【摘要】和常規(guī)教育理論不同的是，具身認知理論強調(diào)學生的身體在認知過程中的重要影響。傳統(tǒng)的小學英語教學存在諸多弊端，實施的是“脖頸”以上的灌輸式教學，忽視了學生的認知存在一定的“具身性”。因此，本文擬從具身認知理論入手，深入分析小學英語情景構(gòu)建策略。

【關(guān)鍵詞】小學英語;具身認知;情景構(gòu)建;課堂教學

【作者簡介】馬赪瑜，江蘇省蘇州市滄浪新城第四實驗小學校。

所謂“具身認知”，是語言認知領(lǐng)域的重要認知范式，其核心在于，身體運動在人類認知過程中存在重要的影響，甚至將直接影響個體對外界的認知體驗。在小學英語教學中，由于教師大多使用灌輸式教學，忽視學生的具身認知體驗，導(dǎo)致教學效果差強人意。因此，本文基于具身認知理論，對小學英語情景構(gòu)建策略展開深入論述。

一、創(chuàng)設(shè)教學情境，驅(qū)動具身學習

具身學習是從具身認知理論而來，而具身認知理論不僅引領(lǐng)了新一代的認知科學思潮，并在小學教育領(lǐng)域產(chǎn)生了持久而深遠的影響。所謂“具身認知”，是一種全新的認知范式，強調(diào)了身體對整個認知活動的影響。在小學英語教學中，大多數(shù)教師只關(guān)心學生是否掌握某一個知識點，卻忽視了學生的身體活動和身體體驗，不僅教學效率低下，還會降低學生的學習興趣。為了解決這個問題，創(chuàng)設(shè)情境不失為一種有效的方式，因為情境是激發(fā)學生認知的重要因素，通過創(chuàng)設(shè)情境將激發(fā)學生的具身認知動機。

例如，在教學譯林版小學英語四年級上冊Unit 7 “How much？”時，在Story time部分，主要展示了一個義賣場景，兩個女孩兒向路人兜售umbrella（雨傘） 、shoes（鞋子）、socks（襪子）、a fan（扇子）等物品，旨在讓學生學習asking about the price（詢問價格）、和服裝相關(guān)的詞匯、整十的基數(shù)詞以及“Can I help you？”等句型。如果按照傳統(tǒng)的教學思路，很難帶給學生深刻的印象。因此，教師不妨結(jié)合具身認知理論，為學生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，幫助學生學習本單元的重點內(nèi)容。首先，在教學本單元的核心詞匯，如shoe、sock等時，教師為學生精心準備了一些真實的物品，并在教室里組織了一次真實的sale of work（義賣活動）。之后，教師為學生示范，先取出一雙實物鞋（上附價格標簽）進行現(xiàn)場展示：“I have a pair of shoes. These shoes are fashionable，and I really love these. Who wants these ones？（指著標簽）”，繼續(xù)補充“It's twenty dollars”。接著，教師再結(jié)合其他服裝或圖片進行相關(guān)的展示（可以結(jié)合一些學生已經(jīng)學過的單詞），然后向?qū)W生提出問題：“Can I help you？What would you want to buy？Do you like this one？”通過這樣的方式，學生很快沉浸在義賣的氛圍里，并如法炮制，積極參與義賣活動，開展對話：“How much are these socks？”“I like your shoes，I want to buy them.”教師精心設(shè)計的情境，再加上學生的親身參與，能夠有效調(diào)動學生的學習積極性，提高學生的學習效果。

在早期的教學中，教師雖然積極地創(chuàng)設(shè)情境，卻只是一個“形式化”工程，并沒有引導(dǎo)學生全身心參與其中，自然收效甚微。只有讓情境和學習者產(chǎn)生真正意義上的關(guān)聯(lián)，才能提高學生的學習效果。

二、喚醒學生身體，拓展認知方式

在早期的英語教學中，大多數(shù)教師堅持“身心二元論”思想，認為學生的認知行為只和其心智、大腦相關(guān)，和學生的身體體驗無關(guān)。正因教師存在認知上的誤區(qū)，才會導(dǎo)致“教”與“學”呈現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象，教學效果自然差強人意、難以保障。事實上，隨著具身認知理論的推廣和普及，英語教師會發(fā)現(xiàn)，學生的認知行為不僅和心智有關(guān)，也和他們的感官體驗相關(guān)。這意味著，教師既需要關(guān)注學生認知層面的理解，還需要喚醒學生的感官體驗，讓學生在看、觸、做、玩等方式中體會英語學習的快樂。

例如，在教學譯林版小學英語四年級上冊Unit 2“Let's make a fruit salad”時，這一單元的Story time部分，主要展示了四位學生詢問彼此“Do you have bananas/apples（水果名稱可替換）？”（請問你有香蕉、蘋果嗎）。如果按照常規(guī)的教學思路，教師會要求學生反復(fù)演練Story time部分的對話，但這種教學和“填鴨”無異，自然不會給學生留下深刻的印象。因此，為了增強學生的印象，教師將提前準備好的yogurt（酸奶）、fruits（水果）帶到課堂上，然后利用PPT功能向?qū)W生展示五顏六色的水果沙拉，并讓學生猜一猜這些沙拉是怎么制作出來的。在這個過程中，學生漸漸明白，沙拉是一種由酸奶和各樣水果制作而成的健康綠色食品。接著，教師向?qū)W生展示沙拉的制作視頻，鼓勵學生說一說制作沙拉需要的食材和工具，教師適時加以補充，還可以讓學生順勢學習mix（混合）等詞。在學生對本單元的基礎(chǔ)知識形成一定的認知以后，教師可以在課上開展一次實踐活動，鼓勵學生動手操作，讓學生親手制作一份水果沙拉。在這個過程中，教師觀察學生的活動表現(xiàn)，并在旁邊進行指導(dǎo)和糾正。等學生完成以后，教師引導(dǎo)學生觀看視頻，檢驗自己的制作程序是否正確。學生完成理論和實踐的雙重體驗后，讓他們借助自己親手制作的不同風味的沙拉以及核心詞匯“cut、grape、mango”進行練習。同時，教師還可以在班級中隨機邀請兩名學生在講臺上演示自己的制作過程，要求學生用英語來解說具體的操作步驟。然后，連同教師制作的沙拉一同分享給全班學生品嘗。通過親手制作沙拉、品嘗沙拉，學生不僅有了理論知識，還有了實踐層面的認知，很好地鞏固了學生的課程所學。

