沈路

【摘? ?要】對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組能為科學(xué)教學(xué)尤其是實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來極大的便利。但與此同時(shí)，分組也附帶著一些問題，導(dǎo)致分組教學(xué)效率低下。教師可以從小組組長的確定、小組組員的分配、針對(duì)組員的獎(jiǎng)勵(lì)或懲戒、針對(duì)組長的激勵(lì)機(jī)制入手，為科學(xué)課教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)實(shí)驗(yàn);小組分組;團(tuán)隊(duì)建設(shè)

小學(xué)科學(xué)和音樂、美術(shù)等學(xué)科一樣，有專門的功能教室進(jìn)行日常的教學(xué)活動(dòng)。由于學(xué)科的特殊性，科學(xué)課上時(shí)常要求學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。所以，科學(xué)功能教室里的桌椅擺放采用的大多是“小圓桌”的形式。因此，對(duì)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分組是一項(xiàng)必須率先完成的工作。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組能為科學(xué)教學(xué)尤其是實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來極大的便利。但與此同時(shí)，分組也附帶著一些問題，比如分組后學(xué)生聽課的坐姿不夠端正，學(xué)生時(shí)常交頭接耳，看黑板時(shí)容易相互遮擋，等等。如果這些問題不能得到有效的解決，那么分組帶來的優(yōu)勢(shì)就會(huì)被劣勢(shì)掩蓋，使得課堂效率低下，分組教學(xué)反而會(huì)成為科學(xué)教學(xué)中的“雞肋”。如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組？分組后如何對(duì)小組進(jìn)行建設(shè)和維護(hù)，避免分組后的次生影響？本文以浙江省某市某區(qū)的教學(xué)實(shí)踐為例，就此問題提出思考。

一、小組分組的策略和建議

浙江省某區(qū)一個(gè)班級(jí)的學(xué)生人數(shù)一般不能超過45人。科學(xué)功能教室中的單張桌子最多可容納6人，以滿額的45人為一個(gè)班級(jí)，一般可以將學(xué)生分成8組。

（一）小組組長的確定

小學(xué)科學(xué)教師根據(jù)課時(shí)量的需要，時(shí)常會(huì)同時(shí)任教多個(gè)班級(jí)。短短一周里，教師無法全面了解自己所教班級(jí)學(xué)生的情況。因此，教師可以讓班級(jí)的班干部任組長，以召開組長會(huì)議的方式了解班級(jí)情況。此舉在于借力班主任的前期班級(jí)建設(shè)成果，提高科學(xué)課堂的管理效率。

（二）小組組員的分配

45人減去8個(gè)組長后還剩37人。許多教師會(huì)根據(jù)每組的男女比例、個(gè)子高矮等進(jìn)行考慮，把剩下的學(xué)生逐個(gè)分到各小組。但由于教師對(duì)學(xué)生缺乏了解，這樣的分組時(shí)常會(huì)存在諸多隱患。放權(quán)給組長，讓他們?nèi)ミx擇適合自己小組的組員不失為一種好方法。因?yàn)橄啾扔诮處煟瑢W(xué)生更了解自己的同學(xué)。但教師仍然需要給各位組長設(shè)立一定的規(guī)矩。

1.明確“游戲規(guī)則”，確保放權(quán)不放任

教師在讓組長進(jìn)行選人前，必須明確一個(gè)原則，那就是“功過聚集”。簡單來說，如果小組成員表現(xiàn)優(yōu)異，組員得到表揚(yáng)，那么組長會(huì)獲得加倍的表揚(yáng);如果組員違反了紀(jì)律，教師不會(huì)批評(píng)組員，而是批評(píng)組長。在這樣的規(guī)則下，組長在選人時(shí)會(huì)更慎重考慮，從而有效避免了由于教師對(duì)學(xué)生不熟悉，放任學(xué)生選擇而帶來的后顧之憂。

2.規(guī)定選人個(gè)數(shù)，協(xié)調(diào)男女比例

教師規(guī)定組長選人時(shí)只能選2個(gè)男生，2個(gè)女生，共4人，這樣能保證每組有適當(dāng)?shù)哪信壤４藭r(shí)，每個(gè)組有了5人，共40人，另外5人會(huì)被選剩下。這剩下的5個(gè)人一般是“學(xué)困生”，或者是“德困生”。這樣的方式能夠讓他們提前“暴露”自己的情況，方便教師在今后的日常管理中更有針對(duì)性，同時(shí)也能有效避免他們過多地聚集在同一小組，對(duì)今后小組的發(fā)展不利。

3.組織組長進(jìn)行選人，關(guān)注選人過程

在組長明確選人規(guī)則后，組長開始選人。基于“雙向選擇”原則，教師先告訴學(xué)生愿意去哪個(gè)小組，可以先去該組排隊(duì)報(bào)名，組長有選擇成員的權(quán)力。有時(shí)候一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生可能會(huì)被多個(gè)組長選擇，此時(shí)，他可以選擇其中的一位組長。

選人開始后，班級(jí)里儼然成了一個(gè)小型的“人才市場”，組員積極推銷自己，組長對(duì)報(bào)名的成員逐個(gè)開展面試，忙得不亦樂乎且井然有序。筆者曾在這個(gè)過程中聽到過一段有趣的對(duì)話。組長說：“你如果來我們小組，你以后不能講空話。否則我要批評(píng)你。你今后一定要服從大家的管理！”“好！”該學(xué)生趕忙答應(yīng)。被選中的學(xué)生也會(huì)向組長積極建言獻(xiàn)策：“他很適合我們組，因?yàn)樗鍪潞苷J(rèn)真。”“他很擅長觀察小動(dòng)物，可以來我們組。”……很多時(shí)候，學(xué)生對(duì)彼此的了解更透徹。因此學(xué)生對(duì)學(xué)生的教育會(huì)比教師對(duì)學(xué)生的直接教育更有效。

4.關(guān)注選剩5人，展開二次面試

剩下的5人基本上是所有小組都不愿意接納的，教師要為他們創(chuàng)造再次面試的機(jī)會(huì)。但是面試前，教師要及時(shí)抓住此時(shí)絕佳的教育契機(jī)。被選剩下的學(xué)生肯定非常失落，教師要及時(shí)安慰和疏導(dǎo)他們，并提醒他們反思自己：是不是我的學(xué)習(xí)差？是不是我經(jīng)常干壞事，所以不受同學(xué)喜歡？學(xué)生此時(shí)會(huì)對(duì)自己的問題進(jìn)行深入反思。

在學(xué)生深刻反思之后，教師要為他們創(chuàng)設(shè)二次面試的機(jī)會(huì)，讓他們自己去爭取被選擇的機(jī)會(huì)。此外，教師也要告訴組長：剩下的同學(xué)如果愿意來你的小組，說明他對(duì)你和其他組員是喜歡和認(rèn)可的，希望你能接納他，給他一個(gè)展現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

二次面試對(duì)這剩余的幾個(gè)學(xué)生起到了很好的教育作用，同時(shí)也樹立了組長的威信，為他們今后的小組管理奠定了基礎(chǔ)。

需要注意的是，這5人里有可能存在著極個(gè)別性格孤僻或者心理脆弱的學(xué)生，在集體面前對(duì)他們進(jìn)行教育可能會(huì)對(duì)他們?cè)斐深~外的傷害。所以教師在教育時(shí)一定要把握尺度，并且時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的情緒和神情，課后還須對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的疏導(dǎo)和安撫，并且及時(shí)跟進(jìn)。

5.按組進(jìn)入教室，組長調(diào)整位置

進(jìn)入教室，到達(dá)指定的桌子前，組員必須服從組長的座位安排。這時(shí)組長開始發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)和指揮的作用，他們會(huì)讓矮個(gè)子學(xué)生靠前坐，可能會(huì)讓愛講話的學(xué)生岔開坐，自己坐在方便管理整組的位置。如果組長安排好座位，組員坐端正后，教師站在講臺(tái)上能看到每一個(gè)學(xué)生的眼睛，那么，學(xué)生的座位可謂安排妥當(dāng)了。

整個(gè)分組過程可能會(huì)耗費(fèi)一節(jié)課左右的時(shí)間，但是經(jīng)過這樣的分組，組長的能力得到了初步鍛煉，組員也會(huì)更加珍惜在小組的學(xué)習(xí)生活。在開學(xué)初，盡管教師不熟悉班級(jí)學(xué)生，但通過這樣的方法，就能對(duì)班級(jí)進(jìn)行比較科學(xué)、合理的分組，為馬上開始的新學(xué)期教學(xué)打下扎實(shí)的組織基礎(chǔ)。

二、后期團(tuán)隊(duì)的建設(shè)與維護(hù)

學(xué)期初組建的8個(gè)小組就像一顆顆種子，種子從生根發(fā)芽到茁壯成長，與教師的精心照料密不可分。要讓一個(gè)團(tuán)隊(duì)長期處于良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)，需要教師日常的維護(hù)和關(guān)照。

（一）針對(duì)組員的獎(jiǎng)勵(lì)或懲戒

當(dāng)小組成員有了一定進(jìn)步之后，教師要及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)。根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，教師可以對(duì)該年齡階段的學(xué)生進(jìn)行一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)校為每個(gè)學(xué)科都發(fā)放了獎(jiǎng)勵(lì)貼，學(xué)生通過優(yōu)異的表現(xiàn)可以贏得獎(jiǎng)勵(lì)貼，期末匯總后可以換取相應(yīng)的星星幣，然后利用星星幣在愛心超市可以購買學(xué)習(xí)用品。因此獎(jiǎng)勵(lì)貼深受學(xué)生喜愛。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)異時(shí)，教師可以明確獎(jiǎng)勵(lì)貼的數(shù)目，讓學(xué)生在課后領(lǐng)取。除了獎(jiǎng)勵(lì)，適當(dāng)?shù)膽徒湟彩潜匾?。如果學(xué)生表現(xiàn)不符合課堂規(guī)定，教師可以先提醒，再剝奪該學(xué)生之前獲得的獎(jiǎng)勵(lì)貼，組長負(fù)連帶責(zé)任。課后，整組學(xué)生留下來，一起接受批評(píng)。如此一來，雖然只有一個(gè)學(xué)生犯錯(cuò)，但是小組組員共同承擔(dān)責(zé)任。這會(huì)讓學(xué)生更加重視自己在小組內(nèi)的表現(xiàn)，學(xué)生的集體凝聚力和榮譽(yù)感進(jìn)一步增強(qiáng)。由此，團(tuán)隊(duì)建設(shè)走向新階段。

（二）針對(duì)組長的激勵(lì)機(jī)制

每一周，教師都會(huì)在特定的時(shí)間把8個(gè)組長聚集起來，讓他們交流在日常管理中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，相互借鑒、勉勵(lì)。有時(shí)組長互倒“苦水”，有時(shí)則會(huì)分享成功經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)盡可能地幫助組長排憂解難，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，肯定他們的工作，給組長搭建一個(gè)展示自我的平臺(tái)。

同時(shí)，教師可以比較每個(gè)階段組長的獎(jiǎng)勵(lì)貼數(shù)量，并結(jié)合日常的管理，評(píng)出每周最佳組長，并提供一定的獎(jiǎng)勵(lì)。如此一來，所有組長都會(huì)更盡心盡責(zé)，后續(xù)的課堂教學(xué)就會(huì)事半功倍。

總體而言，對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組管理是提高課堂效果的有效手段。教師應(yīng)發(fā)揮組織者的作用，揚(yáng)長避短。同時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，給他們以表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，讓科學(xué)課堂成為學(xué)生自我發(fā)展的基地。

（浙江省寧波市北侖區(qū)大碶博平小學(xué)? ?315806）