摘 要：從學(xué)習(xí)微觀過程視角，研究了學(xué)生的自主日常評(píng)價(jià)問題，界定了元質(zhì)量和學(xué)業(yè)動(dòng)態(tài)質(zhì)量兩個(gè)概念，選擇模糊綜合評(píng)價(jià)法評(píng)價(jià)學(xué)業(yè)動(dòng)態(tài)質(zhì)量，并依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和心理學(xué)理論，建構(gòu)了學(xué)業(yè)動(dòng)態(tài)質(zhì)量模糊綜合評(píng)價(jià)因素集.

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);學(xué)業(yè)動(dòng)態(tài)質(zhì)量;模糊綜合評(píng)價(jià);因素集

中圖分類號(hào)：G633.7???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B???? 文章編號(hào)：1008-4134（2021）13-0006-04

基金項(xiàng)目：湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃一般資助課題“基于核心素養(yǎng)的高中生個(gè)體物理學(xué)業(yè)動(dòng)態(tài)質(zhì)量模糊綜合評(píng)價(jià)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：XJK20BJC045）.

作者簡介：周定河（1965-），男，湖南常德人，本科，中學(xué)高級(jí)教師，研究方向：中學(xué)物理學(xué)科教學(xué).

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）進(jìn)一步明確了普通高中教育定位，凝練了學(xué)科核心素養(yǎng)，首次提出了我國學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn).要達(dá)成《課標(biāo)》要求，學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)是重要的一環(huán).

目前，學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)還是教師對學(xué)生的主觀評(píng)價(jià)，以考試為手段、以分?jǐn)?shù)為結(jié)論，很少關(guān)注學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)，很少評(píng)價(jià)學(xué)生的核心素養(yǎng)水平.這就出現(xiàn)了學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)不能適應(yīng)學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的矛盾.

本課題研究，試圖促進(jìn)在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主日常評(píng)價(jià)，使學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以評(píng)促學(xué)，緩解核心素養(yǎng)背景下學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的矛盾.

1 學(xué)業(yè)動(dòng)態(tài)質(zhì)量的界定

《課標(biāo)》界定了學(xué)業(yè)質(zhì)量的內(nèi)涵：學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成本學(xué)科課程學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn).學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是以本學(xué)科核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對學(xué)生學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的總體刻畫[1].《課標(biāo)》界定的學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)業(yè)結(jié)果質(zhì)量.

學(xué)業(yè)質(zhì)量（learning quality）包括學(xué)生課程學(xué)習(xí)的過程質(zhì)量和結(jié)果質(zhì)量兩個(gè)方面.過程質(zhì)量強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在課程或?qū)W科學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展?fàn)顟B(tài)，是通過學(xué)生在學(xué)習(xí)過程之中的體驗(yàn)來反映的[2].學(xué)習(xí)體驗(yàn)強(qiáng)調(diào)的是對學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果的感知與體驗(yàn)，聚焦于體驗(yàn)，更加關(guān)注學(xué)習(xí)者的真實(shí)感受[3].

學(xué)生每學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，都會(huì)有不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，都會(huì)有相應(yīng)的變化，因此，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)與一個(gè)微元質(zhì)量相對應(yīng).我們把學(xué)生學(xué)習(xí)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)過程中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和認(rèn)知、思維、能力、價(jià)值觀等方面的變化定義為“元質(zhì)量”.

由教學(xué)實(shí)踐可知，從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)到一節(jié)課或一個(gè)單元、一個(gè)板塊，學(xué)生的學(xué)業(yè)過程質(zhì)量是發(fā)展變化的.這種增值變化的學(xué)業(yè)質(zhì)量可稱為“學(xué)業(yè)動(dòng)態(tài)質(zhì)量（learning dynamic quality）”.

我們給出這樣的定義：學(xué)業(yè)動(dòng)態(tài)質(zhì)量是各元質(zhì)量的增值累加，是學(xué)習(xí)過程之中的認(rèn)知、思維、方法、能力和科學(xué)精神與價(jià)值觀等方面的變化，是學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的過程體現(xiàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的外在表達(dá).

學(xué)業(yè)動(dòng)態(tài)質(zhì)量包含元質(zhì)量，更能描述學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，更能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的發(fā)展趨勢.

2 學(xué)業(yè)動(dòng)態(tài)質(zhì)量評(píng)價(jià)的理論依據(jù)

2.1 依據(jù)1：深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案

方案要求教育評(píng)價(jià)要改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)，充分利用信息技術(shù)，提高教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性.

在方案引領(lǐng)下，學(xué)業(yè)動(dòng)態(tài)質(zhì)量評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)過程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，順應(yīng)我國教育評(píng)價(jià)的方向.

2.2 依據(jù)2：《課標(biāo)》評(píng)價(jià)建議

高中物理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是以學(xué)生發(fā)展為本、基于物理學(xué)科核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，其目的主要在于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)[2].

根據(jù)《課標(biāo)》評(píng)價(jià)建議，學(xué)業(yè)動(dòng)態(tài)質(zhì)量評(píng)價(jià)，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的核心素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r，找準(zhǔn)學(xué)生存在的問題，就是為了便于教師對學(xué)生進(jìn)行有效干預(yù)，精準(zhǔn)地對學(xué)生進(jìn)行針對性的指導(dǎo).

2.3 依據(jù)3：成就目標(biāo)理論

心理學(xué)關(guān)于成就目標(biāo)的研究可概括為：成就目標(biāo)即成就行為的目的，是能夠促進(jìn)行動(dòng)取向的情感以及認(rèn)知信念的集合體，是個(gè)體對于成就任務(wù)的普遍取向，是對達(dá)成成就任務(wù)理由的認(rèn)知[4].

學(xué)業(yè)動(dòng)態(tài)質(zhì)量評(píng)價(jià)的是學(xué)生元質(zhì)量或若干元質(zhì)量生成的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和情緒有密切關(guān)系，成就目標(biāo)理論則是以學(xué)生為研究對象的動(dòng)機(jī)理論，指向?qū)W生對學(xué)業(yè)成就追求的理由和意義的感知.因此，學(xué)業(yè)動(dòng)態(tài)質(zhì)量評(píng)價(jià)離不開成就目標(biāo)理論的支持.

2.4 依據(jù)4：SOLO分類理論

彼格斯提出：個(gè)人在實(shí)際回答某個(gè)具體問題時(shí)表現(xiàn)出來的思維結(jié)構(gòu)稱為“可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)”，即SOLO分類理論.它把學(xué)生的回答從簡單到復(fù)雜分成五種水平層次：前結(jié)構(gòu);單點(diǎn)結(jié)構(gòu);多點(diǎn)結(jié)構(gòu);關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu);抽象擴(kuò)展結(jié)構(gòu).不同水平層次表現(xiàn)出不同的特征[5].

學(xué)業(yè)動(dòng)態(tài)質(zhì)量評(píng)價(jià)，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)動(dòng)態(tài)質(zhì)量依據(jù)物理核心素養(yǎng)達(dá)成《課標(biāo)》規(guī)定的哪一級(jí)水平，其中，科學(xué)思維是評(píng)價(jià)的難點(diǎn).只有讓學(xué)生的思維在解決問題的過程中顯現(xiàn)出來，才有評(píng)價(jià)的可能性.這就需“可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)”，把“表現(xiàn)出來的思維階段”顯化出來，充分挖掘?qū)W生個(gè)體學(xué)業(yè)動(dòng)態(tài)質(zhì)量發(fā)展所需的物理方法和物理思維.因此，學(xué)業(yè)動(dòng)態(tài)質(zhì)量評(píng)價(jià)需要SOLO分類理論的支持.

2.5 依據(jù)5：促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)由布萊克（Paul Black）提出，后被英國評(píng)價(jià)改革小組界定其內(nèi)涵：它是幫助學(xué)習(xí)者和教師獲取證據(jù)并進(jìn)行解釋的過程，用于確定學(xué)習(xí)者處于哪里、需要到達(dá)哪里、如何最好地到達(dá)那里[6].

促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)把評(píng)價(jià)作為一個(gè)日常的過程，考慮到學(xué)生的情感動(dòng)機(jī)，倡導(dǎo)學(xué)生參與，聚焦于促進(jìn)和改善學(xué)生的學(xué)習(xí)及表現(xiàn)[7].促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)被威廉姆等人概念化為五個(gè)策略[8].

學(xué)業(yè)動(dòng)態(tài)質(zhì)量評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的微觀過程，即評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)初態(tài)、達(dá)到什么目標(biāo)以及活動(dòng)中的具體表現(xiàn).所以，需要促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)原理作為支持.

3 學(xué)業(yè)動(dòng)態(tài)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法的選擇

《課標(biāo)》規(guī)定的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中的各個(gè)要素，雖然是具體的，但都以文字呈現(xiàn)，無法用量化進(jìn)行描述，是質(zhì)性數(shù)據(jù).要對每個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)情況實(shí)時(shí)作出合理判斷，其難度可想而知，因此，需要在評(píng)價(jià)手段上創(chuàng)新.

筆者選擇“模糊綜合評(píng)價(jià)（fuzzy comprehensive evaluation）”來評(píng)價(jià)高中生個(gè)體物理學(xué)業(yè)動(dòng)態(tài)質(zhì)量.

模糊綜合評(píng)判的基本思想是利用模糊線性變換原理和最大隸屬度原則，考慮與評(píng)價(jià)事物相關(guān)的各種因素，對其做出合理綜合評(píng)判[9].它能較好地解決模糊的、難以量化的問題，具有結(jié)果清晰、系統(tǒng)性強(qiáng)的特點(diǎn).

運(yùn)用模糊綜合評(píng)價(jià)法，可以把定性轉(zhuǎn)化為定量，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)由質(zhì)性向數(shù)性轉(zhuǎn)變.我們把學(xué)業(yè)動(dòng)態(tài)質(zhì)量模糊綜合評(píng)價(jià)（learning dynamic quality fuzzy comprehensive evaluation）簡稱為“LDQFC評(píng)價(jià)”.該評(píng)價(jià)針對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是過程評(píng)價(jià);它要求學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)過程，是日常評(píng)價(jià)，是學(xué)生的自主評(píng)價(jià);通過評(píng)價(jià)讓學(xué)生認(rèn)清自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，去改進(jìn)學(xué)習(xí)，是促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià).

4 LDQFC評(píng)價(jià)因素集的建構(gòu)

LDQFC評(píng)價(jià)落腳點(diǎn)在對元質(zhì)量和學(xué)業(yè)動(dòng)態(tài)質(zhì)量生成的微觀過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，怎樣達(dá)成元質(zhì)量就是評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，下面從三個(gè)方面探索.

4.1 學(xué)習(xí)邊界的評(píng)價(jià)

元質(zhì)量的評(píng)價(jià)關(guān)注“將要到哪里”和“已經(jīng)到達(dá)哪里”，前提是“已經(jīng)在哪里”.由此，評(píng)價(jià)因素必須包括學(xué)習(xí)邊界，即一個(gè)學(xué)習(xí)微觀過程的起點(diǎn)和終點(diǎn).

學(xué)習(xí)起點(diǎn)是學(xué)生“已經(jīng)在哪里”，即學(xué)生為學(xué)習(xí)新知識(shí)必須具備的知識(shí)基礎(chǔ)和思維能力、方法等.可選擇知識(shí)儲(chǔ)備和思維能力兩個(gè)評(píng)價(jià)因素.

學(xué)習(xí)終點(diǎn)就是既定學(xué)習(xí)目標(biāo).明確學(xué)習(xí)目標(biāo)是對“將要去向哪里”這個(gè)問題的回答，為評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)指明努力的方向，這是有效實(shí)施促進(jìn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的前提[7].因此，學(xué)習(xí)目標(biāo)是評(píng)價(jià)因素的必選項(xiàng).

4.2 元質(zhì)量的評(píng)價(jià)

學(xué)生個(gè)體“已經(jīng)到達(dá)哪里”，可以依據(jù)《課標(biāo)》的規(guī)定，選擇物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和科學(xué)態(tài)度與責(zé)任作為元質(zhì)量達(dá)成的評(píng)價(jià)因素.

4.2.1 物理觀念的評(píng)價(jià)

《課標(biāo)》規(guī)定物理觀念主要包括物質(zhì)觀念、運(yùn)動(dòng)與相互作用觀念、能量觀念等要素.物理觀念養(yǎng)成的架構(gòu)為：事實(shí)經(jīng)驗(yàn);概念規(guī)律;核心概念;物理觀念;應(yīng)用實(shí)踐;遷移創(chuàng)新[10].概念理解有三個(gè)指標(biāo)：概括論證;關(guān)聯(lián)整合;策略反省[11].

