周園園

在小學作文教學中，教師應運用多樣化的方法，讓學生獲得良好的學習體驗，獲得理想的教學效果。但當前的小學作文教學中依然存在許多問題，影響教學效率。本文分析小學作文教學低效的原因及應對方法。

一、小學作文教學低效的原因

導致小學作文教學低效的原因比較多，主要表現(xiàn)在以下幾點：

第一，教學目標不科學。很多教師受到傳統(tǒng)教學模式的影響，不重視作文教學工作的開展，制定的教學目標沒有針對性，從而阻礙了小學作文教學效率的提升。

第二，在作文教學中，為了確保不同層次的學生都能順利完成寫作任務，一般情況下，教師會設定好格式，像三短一長式、四長一短式，導致學生的文章格式比較相似，甚至內(nèi)容雷同。

第三，寫作其實就是生活再現(xiàn)的過程，學生要將情感、經(jīng)歷融入其中，確保文章具有豐富的內(nèi)涵和價值。但是在作文教學中，教師重視理性分析和指導，雖然也能提升學生的寫作能力，卻未能讓學生養(yǎng)成良好的寫作習慣，不能在根本上提升學生的作文水平。

第四，教師不了解學生，不知道學生的喜好和學習情況，沒有根據(jù)學生的實際情況進行有針對性的指導。大部分教師會根據(jù)教學經(jīng)驗對不同的學生采用相同的教學手段授課，導致存在“兩極化”的現(xiàn)象，作文教學低效的問題很難有效解決。

除此之外，作文點評也是至關重要的。教師可以通過點評了解學生的薄弱環(huán)節(jié)，想辦法指導學生改正。教師批改作文時，評語要以鼓勵為主，讓學生產(chǎn)生寫作的成就感，激發(fā)他們的寫作欲望。如果教師一味地批評學生，不肯定他們作文中的亮點，揪住錯誤不放，會嚴重打擊學生寫作的積極性，不利于后面教學工作的開展，導致小學作文教學低效。

二、提升小學作文教學效率的方法

（一）科學制定教學目標

為了小學作文教學工作的順利開展，教師要科學制定教學目標，根據(jù)新課改的各項要求，摒棄傳統(tǒng)的教學形式，不斷改革和創(chuàng)新，以優(yōu)化作文教學的效果。還要注重提升學生的寫作能力，指導學生用文字準確地表達思想感情，掌握常見的寫作形式，恰當處理生活和學習中遇到的各種問題，并把它們積累成寫作素材，以便寫作時運用。例如，教師可指導學生寫請假條、申請書，在制定教學目標時，應堅持提升學生處理實際問題能力的基本原則，換句話說寫作要服務于生活，讓寫作和生活建立更緊密的聯(lián)系，避免教學目標和生活沒有關系，學生沒有實踐機會。與此同時，教師要重視提升學生的語文綜合素養(yǎng)，因為作文教學的重點不僅是提升學生的寫作能力，更重要的是讓學生形成正確的三觀，養(yǎng)成良好的寫作和閱讀習慣，具有審美和鑒賞等能力。所以，在制定教學目標時，應將上述能力融入其中，堅持以服務生活為基礎，提升學生的文字運用能力。例如，以“猜猜他是誰”為題寫作，教師要指導學生準確地描述生活中常見的人物，如警察、父母、同學、教師等。

（二）采用多種手段

當前教師可以運用的教學手段多種多樣，教師應采用科學的教學手段提升教學效率。雖然小學生各方面的基礎都較為薄弱，但是教師要尊重學生的想法，不能因寫不出好文章就對其否定，要積極采用多樣化的手段指導學生寫作，讓學生愛上寫作，進而寫出好文章。教師應具備終身學習意識，善于反思和總結教學經(jīng)驗，發(fā)揮現(xiàn)代化教學手段的優(yōu)勢，逐漸提升寫作教學的效率。例如，以“我眼中的繽紛世界”為題寫作，教師應轉變傳統(tǒng)的教學模式，可先用多媒體展示出當前社會現(xiàn)象，讓學生了解大千世界的美麗，然后再帶領學生走出教室，和大自然親密接觸，觀察花草樹木，感受大自然的氣息。這種將多媒體和實踐活動相結合的教學方式，可讓學生在潛移默化的過程中產(chǎn)生寫作興趣，從而跟上教師的授課節(jié)奏，提升教學效率。

（三）全面了解學生

教師應加強對學生的了解，依據(jù)學生的特點、個性化需求制定教學計劃，從而促進學生不斷進步和發(fā)展，避免產(chǎn)生“兩極分化”的問題。教師要深入到學生群體中，和學生交流溝通，改變以往嚴肅的形象，讓學生產(chǎn)生親切感。還要了解學生的興趣愛好、性格特點，采用有針對性的教學方法。需要注意的是，小學生的心理和生理都處于發(fā)展階段，對新鮮事物具有強烈的好奇心，并且不同學生的學習能力和認知能力有較大的差異，教師應因材施教，不能搞一刀切。例如，指導高年級的學生時，教師應營造輕松愉悅的學習氛圍，讓學生在特定的學習氛圍中主動表達觀點和想法。高年級學生的理解能力相對較強，有一定的學習基礎，教師要以指導為主，讓學生向正確的方向發(fā)展。由于部分學生較為內(nèi)向，羞于表達，教師應采用科學的方法和學生互動交流，確保學生全身心地融入到學習中，以獲得理想的教學效果。

（四）以鼓勵為主

教師用激勵性語言鼓勵學生，會激發(fā)其學習潛能，使其更加積極主動地融入到學習中，獲得良好的學習體驗。所以，在小學作文教學中，要想提升教學效率，獲得良好的教學效果，教師應重視評價工作，以鼓勵性評價為主，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，肯定學生的努力。學生獲得教師的稱贊、肯定，能增強寫作的信心，逐漸對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，積極發(fā)揚優(yōu)勢和長處，最終提升作文教學的效率。需要注意的是，點評以鼓勵為主，并不代表不能指出學生作文中的錯誤，要用委婉的語氣讓學生明白自己的不足，以便及時改正。

總之，教師應正確地看待當前教學工作中的問題，及時轉變傳統(tǒng)落后的教學觀念，認識到小學作文教學低效的主要原因是沒有制定科學的教學目標、沒有采用有針對性的教學方法等。發(fā)現(xiàn)了問題，就要想辦法解決，為促進小學作文教學工作的順利開展以及學生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎。