孔紅艷 柴海鑫

摘 要：當(dāng)前我國教育測量與評(píng)價(jià)中對(duì)于課堂的質(zhì)性分析已經(jīng)較為成熟，但還缺乏對(duì)教師教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)層面的研究.本文基于ARCS動(dòng)機(jī)模型，對(duì)一節(jié)優(yōu)質(zhì)課堂的錄像課進(jìn)行分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課堂中教師較為注意學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，但是仍有目標(biāo)設(shè)計(jì)、與學(xué)生相關(guān)性等方面的缺乏.建議教師備課過程中注意從動(dòng)機(jī)層面設(shè)計(jì)課程，設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)課程的有效性和學(xué)生的參與性.

關(guān)鍵詞：高中物理;錄像課分析;教學(xué)質(zhì)量檢測與評(píng)價(jià);ARCS動(dòng)機(jī)模型

中圖分類號(hào)：G633.7???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B???? 文章編號(hào)：1008-4134（2021）13-0017-05

基金項(xiàng)目：2019年陜西師范大學(xué)特色“金課”建設(shè)項(xiàng)目.

作者簡介：孔紅艷（1974-），女，陜西寶雞人，博士，副教授，研究方向：課程教學(xué)論和理論物理;

柴海鑫（1998-），女，山西運(yùn)城人，碩士研究生，研究方向：物理課程與教學(xué)論.

1 研究背景

在中學(xué)課程中，物理課程往往被認(rèn)為是最難學(xué)習(xí)的課程，主要原因在于物理學(xué)理論自身的特點(diǎn)難以把握;另一方面，課程的難度也大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)的自信心.通過研究以往的課堂案例發(fā)現(xiàn)，多數(shù)研究都停留在對(duì)課程的定性分析層面，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等層面的分析較多.本文基于凱勒教授提出的ARCS動(dòng)機(jī)模型，將模型的每個(gè)角度拆分為多個(gè)小的分支，對(duì)一節(jié)優(yōu)質(zhì)課堂進(jìn)行定性定量分析，力圖深入了解教師教學(xué)過程中存在的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的問題，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)物理課堂的興趣及參與性，增強(qiáng)物理課堂的有效性，為物理教學(xué)提供參考.

2 理論模型及應(yīng)用

2.1 理論模型

ARCS動(dòng)機(jī)模型是由美國佛羅里達(dá)州立大學(xué)凱勒教授提出的一個(gè)動(dòng)機(jī)激發(fā)模型，它由四個(gè)部分組成：注意（Attention），是第一個(gè)條件，也是學(xué)習(xí)的先決條件，指學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，引起學(xué)習(xí)者的注意，動(dòng)機(jī)關(guān)注的是獲得并保持關(guān)注，獲得注意力較為容易，但是最大的挑戰(zhàn)是要維持學(xué)生的注意力;相關(guān)（Relevance），即與學(xué)生自身生活相聯(lián)系，滿足學(xué)生自身需要，對(duì)未來的自身發(fā)展產(chǎn)生價(jià)值;自信（Confidence），即學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)產(chǎn)生成功的信念，可以影響學(xué)生的堅(jiān)持和成就;滿意（Satisfaction），學(xué)生對(duì)自己的行為后果比較滿意，符合預(yù)期的期望并產(chǎn)生積極的效果.分別取四個(gè)單詞的首字母，得到ARCS動(dòng)機(jī)模型[1-2]REF_Ref8694＼r＼h.

此模型的主要應(yīng)用為激發(fā)學(xué)生物理的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，最大限度挖掘課題與學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的相關(guān)性，提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)的自信心，最后提高學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度，以此循環(huán)往復(fù)，最終引發(fā)學(xué)生探究物理的興趣，提高物理學(xué)習(xí)水平.但值得注意的是，動(dòng)機(jī)模型的最終目標(biāo)不是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是過程手段，最終要使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的滿足感并促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移.

2.2 動(dòng)機(jī)策略

ARCS動(dòng)機(jī)模型從四個(gè)維度出發(fā)，尋求激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法.本文從動(dòng)機(jī)模型的四個(gè)維度出發(fā)，在每一維度下設(shè)計(jì)相應(yīng)的動(dòng)機(jī)策略，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).