傳統(tǒng)的認知教學相對單一，教師只看重學生掌握了多少理論知識，忽略了學生在實踐方面的認知。但是，在具身認知理論普及的當下，教師應(yīng)當拓展認知方式，讓學生從實踐的角度體驗知識，這樣才能加深學生的印象。

三、利用角色扮演，強化具身認知

陶行知先生曾說：“真的教育，需要從心底發(fā)出來，才能打動心靈的深處?！眰鹘y(tǒng)的教學很難觸及學生的心靈深處，并不是教師不夠用心，而是教師只關(guān)注學生“脖頸”以上的收獲，只注重學生掌握了多少單詞、多少句型，卻忽略了學生的身心體驗。這種功利性的教學態(tài)度自然不會帶給學生深刻的印象，更不會觸動學生的內(nèi)心。隨著時代的發(fā)展、教育理念的革新，越來越多的教師意識到“具身認知”對學生學習的促進作用。對此，教師不妨借助角色扮演的教學模式，加強學生的具身認知體驗。

例如，在教學小學英語五年級下冊Unit 1 “Cinderella”時，這一單元的Story time部分，用多幕場景展示了灰姑娘的故事。如果教師要求學生閱讀這部分內(nèi)容，學生對灰姑娘的故事只會停留在文字的印象中，絕不會產(chǎn)生其他體會。因此，教師決定“改弦更張”，將灰姑娘這樣一個經(jīng)典的童話故事搬上課堂。首先，教師將學生分成若干個小組，并引導(dǎo)學生做好角色分配。在分配完角色以后，開始處理劇本。雖然教材中的語篇內(nèi)容可以幫助學生更好地理解故事，但是文本欠缺對話，而劇本的演繹需要靠人物的對話進行推動。因此，教師可以從旁協(xié)助，幫助學生設(shè)計一些更加符合人物形象的臺詞。如，針對Cinderella，教師設(shè)計了一幕人物獨白：“My name is Cinderella，and I'm a poor girl. I lost my mom， and then I lost my father. So I have to stay with my stepmother and her two daughters...”與此同時，為了加強學生的體會，教師還可以提前租賃一些道具服，讓學生換上戲服進行表演。通過教師的精心處理，學生以角色扮演的方式學習新內(nèi)容。此舉既能加強學生對人物的理解，還能激發(fā)學生的學習興趣。

角色扮演是一種非常高效且符合具身認知理論的教學模式。通過角色扮演，學生將全身心投入到課堂學習中，而這樣的教學模式也更容易打動學生的心靈，并讓學生形成更加深刻的印象。

四、促進交流合作，豐富認知體驗

在實際教學中，大多數(shù)教師存在一定的認知誤區(qū)，認為英語教學就是為學生講解書本上的內(nèi)容、總結(jié)課程知識點，不需要額外的課堂互動，只要把應(yīng)該教的內(nèi)容全部教給學生即可。采取這樣的教學模式看似沒有什么直接的危害，但是它在無形中打擊了學生的學習積極性，讓學生從課堂的主體淪為課堂的旁觀者，學生的學習動力自然會大打折扣。而且，這樣的教學模式也不符合具身認知理論的要求。鑒于此，教師應(yīng)當促進師生、生生之間的溝通交流，豐富學生的具身認知體驗。

例如，在教學譯林版小學英語五年級下冊Unit4 “Hobbies”時，在這一單元的Story time部分主要為學生展示了各種各樣的人物介紹，有的描述自我，有的介紹他人，全部都圍繞著hobby（愛好）這個主題展開。在學習這一單元的課程內(nèi)容時，如果教師仍然采取傳統(tǒng)的教學模式，讓學生反復(fù)演練句型、翻譯閱讀材料，學生很難實現(xiàn)真正意義上的進步。而且，這種教學模式也會打擊學生的學習積極性。因此，教師應(yīng)當在課堂上引入小組合作，同時要求每一個學生寫一份自我介紹，并鼓勵學生以英文介紹自己的具體情況，和其他小組成員交流自己的興趣愛好。比如，學生A向?qū)W生B是這樣介紹自己：“I like playing football，and I'm good at it. But sometimes，I like playing basketball. Can you tell me about your hobby？”而學生B是這樣回答的：“I also like playing football，but I'm not good at it. Sometimes，I also like reading books. Do you like reading books？”這樣的課上互動，既能豐富學生的認知體驗，還能帶給學生深刻的印象，讓學生產(chǎn)生學習的快樂。

在小學英語教學中，為了更好地應(yīng)用具身認知理論，教師應(yīng)當使學生的互動體驗更豐富，讓學生通過互動交流對知識產(chǎn)生新的認知。在互動過程中，學生既能表達自我，也能聆聽其他同學的觀點，有利于提高學生的學習積極性。

在小學英語教學中，具身認知理論將改變傳統(tǒng)的教學模式，讓學生得以全身心參與課堂。本文從相關(guān)角度分析了具身認知理論指導(dǎo)下教師構(gòu)建課堂情景的策略，旨在提高學生的學習積極性。

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