒眼中的“美食一條街”；根據(jù)語言活動與藝術活動的學習內(nèi)容，自制繪本或圖書，投放于圖書角展示、分享，這些做法不僅能豐富游戲材料，更為環(huán)境創(chuàng)設留白，讓幼兒真正成為環(huán)境的主人。

二、幼兒園玩教具的制作過程

自制玩教具能夠幫助幼兒理解、鞏固、遷移及總結新認知和新經(jīng)驗，豐富區(qū)域游戲及戶外游戲類型。而制作玩教具的方法與步驟大致可以歸納為以下四個環(huán)節(jié)。

（一）構思設計

根據(jù)課程、項目活動、節(jié)慶活動等需要及幼兒興趣進行整體構思、設計。構思的過程雖強調(diào)以幼兒的大膽創(chuàng)意、奇思妙想等為主，但也要注重教師的引導啟發(fā)，教師應啟發(fā)幼兒將課程經(jīng)驗、新科學技術、玩教具自身的實用性和可探索性等要求加入玩教具構思之中，同時鼓勵幼兒通過書籍、網(wǎng)絡等方式收集信息。構思設計的過程是一個較為抽象的思維過程，教師還應引導幼兒設計構思圖，在圖上畫出玩教具的大致外形，并在玩教具的每一部分標注在制作時可使用的材料、應注意的問題等。

（二）選擇材料

自制玩教具材料的來源主要有兩種途徑，一是采購半成品材料，二是收集廢舊材料。不管是采購還是收集材料，對于玩教具自制的材料總體要求：一是保證材料的安全、衛(wèi)生與環(huán)保等要求，二是多提供一物多用的材料，三是供應種類豐富的材料，四是提供充足、齊全的加工工具。在材料充足環(huán)境下，應鼓勵幼兒自主、創(chuàng)新的選擇材料開展制作活動。

（三）制作成品

玩教具自制應是在教師與幼兒共同參與下完成，同時，教師積極鼓勵幼兒之間相互取長補短、共同合作完成制作。在制作時要考慮安全性、科學性、實用性、藝術性等原則。當然，在玩教具自制過程中，教師還應營造一個安全的心理環(huán)境，即在教師尊重、鼓勵和支持、引導的心理氛圍下，幼兒輕松、自主地制作成品；同時，教師應提供組織形式、時間和空間上的便利，時間上的靈活性和空間的開放性能夠維持幼兒玩教具制作的興趣、激發(fā)幼兒探索欲望及深入創(chuàng)造的程度。

（四）調(diào)整完善

玩教具制作成品完成后，教師可以組織幼兒一起探討作品的完善程度，可以從成品的安全性、實用性、可探索性、美觀藝術性等角度進行分析［9］。如幼兒制作好“神奇的天平秤”玩具，可以投入到角色區(qū)供“超市”“菜市場”等游戲使用，或進一步生成“生活中的各種稱重工具”等主題活動，這樣不僅賦予了自制玩教具以實際生活的“背景”，使它和實際生活發(fā)生聯(lián)系，更能幫助幼兒獲得關于杠桿原理的連續(xù)性和整體性經(jīng)驗，這樣的玩教具實用性就較強，應避免自制玩教具是為展評、競賽、觀賞等服務，而忽略玩教具激發(fā)幼兒探索學習興趣的要求。

三、自制玩教具在幼兒園各類活動中的應用

自制玩教具不僅僅是為了促進幼兒動手能力的發(fā)展，實現(xiàn)觀賞、展評或競賽等方面的價值，更應該做到“作”與“用”的充分結合，即實現(xiàn)幼兒既是玩教具制作的主體，亦是玩教具消費或應用的主體，讓幼兒獲得關于玩教具制作和應用的整體性經(jīng)驗，正如杜威認為的：“只有當客觀條件從屬于具有這種經(jīng)驗的個人內(nèi)心情境時，那種經(jīng)驗才是真正的經(jīng)驗?！保?0］

（一）服務于集體教育活動，使幼兒獲得新的、整體的、聯(lián)系的經(jīng)驗

自制玩教具在教育活動中的應用主要有兩種方式，一是開展玩教具制作類的主題教育活動，即以玩教具制作為導向，通過探究該玩教具所蘊含的問題、現(xiàn)象、事件等，自然地引出與該玩教具有關的五大領域教育活動（見圖1），通過該玩教具主題活動的開展，使幼兒獲得新的、整體的、聯(lián)系的經(jīng)驗。二是玩教具制作作為五大領域教育活動的延伸擴展，幫助幼兒深入理解、遷移經(jīng)驗、進一步探索教育內(nèi)容（見表1）。如，教師講完《小豬變形記》繪本故事后，讓幼兒自制小豬變成小鳥、猴子、大象、斑馬等動物所使用的道具，在制作過程中遇到的困難及獲得的成功，也可以讓幼兒產(chǎn)生對這一繪本故事主題不同的解讀，如，小豬雖然沒有變成其它小動物，但它的敢想敢做的勇氣值得學習等。

表1 自制玩教具在教育活動中的應用

圖1 以“節(jié)令類玩具”為主題的教育活動

（二）投放于游戲活動，引發(fā)幼兒深度學習

自制玩教具在游戲活動中的應用主要有三種方式：一是將自制玩教具作為主題教育活動在區(qū)域游戲活動的延伸與拓展。這樣有利于主題教育內(nèi)容在空間上開放、時間上延續(xù)，使得幼兒的學習經(jīng)驗不斷遷移、整合。

二是通過自制的方式豐富游戲的材料及行為。幼兒園能為每個游戲區(qū)購買的商品玩具數(shù)量有限，這樣易導致幼兒因爭搶玩具而發(fā)生沖突等行為，或因游戲材料短缺而影響游戲興趣、行為等現(xiàn)象。如，“美食一條街”角色游戲，如果提供的都是成品的商業(yè)玩具或材料，即設計好的各種店鋪與標牌、完備的廚房用具、各種食品、菜單、餐具、現(xiàn)成的服飾等，那么幼兒只能進行角色分工、練習角色行為等簡單活動，這樣的游戲環(huán)境創(chuàng)設讓幼兒鮮有新經(jīng)驗獲得，更多停留于淺層學習。如果能將自制玩教具的觀念應用于游戲環(huán)境的創(chuàng)設之中，不僅能提高幼兒游戲興趣、豐富幼兒的游戲行為，更能引發(fā)幼兒深度學習（見表2）。

表2 自制玩教具豐富區(qū)域游戲材料及行為（以“美食一條街”為例）

三是設置專門的自制玩教具多功能廳，也可將其取名為“自制玩教具博物館”，在館內(nèi)設置常規(guī)玩教具、傳統(tǒng)玩教具和科學探究類玩教具等三個不同主題的自制版塊。同時，館內(nèi)設立自制玩教具多媒體區(qū)、創(chuàng)制區(qū)、作品展覽區(qū)、玩樂區(qū)等四大分區(qū)。四個分區(qū)是一個連續(xù)有機的體系，在多媒體區(qū)，師幼可以通過視頻、動畫等了解玩教具制作、玩法等基本常識；在制作區(qū)，師幼可以在多媒體區(qū)認識的基礎上利用各種材料創(chuàng)制自己喜歡的玩教具；在作品展覽區(qū)，陳列、展覽、拍賣師幼自制的玩教具作品；在玩樂區(qū)，師幼則可以通過角色扮演、競賽等游戲方式使用自制的玩教具。

（三）應用于幼兒園一日生活的過渡環(huán)節(jié)，減少過渡環(huán)節(jié)的消極等待

幼兒園在同一時間開展同一活動，如吃飯時間、散步消食時間等都是集體活動。幼兒需求、發(fā)展水平和速度等方面各有差異，如有的幼兒吃飯快，有的吃飯慢，會出現(xiàn)吃飯較快的幼兒就要等待吃飯慢的幼兒情形。由于兩個集體活動的過渡時間較短，教師很少會在過渡環(huán)節(jié)組織活動，因此常會出現(xiàn)如吃飯快幼兒的消極等待現(xiàn)象。

如果能夠增加并充分利用自制玩教具，讓幼兒在過渡環(huán)節(jié)有事可做，將會減少消極等待的問題。如益智類玩具具有種類多樣（觀察類、記憶力類、注意力類、想象力類等）、材料易得（收集廢舊材料或采購半成品材料）、游戲時間隨意（可以玩幾分鐘、也可以玩較長時間）、組織形式靈活（一個人可以玩、兩個及兩個以上的團體也可以玩）、場地不限（在座位上可以玩、在區(qū)角也可以玩）等優(yōu)點，便于在一日生活的過渡環(huán)節(jié)里操作或游戲；如用瓶蓋或瓦楞紙等制作的桌面陀螺、礦泉水瓶和紙團制作的保齡球、不同直徑瓶口的瓶子和樹枝制作的投壺等室內(nèi)運動類玩教具具有組織形式靈活、游戲時間隨意等特點，也能有效減少一日生活過渡環(huán)節(jié)的消極等待等問題。

（四）應用于家園合作，促進家園關系的良性發(fā)展

自制玩教具在家園合作中的應用，不僅能夠增加家園合作內(nèi)容、深化合作層次，通過自制玩具的過程增進親子感情，更重要的是家園一致地重視自制玩具的態(tài)度和做法，增強了幼兒自己動手制作玩具的興趣，培養(yǎng)了幼兒環(huán)保、廢物充分利用、熱愛勞動、愛惜物品等美德，促進了幼兒動手、認知能力等方面的發(fā)展。

當前，家園合作是以提供材料、觀摩展示性活動等為主，形式單一，家長的參與性不強，且活動之間缺乏延續(xù)性，活動結束后不能引發(fā)家長的深度思考和感悟，這樣的家園合作活動缺乏實效性［11］。將玩具制作融入到家園合作中，為家長了解自己孩子的成長過程提供了一個平臺，因為一個玩具從挑選加工材料、構思設計、動手制作、反復修改直至最后成功地做出自己滿意的作品，這既是玩的過程，也是創(chuàng)造的過程，在這個過程中幼兒逐漸地了解了玩具的構造及制作方法，家長也充分了解自己孩子的興趣、發(fā)展優(yōu)勢及不足等具體信息。

為了增強家園合作自制玩教具的有效、持續(xù)開展，幼兒園應鼓勵家長發(fā)揮主動性，減少商品玩具的購買，提供豐富的加工材料或廢舊材料，強調(diào)幼兒自制為主、家長幫助為輔，完成玩具的制作；幼兒園應為家長與幼兒制作的玩具提供展示、交流、分享的平臺，如定期開展“小集市”活動，幼兒自己設計錢幣、畫海報，根據(jù)玩具種類規(guī)劃小飾品店、雜貨小鋪、傳統(tǒng)玩具店、創(chuàng)意玩具店等店鋪，支持與幼兒能夠體驗互換的欣喜、嘗試溝通的勇氣、獲得交易的經(jīng)驗，家長和幼兒園也可以在這種輕松、歡樂的氛圍下建立良性的合作關系。