2.2.1 注意維度

第一，喚醒認(rèn)知沖突.認(rèn)知沖突是指認(rèn)知主體已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新知識(shí)或新情境之間不能包容，或不同認(rèn)知主體對(duì)某一問題存在不同看法的現(xiàn)象[3]REF_Ref30824＼r＼h.在課堂教學(xué)中教師可以通過巧妙地設(shè)置問題誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，凝聚思維，引發(fā)辯論.

第二，與學(xué)生進(jìn)行情感交流.教師課堂上富有感情地講課，或者引入物理學(xué)史，講物理學(xué)家的故事等，與學(xué)生進(jìn)行情感交流，用自己的見解影響學(xué)生，令課堂更有趣味，學(xué)生上課感到振奮.教師是“教書者”而不是“教學(xué)機(jī)”[4]REF_Ref32267＼r＼h.教師要用自己的知識(shí)、思想、看法、見解去影響學(xué)生.

第三，創(chuàng)設(shè)情境.聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，基于學(xué)科特色，緊扣教學(xué)內(nèi)容，挖掘教學(xué)情境，從學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)下手，找到與教學(xué)知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí).

第四，運(yùn)用問題導(dǎo)入.設(shè)計(jì)問題向?qū)W生提問能夠有效引發(fā)學(xué)生的思考，問題要具備目的性、適應(yīng)性和新穎性，以保證學(xué)生能夠在課堂上處于較好的思維狀態(tài)，處于一種求知的狀態(tài).

第五，在表達(dá)方式上，教師上課表述要清楚，吐字清晰，快慢適中，并在講課過程中抑揚(yáng)頓挫，可以偶爾提高音量，加入恰當(dāng)?shù)闹w語言表述，喚起學(xué)生的無意注意.

第六，在板書設(shè)計(jì)上，精彩的板書會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使用不同的彩色粉筆也能夠給學(xué)生造成強(qiáng)烈的刺激并加強(qiáng)學(xué)生的記憶.此外，字的大小變化、形體變化等都會(huì)給學(xué)生一種特殊的印象，板書設(shè)計(jì)也體現(xiàn)在PPT的變化上，播放動(dòng)畫、視頻等，以及PPT上文字的醒目變化，都可以收到意想不到的效果.

2.2.2 相關(guān)維度

第一，與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系.教師授課過程中將新的課程與學(xué)生之前學(xué)過的課程相聯(lián)系，或者與學(xué)生已有的認(rèn)知建立聯(lián)系，加強(qiáng)知識(shí)的相關(guān)性.

第二，將教學(xué)內(nèi)容情景化.教師將教學(xué)內(nèi)容與生活情境相聯(lián)系，可以使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生熟悉感，從而更容易接受學(xué)習(xí)內(nèi)容.

第三，告知學(xué)生學(xué)習(xí)的近期和遠(yuǎn)期意義.教師在上課中可以提及通過本堂課的學(xué)習(xí)對(duì)當(dāng)前來說，可以提高學(xué)習(xí)成績，獲得較好的名次，遠(yuǎn)期來看，學(xué)會(huì)本節(jié)內(nèi)容可以在高考中取得好成績或者將知識(shí)應(yīng)用到生活中，有利于實(shí)現(xiàn)理想.

第四，類比新舊知識(shí).在新課教學(xué)中，將某個(gè)知識(shí)點(diǎn)與之前的課程進(jìn)行類比，比較二者的異同點(diǎn)，從而加深鞏固學(xué)生對(duì)于新課的印象.

2.2.3 自信維度

第一，進(jìn)階教學(xué).從易到難，針對(duì)不同的學(xué)生布置難易不同的習(xí)題，對(duì)優(yōu)生布置相對(duì)較難的題目，后進(jìn)生布置簡單的基礎(chǔ)題，在課堂上提出的問題也要從易到難，從基礎(chǔ)題到拔高題，讓學(xué)生獲得成功體驗(yàn).

