王 閩

(福建省武平縣教師進(jìn)修學(xué)校附屬學(xué)校 364300)

在開(kāi)展初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新教育思想、理念、要求的滲透與融合，通過(guò)對(duì)一些創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)素材的借用、資源的開(kāi)掘，使初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)向著符合學(xué)生認(rèn)識(shí)特性、契合個(gè)改需要的方向而深度邁進(jìn)，高效發(fā)展，以達(dá)到切實(shí)提升初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性，充分釋放學(xué)生認(rèn)知夙愿的目的.

一、從創(chuàng)新教育角度優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于初中化學(xué)中涉及的一些抽象性較強(qiáng)的知識(shí)，教師可以以創(chuàng)新教育理念為引領(lǐng)，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)，組織學(xué)生在實(shí)踐、觀摩、探究中認(rèn)識(shí)其中所蘊(yùn)含的化學(xué)原理、知識(shí)、內(nèi)容，以達(dá)到化簡(jiǎn)實(shí)驗(yàn)難度，提升教學(xué)效率的目的.

例如：在開(kāi)展“燃燒的條件分析”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，為了幫助學(xué)生深刻理解理論知識(shí)的內(nèi)涵，教師可以進(jìn)行如圖1所示的實(shí)驗(yàn)改進(jìn)：點(diǎn)燃鐵架臺(tái)下面的酒精燈，對(duì)石棉網(wǎng)上的燒杯加熱，此時(shí)，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)薄銅片上的白磷燃燒，薄銅片上的紅磷和水中的白磷并沒(méi)有燃燒.教師在引導(dǎo)學(xué)生分析燃燒的條件后可設(shè)問(wèn)：“水火不相容，我們能讓水中的白磷燃燒嗎？”隨后，教師將一根空試管對(duì)準(zhǔn)白磷倒扣在水中.出乎意料的現(xiàn)象發(fā)生了.水中的白磷燃燒起來(lái)，引發(fā)了學(xué)生的積極討論與思考.這一改進(jìn)策略的引入，打破了學(xué)生認(rèn)為水中的物品是不能燃燒的認(rèn)知誤區(qū)，同時(shí)幫助學(xué)生深入理解了燃燒的條件，為學(xué)生興趣培養(yǎng)、教學(xué)效能提升給予了保證.而且，在完成實(shí)驗(yàn)探究后，教師還可以組織學(xué)生開(kāi)展對(duì)比分析，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)，總結(jié)實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)中的收獲與經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)效能.

二、從創(chuàng)新教育角度拓寬實(shí)驗(yàn)路徑，凸顯學(xué)生的主體地位

為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐意識(shí)的深度塑造，教師可以以創(chuàng)新教育理念下的實(shí)驗(yàn)改進(jìn)為驅(qū)動(dòng)，組織學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、選用實(shí)驗(yàn)設(shè)備、找尋實(shí)驗(yàn)試劑，并按照自己的預(yù)設(shè)目標(biāo)，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究，在蘊(yùn)含趣味性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性特質(zhì)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)中驗(yàn)證自己對(duì)于所學(xué)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生主體地位的切實(shí)凸顯.

三、從創(chuàng)新教育角度設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，塑造學(xué)生的綜合素養(yǎng)

化學(xué)與生產(chǎn)生活有著比較密切的關(guān)聯(lián)，而且很多化學(xué)知識(shí)本身就是對(duì)生產(chǎn)生活現(xiàn)象的理論性濃縮與概括.因此，教師可以將一些蘊(yùn)含生產(chǎn)生活氣息的化學(xué)實(shí)驗(yàn)滲透至初中化學(xué)教學(xué)領(lǐng)域來(lái)實(shí)施實(shí)驗(yàn)改進(jìn)，組織學(xué)生在生活與化學(xué)的遷移與過(guò)渡中實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的塑造.另外，針對(duì)一些實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中條件比較苛刻，且具有危險(xiǎn)性的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，教師可以通過(guò)對(duì)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，對(duì)其利用多媒體工具、網(wǎng)絡(luò)素材等予以呈現(xiàn)，促使學(xué)生在直觀感知與觀摩探究中獲得對(duì)于實(shí)驗(yàn)內(nèi)涵的理解.

四、從創(chuàng)新教育角度改進(jìn)實(shí)驗(yàn)操作，改變學(xué)生的思想意識(shí)

為了降低、減少化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的毒害、污染、傷害等情況發(fā)生，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的優(yōu)化，組織學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理、流程、條件等要素，和學(xué)生一起科學(xué)設(shè)定實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，并就實(shí)驗(yàn)藥品的選用、儀器的選擇、流程的規(guī)劃等進(jìn)行科學(xué)論證.尤其對(duì)于可能出現(xiàn)的一些污染或毒害提前設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)方案，并在實(shí)驗(yàn)實(shí)施的各個(gè)階段嚴(yán)格管控.這種嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的實(shí)驗(yàn)態(tài)度，既可以提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)的精準(zhǔn)度、規(guī)范性，減少誤差、錯(cuò)誤、問(wèn)題的發(fā)生，又可以確保安全，落實(shí)對(duì)創(chuàng)新教育理念的踐行.

五、從創(chuàng)新教育角度變革實(shí)驗(yàn)定位，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

很多化學(xué)原理、現(xiàn)象、結(jié)論等得出，雖然離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)的輔助，但對(duì)于一些污染太過(guò)嚴(yán)重，且操作難度很大的實(shí)驗(yàn)，則可以即時(shí)選用微課、視頻、網(wǎng)絡(luò)資源等予以替代，組織學(xué)生在直觀觀察中了解實(shí)驗(yàn)過(guò)程，獲得對(duì)于實(shí)驗(yàn)內(nèi)涵的深入感知.同時(shí)，教師還可以即時(shí)引入輔助性微型實(shí)驗(yàn)，就實(shí)驗(yàn)儀器、藥品、操作等予以變革、創(chuàng)新，通過(guò)微量化學(xué)試劑、微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)器材的融入，以達(dá)到實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改進(jìn)的目的.而且，這一創(chuàng)新與優(yōu)化途徑的實(shí)施，又不會(huì)影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果，且減少了試劑、藥品的浪費(fèi)，降低了實(shí)驗(yàn)成本與藥品消耗、浪費(fèi)，又培育了學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新意識(shí).

例如：在講授“探究微粒運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)”這一化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，課本傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)是如圖3實(shí)驗(yàn)1，將盛裝濃氨水和酚酞試液的小燒杯用大燒杯倒扣，這個(gè)實(shí)驗(yàn)的操作比較簡(jiǎn)單，現(xiàn)象也很明顯，是很好的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì).但此實(shí)驗(yàn)會(huì)使環(huán)境中有較難聞的氨臭味，為解決此問(wèn)題，可設(shè)計(jì)一套如圖3實(shí)驗(yàn)2的微型化實(shí)驗(yàn)裝置，分別往Y形管兩支管中加入少量的濃氨水和酚酞試液，一段時(shí)間后即可觀察到酚酞試液變紅.此改進(jìn)具有節(jié)約藥品、改善實(shí)驗(yàn)環(huán)境、裝置簡(jiǎn)單、易于操作、便于走動(dòng)展示等優(yōu)點(diǎn).這種在微型實(shí)驗(yàn)輔助下的創(chuàng)新與改進(jìn)，則更大促進(jìn)了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展.