物理觀念是物理概念和規(guī)律等在頭腦中的提煉與升華，學(xué)生在學(xué)習(xí)的微觀過程中，對物理概念和規(guī)律的認(rèn)識(shí)很難上升到物理觀念的高度，能實(shí)現(xiàn)應(yīng)用實(shí)踐就很好地達(dá)到了目標(biāo).物理觀念的形成以概念理解為基礎(chǔ)，而概念建立又以從事實(shí)經(jīng)驗(yàn)中提取事物或過程的本質(zhì)特征為依據(jù).因此，在元質(zhì)量中對物理觀念的評(píng)價(jià)，關(guān)鍵在于事實(shí)經(jīng)驗(yàn)、概念規(guī)律和實(shí)踐應(yīng)用三個(gè)方面，而概念規(guī)律又可從本質(zhì)提煉、關(guān)聯(lián)整合和同化順應(yīng)三個(gè)方面評(píng)價(jià).把實(shí)踐應(yīng)用放在練習(xí)因素中，這樣，物理觀念的評(píng)價(jià)側(cè)重物理觀念和規(guī)律的生成，評(píng)價(jià)因素包括：事實(shí)經(jīng)驗(yàn);本質(zhì)提煉;關(guān)聯(lián)整合;同化順應(yīng).

4.2.2 科學(xué)思維的評(píng)價(jià)

科學(xué)思維隱含在學(xué)習(xí)過程中，科學(xué)思維的評(píng)價(jià)既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，必須對思維進(jìn)行顯化才能評(píng)價(jià).

杜明榮從SOLO層次對學(xué)生理解事物、掌握知識(shí)、思維操作三個(gè)方面進(jìn)行了描述[12].指明可以從學(xué)生對事物的了解和對知識(shí)的掌握程度顯化思維水平.顯化（思維）方法有兩個(gè)原則：學(xué)科知識(shí)對應(yīng)原則和知識(shí)應(yīng)用歸納原則，通過對應(yīng)用知識(shí)的情境與解決問題所使用的科學(xué)方法進(jìn)行歸納，從而顯化科學(xué)方法的內(nèi)容[13].模型構(gòu)建是科學(xué)思維的首要要求.科學(xué)推理和科學(xué)論證是科學(xué)思維的重要部分，兩者相關(guān)性較大，可以合并評(píng)價(jià)[14].科學(xué)思維的評(píng)價(jià)要素為：模型建構(gòu);推理論證;質(zhì)疑創(chuàng)新[11].

借鑒以上研究，筆者選擇模型建構(gòu)、推理論證和質(zhì)疑創(chuàng)新作為科學(xué)思維的評(píng)價(jià)因素.

4.2.3 科學(xué)探究的評(píng)價(jià)

《課標(biāo)》指出，科學(xué)探究主要包括問題、證據(jù)、解釋、交流等要素.科學(xué)探究的本質(zhì)是探究者通過自身主動(dòng)參與，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，重要的是帶著問題去思考、活動(dòng)、學(xué)習(xí).從廣義上理解，科學(xué)探究不僅僅指實(shí)驗(yàn)探究，也包括理論探究[15].

物理學(xué)既關(guān)注實(shí)驗(yàn)探究，又關(guān)注理論研究.因此，探究活動(dòng)既針對實(shí)驗(yàn)，也針對理論.筆者選擇問題表征、獲取證據(jù)與合理解釋三個(gè)評(píng)價(jià)因素，而把交流則放到學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)中.

4.2.4 科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的評(píng)價(jià)

科學(xué)本質(zhì)在科學(xué)知識(shí)方面，主要包括科學(xué)知識(shí)的邏輯性、確定性、發(fā)展性和局限性，可以從科學(xué)知識(shí)的邏輯體系以及科學(xué)知識(shí)的發(fā)展性、局限性入手進(jìn)行評(píng)價(jià)[16].

考慮社會(huì)責(zé)任的培養(yǎng)是一個(gè)長期過程，而科學(xué)態(tài)度又可放在過程中評(píng)價(jià)，筆者對科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的評(píng)價(jià)主要選擇科學(xué)本質(zhì)要素，以科學(xué)知識(shí)的客觀性、邏輯性和發(fā)展性為評(píng)價(jià)因素.

4.3 學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)

我們倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)是主動(dòng)的學(xué)習(xí)、思考的學(xué)習(xí)、勤奮的學(xué)習(xí)和高效的學(xué)習(xí).這就要求學(xué)生有優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì).