第二，引導(dǎo)歸因.盡量讓學(xué)生將不會(huì)做題歸因于努力，告訴學(xué)生努力就可以取得進(jìn)步，之所以不會(huì)做題、聽不懂課程是因?yàn)檫€沒有付出足夠的努力，而不是自己的能力不行，但要適可而止，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)十分努力，則需注意學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)策略，否則，容易造成學(xué)生的習(xí)得性無助.

第三，明確目標(biāo).制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有明確的方向， 在教學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生明確作業(yè)要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，知道教師對(duì)自己的期望，引導(dǎo)學(xué)生一步步學(xué)會(huì)新知識(shí)也允許學(xué)生設(shè)定個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo).

第四，聯(lián)系生活.融入生活元素，聯(lián)系生活實(shí)際，與日常生活中常見的事物相聯(lián)系，不會(huì)讓學(xué)生感到陌生，有信心上好這堂課.

第五，積極探討.組織課堂討論，所有學(xué)生積極參與討論，尤其對(duì)于學(xué)困生，鼓勵(lì)他們討論，敢于發(fā)表意見，引導(dǎo)學(xué)生積極融入課堂.

第六，及時(shí)鼓勵(lì).學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)及時(shí)鼓勵(lì)，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對(duì)于學(xué)生一些很小的進(jìn)步也要及時(shí)鼓勵(lì)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn).

2.2.4 滿意維度

第一，教師及時(shí)回復(fù).研究發(fā)現(xiàn)交互學(xué)習(xí)環(huán)境的感知與學(xué)生滿意度積極的相關(guān)，若學(xué)生的問題得不到及時(shí)的回復(fù)，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響，而教學(xué)者的及時(shí)回復(fù)能顯著影響學(xué)習(xí)者的滿意度[5]REF_Ref37＼r＼h.

第二，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與.引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂，師生互動(dòng)，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生對(duì)課堂的滿意度.

第三，順應(yīng)學(xué)生思維.落實(shí)學(xué)生本位的思想，就是尊重學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)、接受水平，在學(xué)生的認(rèn)知范圍內(nèi)加以教學(xué)，從而可以較大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度.

第四，因材施教.根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性化優(yōu)勢，對(duì)不同的學(xué)生有的放矢，進(jìn)行有差別的教學(xué)，可以使學(xué)生的潛能得到最大程度的發(fā)展.

第五，積極的教學(xué)環(huán)境.教學(xué)過程中，教師創(chuàng)建積極的教學(xué)環(huán)境，帶領(lǐng)學(xué)生一起思考探討，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的積極情緒，減少消極情緒，會(huì)提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)滿意度.

第六，布置學(xué)習(xí)任務(wù).通過給學(xué)生提供真實(shí)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過自己的努力，小組合作討論或者推算得出結(jié)果，可以獲得較大的滿足感.

2.3 教學(xué)策略編碼

對(duì)四個(gè)維度相應(yīng)的教學(xué)策略進(jìn)行編碼，見表1.

3 課堂教學(xué)情況記錄

本研究選取的錄像課案例為陜西省西安市陜西師范大學(xué)附屬中學(xué)許景敏老師的一節(jié)公開課錄像“牛頓第三定律”，課程一共43分鐘.

3.1 課堂研究方法

本研究采用的主要方法是課堂觀察法[6]REF_Ref14850＼r＼h.觀察是一門藝術(shù).成功的教師必須能夠觀察和領(lǐng)悟到課堂上所發(fā)生的復(fù)雜行為并迅速做出反應(yīng).課堂觀察的方法大致分為數(shù)量方法和質(zhì)量方法，前者指觀察者根據(jù)事先設(shè)計(jì)好的觀察手冊(cè)對(duì)課堂行為及產(chǎn)生的時(shí)間逐一記錄，后者指觀察者直接描述課堂上教師和學(xué)生的行為并記錄.

3.2 課堂教學(xué)情況記錄表

采樣間隔為5秒[7]REF_Ref32044＼r＼h，結(jié)合上述教學(xué)動(dòng)機(jī)策略編碼表，課程教學(xué)的情況見表2.

