陳亞瓊

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”憑借自身的開放性，為推進(jìn)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)提供新選擇。從新工科的發(fā)展背景下出發(fā)，目的是為工科院校的大學(xué)生提供良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的優(yōu)勢(shì)，對(duì)新工科大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特點(diǎn)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系的基本情況進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前針對(duì)新工科大學(xué)生的“雙創(chuàng)”環(huán)境并不理想，根本原因包括缺乏精品課程支撐和“雙創(chuàng)”團(tuán)隊(duì)的素質(zhì)不高。為此，從“互聯(lián)網(wǎng)+”視角切入，讓大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的價(jià)值得以凸顯，不斷為國家技術(shù)創(chuàng)新水平的提升貢獻(xiàn)力量。

關(guān)鍵詞：新工科;大學(xué)生;“互聯(lián)網(wǎng)+”;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);培養(yǎng)體系

中圖分類號(hào)：G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2021）18-0248-02

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

1引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”讓傳統(tǒng)行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，也為“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的目標(biāo)達(dá)成提供助力。新工科大學(xué)生肩負(fù)使命，是我國科技創(chuàng)新與發(fā)展的重要組成部分，伴隨著高精尖技術(shù)人才需求量的攀升，針對(duì)高校工科大學(xué)生的培養(yǎng)也開始發(fā)生傾斜，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的強(qiáng)化作為這一群體綜合能力的具體反映，工科院校要發(fā)揮自身作用，積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”與雙創(chuàng)教育的融合，探尋新空間和新思路。

2新工科大學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特點(diǎn)分析

結(jié)合當(dāng)前新工科院校對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)情況，從“互聯(lián)網(wǎng)+”的視角出發(fā)，就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行分析，方便后續(xù)的研究展開，為優(yōu)質(zhì)工科大學(xué)生人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

2.1專業(yè)知識(shí)精尖化

從工科院校的自身特點(diǎn)出發(fā)，發(fā)現(xiàn)工科專業(yè)本身的專業(yè)性、科技性、應(yīng)用性較強(qiáng)，特別是一些高校的優(yōu)勢(shì)工科，無論是科研環(huán)境還是師資力量都有顯著優(yōu)勢(shì)，基礎(chǔ)雄厚，發(fā)展迅猛。在新工科院校建設(shè)的大背景下，工科院校的發(fā)展特色鮮明，即便是和綜合性的高校相比也并不遜色。對(duì)于工科院校的大學(xué)生而言，這一群體在高中階段的理工科學(xué)習(xí)基礎(chǔ)良好，在進(jìn)入到工科院校之后則接觸到更專業(yè)化的成長空間，知識(shí)儲(chǔ)備、動(dòng)手能力、實(shí)踐技巧都得到強(qiáng)有力的推動(dòng)，工匠精神和意志品質(zhì)得到強(qiáng)化，知識(shí)的精尖化發(fā)展，明確了雙創(chuàng)教育的基本方向[1]。

2.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢(shì)化

在“十三五”的攻堅(jiān)階段，創(chuàng)新渠道的戰(zhàn)略目標(biāo)開始向高校傾斜，高校要發(fā)揮自身的人才培養(yǎng)價(jià)值，讓“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”融入學(xué)校的發(fā)展當(dāng)中，積極對(duì)工科院校的大學(xué)生開展雙創(chuàng)教育，透出學(xué)科的自身價(jià)值與獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，打造產(chǎn)學(xué)研一體化的創(chuàng)新空間與環(huán)境。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢(shì)，主要表現(xiàn)在工科院校的積極政策、創(chuàng)新活動(dòng)和基礎(chǔ)平臺(tái)等方面，新工科院校已經(jīng)將關(guān)注點(diǎn)傾斜到雙創(chuàng)教育層面，并在積極利用“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的便捷優(yōu)勢(shì)來推動(dòng)雙創(chuàng)教育的創(chuàng)新實(shí)踐，為學(xué)生成長提供必要支持[2]。

2.3 扶持政策重點(diǎn)化

從“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的視角出發(fā)，政府部門對(duì)該目標(biāo)的重視程度較高，并結(jié)合地方實(shí)際積極推動(dòng)該目標(biāo)的達(dá)成，高校作為參與主體，開展雙創(chuàng)教育至關(guān)重要。作為優(yōu)質(zhì)工科人才的培養(yǎng)搖籃，高校要在政策扶持的基礎(chǔ)上，摸索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展空間，嘗試從“互聯(lián)網(wǎng)+”視角出發(fā)，為雙創(chuàng)教育實(shí)踐指明方向[3]。