學(xué)習(xí)品質(zhì)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成并表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的特性和特征.從狹義上說，學(xué)習(xí)品質(zhì)是指良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.學(xué)習(xí)心理品質(zhì)可以分為智力品質(zhì) （觀察、記憶、思維、動(dòng)手操作）和非智力品質(zhì) （自覺性、積極性、自信心、謙虛、細(xì)致、合作、意志）[17].

心理學(xué)的研究表明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要內(nèi)容是：對知識(shí)價(jià)值的認(rèn)識(shí);對學(xué)習(xí)的直接興趣;對自身學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識(shí)和對學(xué)習(xí)成績的歸因[18].

有了優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)，才有好的學(xué)習(xí)過程.學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)，是指根據(jù)一定的理念和目標(biāo)，在系統(tǒng)收集關(guān)于特定學(xué)生的學(xué)習(xí)過程信息并加以處理的基礎(chǔ)上，對該學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)判，以改進(jìn)該學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的一種評(píng)價(jià)活動(dòng)[19].過程性評(píng)價(jià)的內(nèi)容是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、方式、素養(yǎng)水平和綜合能力，應(yīng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)融為一體，成為日常教學(xué)的一部分[20].

學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)有四個(gè)維度：動(dòng)力維度（追求、體驗(yàn)、興趣等）;方法維度（利用時(shí)間、合作、記憶、思維、注意力等）;進(jìn)程維度（計(jì)劃、高效、自主等）和資源維度[21].學(xué)習(xí)過程因素可分解為動(dòng)力與執(zhí)行兩項(xiàng)主因素，再將動(dòng)力因素分解為價(jià)值觀與目標(biāo)、自信心、歸因、興趣四個(gè)子因素，將執(zhí)行因素分解為勤奮、注意力、自控力、智力、方法五個(gè)子因素[22].社會(huì)文化理論視角下的評(píng)價(jià)，突出的特點(diǎn)就是關(guān)注到學(xué)生的參與性和主動(dòng)性，最終表現(xiàn)為學(xué)生的自主性，這也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的最終目的[7].

根據(jù)筆者對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的調(diào)查，從課前預(yù)習(xí)的角度統(tǒng)計(jì)，一直堅(jiān)持的占11.1%，較好的占40.7%，偶爾預(yù)習(xí)的占37.1%，幾乎不預(yù)習(xí)的占11.1%;從復(fù)習(xí)的角度看，經(jīng)常的占14.8%，間隔1-2周的占25.9%，只在考前復(fù)習(xí)的占59.3%.可見，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)還存在很大問題，必須把課前預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)列入評(píng)價(jià)因素.

綜合起來，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的微觀過程應(yīng)把握學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)參與這幾個(gè)重點(diǎn).在學(xué)習(xí)體驗(yàn)方面選擇幸福感和責(zé)任感（價(jià)值觀）兩個(gè)評(píng)價(jià)因素，在學(xué)習(xí)動(dòng)力方面選擇興趣和自信心兩個(gè)評(píng)價(jià)因素，這是構(gòu)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ);在學(xué)習(xí)方式方面選擇記憶、注意、意志、時(shí)間利用四個(gè)評(píng)價(jià)因素（思考放在科學(xué)思維中評(píng)價(jià)），這是思考的學(xué)習(xí)與勤奮的學(xué)習(xí)的標(biāo)志;在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)方面選擇預(yù)習(xí)、筆記、練習(xí)、復(fù)習(xí)四個(gè)評(píng)價(jià)因素，這是高效學(xué)習(xí)的前提.

綜上所述，LDQFC評(píng)價(jià)的因素集可建構(gòu)為3個(gè)一級(jí)因素，10個(gè)二級(jí)因素，28個(gè)三級(jí)因素，見表1.

5 結(jié)束語

以元質(zhì)量為突破口的LDQFC評(píng)價(jià)，雖然還很不完善，但具有開拓性，為學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)提供了一個(gè)新的視角.限于篇幅，本文只對LDQFC評(píng)價(jià)因素進(jìn)行討論，關(guān)于評(píng)價(jià)因素的評(píng)語、模糊綜合加權(quán)分析和具體的評(píng)價(jià)操作等另文介紹.

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（收稿日期：2021-04-09）