3.3 課堂情況記錄分析圖

將本節(jié)課劃分為516個(gè)觀察點(diǎn)，其中，教師在教學(xué)過程中未注意激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)為256處，占比為49.61%，在應(yīng)用到動(dòng)機(jī)策略授課的過程中，注意維度為65處，其中，A1、A2、A3、A4、A5、A6出現(xiàn)頻率分別為14、1、21、8、10、11;相關(guān)維度為39處，其中，R1、R2、R3、R4出現(xiàn)頻率分別為14、14、0、11;自信維度為42處，C1、C2、C3、C4、C5、C6出現(xiàn)頻率分別為12、0、1、16、9、4;滿意維度114處，S1、S2、S3、S4、S5、S6出現(xiàn)頻率分別為11、46、19、6、28、4.將統(tǒng)計(jì)結(jié)果通過條形圖表示出來，如圖1所示.

4 課堂教學(xué)案例分析

通過以上統(tǒng)計(jì)可以得出，該教師在整堂課中能做到有近一半的教學(xué)過程在注意激發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在四個(gè)維度方面各有側(cè)重.

4.1 注意維度

注意維度上，首先，教師能抓住機(jī)會(huì)，喚醒學(xué)生的認(rèn)知沖突.如在拔河比賽中，讓體重較重的學(xué)生拉體重較輕的學(xué)生，學(xué)生很容易會(huì)得出，因?yàn)轶w重較大的同學(xué)力氣大，所以在比賽中會(huì)獲勝，但是當(dāng)這位同學(xué)站在滑板上與另一同學(xué)再次比賽時(shí)，卻輸?shù)袅耍瑥亩懦诉@一因素的影響.此外，在創(chuàng)設(shè)情境和問題導(dǎo)入方面，教師通過課前讓學(xué)生鼓掌，問學(xué)生哪只手疼，引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，起到了引人入勝的效果.在表達(dá)方式上，教師會(huì)在講課過程中加入適當(dāng)?shù)闹w語言，以及在板書設(shè)計(jì)方面，一方面在黑板上書寫工整，便于學(xué)生記筆記;另一方面，在PPT變換上，教師運(yùn)用多種變化方式，結(jié)合圖片、動(dòng)畫、有聲視頻等，喚起學(xué)生無意注意的同時(shí)，也維持了學(xué)生的有意注意.但在情感交流上，教師沒有引用物理學(xué)史、物理學(xué)家的故事等來讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴.因此在注意維度上，教師應(yīng)注意從情感出發(fā)，加強(qiáng)這方面動(dòng)機(jī)策略的設(shè)計(jì)，吸引并維持學(xué)生的注意力.

4.2 相關(guān)維度

相關(guān)維度上，教師能與學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，如在比較作用力和反作用力與平衡力的關(guān)系中，教師可以引入學(xué)生之前所學(xué)的平衡力的知識(shí)，大大增加了學(xué)生對(duì)于新課學(xué)習(xí)的信心，將具體的教學(xué)內(nèi)容情景化，在探究作用力與反作用力時(shí)，教師引入學(xué)生日常生活中常見的活動(dòng)，通過劃船、火箭升天等事例，加大了所學(xué)內(nèi)容與學(xué)生自身的相關(guān)性，學(xué)生會(huì)對(duì)新課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生期待，在類比新舊知識(shí)方面，教師類比了作用力和反作用力在氣體、液體、固體三態(tài)中的關(guān)系都是大小相等、方向相反.但是在整堂課中，通過上述圖表可以看出，教師還需加強(qiáng)課程與學(xué)生相關(guān)性方面的知識(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)，教師可以從學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的近期意義和遠(yuǎn)期意義方面著手，課堂中提醒同學(xué)們學(xué)完本堂課近期可以提高成績獲得獎(jiǎng)勵(lì)，在未來可能在生活、工作中的某些方面也能加以應(yīng)用.