3新工科大學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系現(xiàn)狀

新工科大學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系的構(gòu)建，雖然有其自身鮮明特點(diǎn)，但也出現(xiàn)了一定的現(xiàn)實(shí)問題，影響“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系的價(jià)值呈現(xiàn)。對(duì)問題的歸納與總結(jié)，方便圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+”探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)途徑。結(jié)合實(shí)際情況的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)問題如下。

3.1 缺乏精品課程支撐

從大部分工科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際情況出發(fā)，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)校都開設(shè)了相關(guān)課程，用以來增強(qiáng)人才的綜合素養(yǎng)，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有充分認(rèn)知。但結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的內(nèi)容調(diào)查，發(fā)現(xiàn)內(nèi)容單一問題普遍存在，缺乏系統(tǒng)性和完整性。進(jìn)一步細(xì)化，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育依舊是圍繞工科內(nèi)容展開，對(duì)于其他知識(shí)類型的重視度不足，導(dǎo)致工科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雖然特色鮮明，但與市場(chǎng)對(duì)于工科人才的基本需要還有一定的矛盾，在這種情況下精品課程很難搭建。從課程內(nèi)容出發(fā)，宏觀上工科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)思維為主，微觀上指導(dǎo)學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)知識(shí)、技能與方法。但不可否認(rèn)的問題是，目前工科院校的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力有限，創(chuàng)新意識(shí)不高[4]。精品課程要發(fā)揮支撐作用，目前缺乏精品課程支撐的問題存在，并不利于工科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的長遠(yuǎn)發(fā)展。

3.2 “雙創(chuàng)”師資團(tuán)隊(duì)的綜合素質(zhì)偏低

新工科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐，對(duì)師資團(tuán)隊(duì)有著嚴(yán)格的要求。學(xué)校提高對(duì)雙創(chuàng)教育的重視程度，師資團(tuán)隊(duì)的建設(shè)能夠幫助雙創(chuàng)教育有效推行，讓雙創(chuàng)教育的價(jià)值凸顯出來，在根本上為人才的成長打好基礎(chǔ)。但從目前的實(shí)際情況出發(fā)，發(fā)現(xiàn)新工科院校的雙創(chuàng)師資團(tuán)隊(duì)的綜合水平有限，所能夠提供的教育內(nèi)容與學(xué)生的個(gè)性化成長需求之間還存在顯著矛盾。如何充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的便捷性，成為當(dāng)前的難點(diǎn)所在。與此同時(shí)，高校本身是一個(gè)開放性的空間，除了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資團(tuán)隊(duì)之外，學(xué)生各類社團(tuán)的組織和創(chuàng)設(shè)團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)建，都是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的直接反映。但目前工科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)普遍面臨困難，缺少資源支持和專業(yè)指導(dǎo)，導(dǎo)致以學(xué)生為主體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)空間受到影響，對(duì)學(xué)校的雙創(chuàng)教育的推進(jìn)造成阻礙[5]。