4.3 自信維度

自信維度上，教師能合理運(yùn)用進(jìn)階教學(xué)，隨堂布置的5道習(xí)題從易到難，易于學(xué)生理解和接受，最后課后作業(yè)布置了與本節(jié)課所學(xué)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系緊密、綜合度極強(qiáng)的題目，題目設(shè)置分配合理.在整個(gè)教學(xué)過程中，遇到較難的知識(shí)點(diǎn)也注意聯(lián)系生活，從常見的事例入手去引導(dǎo)學(xué)生，但是整個(gè)教學(xué)過程中，很少給學(xué)生討論的空間，學(xué)生積極探討的機(jī)會(huì)較少，而且在學(xué)生舉手回答問題以后，教師沒有及時(shí)給與鼓勵(lì)，只是對(duì)同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行簡要總結(jié)，隨后開始下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，學(xué)生的問題沒有得到及時(shí)反饋，課堂中幾乎沒有設(shè)置明確的教學(xué)目標(biāo)，也沒有告知學(xué)生本堂課的重難點(diǎn)，學(xué)生很難把握學(xué)習(xí)的方向和進(jìn)度，整堂課也沒有引導(dǎo)學(xué)生正確歸因.

4.4 滿意維度

滿意維度上，在促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與課堂方面，教師在課堂上多次提問，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生回答問題，在實(shí)驗(yàn)過程中，邀請(qǐng)學(xué)生來講臺(tái)上做實(shí)驗(yàn)，如請(qǐng)兩名同學(xué)上臺(tái)“拔河”，來引出“力的作用是相互的”這一規(guī)律，在探究作用力與反作用力在液體中的關(guān)系的實(shí)驗(yàn)中，請(qǐng)學(xué)生來協(xié)助實(shí)驗(yàn)，觀察在水中拉力的示數(shù)變化情況，在講習(xí)題的過程中，一方面是請(qǐng)學(xué)生來回答問題，另一方面帶著學(xué)生一起分析每一道題的選項(xiàng)，極大地促進(jìn)了課堂的參與性，順應(yīng)學(xué)生思維，加強(qiáng)了學(xué)生參與課堂的動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生了很好的教學(xué)效果，同時(shí)，也為學(xué)生創(chuàng)造了積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生感受到了課堂的反饋，大大提升了課程的滿意度，但是在請(qǐng)學(xué)生解答的設(shè)疑環(huán)節(jié)中，教師請(qǐng)回答問題的同學(xué)80%以上都是前排位置的，沒有很好地做到因材施教，因此很難關(guān)注到后排位置的同學(xué)的學(xué)習(xí)情況.

5 改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的建議

關(guān)于錄像課案例的分析，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平上，現(xiàn)給出以下建議.在高中物理課堂中，合理分配各教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間.

5.1 加強(qiáng)與學(xué)生情感交流（A2）

師生間的情感交流，一方面可以加強(qiáng)師生關(guān)系，教師融入課堂，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);另一方面也會(huì)提高學(xué)生在課堂中的配合度.教師與學(xué)生進(jìn)行情感交流的方式有很多，如在課堂中引入物理學(xué)史，在講授課程內(nèi)容的時(shí)候，穿插入物理學(xué)家的事跡，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，用自己的見解影響學(xué)生.

5.2 注意新舊知識(shí)的類比（R4）

教師在教學(xué)過程中應(yīng)以學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)開展教學(xué)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，在物理學(xué)科知識(shí)體系中，前后知識(shí)都有內(nèi)在的邏輯關(guān)系，要積極引導(dǎo)學(xué)生回憶之前所學(xué)知識(shí)，建立起知識(shí)框架，在新舊知識(shí)類比中既加深了對(duì)舊知識(shí)的回顧又加強(qiáng)了對(duì)新知識(shí)的理解與消化，在新舊知識(shí)的類比轉(zhuǎn)化中逐步深度理解.

5.3 設(shè)置明確的教學(xué)目標(biāo)（C3）

教學(xué)目標(biāo)是指在教學(xué)活動(dòng)中教師期待學(xué)生實(shí)現(xiàn)的教學(xué)效果，教師應(yīng)提前了解學(xué)生的認(rèn)知水平對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行分析，設(shè)置合理教學(xué)目標(biāo)使之更符合學(xué)生，此外在課程中也應(yīng)該明確告知學(xué)生本節(jié)內(nèi)容最后要掌握到什么程度，而且要合理地分配各教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間，使學(xué)生學(xué)習(xí)更有方向.但是在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候也要注意，長期的教學(xué)目標(biāo)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生疲倦，盡量制定短期的教學(xué)目標(biāo)，將目標(biāo)拆分至每一個(gè)階段，使學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握知識(shí)[8].

5.4 積極引導(dǎo)學(xué)生正確歸因，及時(shí)鼓勵(lì)（C6）

歸因，即歸結(jié)行為的原因，指人們對(duì)他人或者自己行為原因的推論過程.歸因方式——學(xué)生將怎樣清楚地明白他們的成功是建立在努力和能力基礎(chǔ)之上的.當(dāng)學(xué)生成功或失敗時(shí)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)總結(jié)原因，總結(jié)原因時(shí)，尤其對(duì)于失敗的學(xué)生，教師要鼓勵(lì)他們，將失敗原因歸結(jié)為是自己的努力不夠，并不是能力的問題，但是如果這位學(xué)生已經(jīng)非常努力，教師在引導(dǎo)歸因時(shí)應(yīng)幫助學(xué)生多角度分析，從學(xué)習(xí)方法等多個(gè)角度分析，如果是學(xué)習(xí)方法的問題，要提醒學(xué)生及時(shí)改變學(xué)習(xí)方法，而不是一味地歸因?yàn)榕?，造成學(xué)生習(xí)得性無助.對(duì)于成功的學(xué)生，也要及時(shí)地提供反饋，告訴他們之所以取得成功是因?yàn)樽约旱哪芰Σ⑶腋冻隽伺Γ兄趯W(xué)生獲得持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力.

5.5 結(jié)合學(xué)生情況，因材施教（S4）

教師在課堂上往往會(huì)由于班級(jí)人數(shù)較多導(dǎo)致教師容易只關(guān)注前排的學(xué)生而忽略后排的學(xué)生，在上課互動(dòng)提問學(xué)生時(shí)只叫前排同學(xué)發(fā)言，教師應(yīng)該結(jié)合每位學(xué)生的情況，比如提問簡單的問題時(shí)可以請(qǐng)基礎(chǔ)較弱的同學(xué)回答，提問拔高性問題可以請(qǐng)積極發(fā)言或者基礎(chǔ)較好的同學(xué)來回答， 針對(duì)不同情況的學(xué)生采取不同的措施，上課時(shí)對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較弱的同學(xué)，也可以告知學(xué)習(xí)的近期和遠(yuǎn)期意義，盡量鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂中來.

在研究過程中，由于量表開發(fā)的問題，可能會(huì)忽略教師從其他方面的動(dòng)機(jī)角度設(shè)計(jì)的教學(xué)，研究及觀察過程均為作者的主觀層面，結(jié)果不是十分準(zhǔn)確.

6 總結(jié)和展望

本研究基于高中物理教學(xué)過程中教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)來探討教師教學(xué)質(zhì)量的問題，所選課程為一節(jié)由物理教學(xué)名師所授的課，可以注意到名師課程中動(dòng)機(jī)激發(fā)所占比例較大，較為注意教學(xué)過程中學(xué)生動(dòng)機(jī)的激發(fā)，善于鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生融入課堂，學(xué)生的參與度極高.

因此，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以多從學(xué)生的動(dòng)機(jī)角度切入，合理地運(yùn)用ARCS動(dòng)機(jī)模型，從學(xué)生的注意力、相關(guān)性、自信心、滿意度四個(gè)方面出發(fā)，融入具體的動(dòng)機(jī)策略，在教學(xué)中加以實(shí)施，在課堂中與學(xué)生多互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，注意結(jié)合學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，激活學(xué)生舊知，盡量照顧到每一位學(xué)生，因材施教，力求使教學(xué)效果最優(yōu)化.

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（收稿日期：2021-01-21）