4 新工科大學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系構(gòu)建策略

4.1 從智能化視角導(dǎo)入，緊密圍繞市場(chǎng)動(dòng)向

從智能化的發(fā)展視角出發(fā)，嘗試充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的便捷性，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系得以搭建，為新工科大學(xué)生的成長奠定基礎(chǔ)。在該背景下，新工科大學(xué)生要充分利用自身的知識(shí)儲(chǔ)備的情況，在“工匠精神”的引領(lǐng)下，邁入到新時(shí)代。從市場(chǎng)環(huán)境來看，當(dāng)前的“5G技術(shù)”“人工智能”等產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展，規(guī)模的不斷擴(kuò)張，自然對(duì)于優(yōu)質(zhì)工科人才的需求量攀升，工科院校也紛紛開設(shè)相關(guān)專業(yè)。但需要注意的是，在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的大背景下，工科院校在課程結(jié)構(gòu)上的創(chuàng)新為優(yōu)質(zhì)人才的培養(yǎng)提供了必要條件，但也要從智能化的角度切入，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)方向得到推動(dòng)與轉(zhuǎn)型升級(jí)，如針對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中可以引導(dǎo)這一群體利用軟件編程完成App的開發(fā)，開啟手機(jī)App的創(chuàng)業(yè)之路。結(jié)合市場(chǎng)的發(fā)展和熱門行業(yè)，如智能取快遞App、運(yùn)動(dòng)類App等，這些都可以成為大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)選擇[6]。而對(duì)于機(jī)械工程專業(yè)的大學(xué)生，可以投身到智能機(jī)器人的制造和研發(fā)上。大學(xué)生根據(jù)自身專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)校提供支撐，開展對(duì)口的專項(xiàng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育工作，打破傳統(tǒng)的雙創(chuàng)教育模式，讓這一群體可以順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需要，結(jié)合熱門產(chǎn)業(yè)的發(fā)展去探索創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的新渠道。工科院校搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)平臺(tái)，激活大學(xué)生的主動(dòng)性，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系更具靈動(dòng)特征。

4.2突出線上線下一體化，突出雙創(chuàng)教學(xué)價(jià)值

對(duì)于新工科院校而言雙創(chuàng)教育的價(jià)值不容小覷，但從課程方面的調(diào)查也發(fā)現(xiàn)雙創(chuàng)教育的課程覆蓋面有限，嚴(yán)重影響教學(xué)效果的展開，無法體現(xiàn)雙創(chuàng)教育的價(jià)值。為此，要嘗試打造圍繞雙創(chuàng)教育的線上線下的一體化教學(xué)模式，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的廣闊教育空間，讓線上線下內(nèi)容更完善。從線上的角度出發(fā)，工科院校的線上教學(xué)實(shí)踐，要突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，滿足學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)需求，同時(shí)也能夠最大限度上的節(jié)約教育成本，讓精品課程可以為學(xué)生服務(wù)，打造更多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。例如，可以通過線上平臺(tái)的開放性，組織和打造專業(yè)名師平臺(tái)，讓有關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)可以在平臺(tái)充分展現(xiàn)，既方便工科大學(xué)生的使用，也為學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展提供支撐;“線下”的教學(xué)空間，要圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)提供資源方面的支撐，讓廣大學(xué)生可以接觸到更多資源，拓寬實(shí)踐空間，激活大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性，緊密圍繞市場(chǎng)需要去積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)[7]。線上線下的一體化教學(xué)整合，主要是圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育層面的資源共享的過程，要發(fā)揮出資源整合的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生成長提供必要支持。

4.3以信息化為突破點(diǎn)，打造雙創(chuàng)服務(wù)平臺(tái)

新工科院校要在新時(shí)期找準(zhǔn)定位，持續(xù)為雙創(chuàng)教育的發(fā)展提供必要支持。要充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的便捷渠道，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得到推動(dòng)。一方面，學(xué)校要積極創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化園，以學(xué)校資源的支撐和資金的支持，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化園可以孵化出更多的優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品，為更多學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的養(yǎng)成提供保障;另一方面，還需要學(xué)校發(fā)揮出自身的主導(dǎo)作用，積極與周邊的企業(yè)和單位達(dá)成戰(zhàn)略合作，提供更多創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的空間和平臺(tái)，讓廣大學(xué)生獲得良好的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新環(huán)境，以多元的服務(wù)來調(diào)動(dòng)大學(xué)生的積極性。雙創(chuàng)教育的服務(wù)平臺(tái)的開發(fā)，是新時(shí)期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的側(cè)重點(diǎn)，及時(shí)的跟進(jìn)服務(wù)，摸索創(chuàng)新方案，對(duì)人才的成長有重要意義[8]。

綜上所述，新工科大學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系的構(gòu)建，需要把握明確的方向，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值凸顯出來，使得大學(xué)生的成長空間得到拓展，為學(xué)生成長提供必要支持?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”視角下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系的建設(shè)，可利用的資源較多，要抓住這一發(fā)展契機(jī)，培養(yǎng)更多對(duì)社會(huì)發(fā)展有突出貢獻(xiàn)的優(yōu)質(zhì)人才，展現(xiàn)出新工科院校的人才培養(yǎng)價(jià)值。

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【通聯(lián)編輯：梁書】