王戴意

【摘? ?要】對(duì)話教學(xué)旨在以基于語境的真實(shí)交流培養(yǎng)學(xué)生用英語交際的能力。為提高學(xué)生的實(shí)際語言運(yùn)用能力，在對(duì)話拓展環(huán)節(jié)，教師要設(shè)計(jì)遷移任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生的交際技能;創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，促進(jìn)學(xué)生的語料輸出;關(guān)注文本價(jià)值，把準(zhǔn)語言拓展方向;豐富拓展手段，優(yōu)化實(shí)踐方法，由此幫助學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用、靈活輸出。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高段;對(duì)話教學(xué);拓展環(huán)節(jié);運(yùn)用輸出

英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力，對(duì)話教學(xué)主張?jiān)谡鎸?shí)的情境中讓學(xué)生體驗(yàn)和理解語言，并于拓展訓(xùn)練中提升學(xué)生的語用水平。然而，小學(xué)高段對(duì)話篇幅較長、難度較大。在拓展環(huán)節(jié)中，存在著諸多問題：部分教師注重語言知識(shí)的訓(xùn)練，忽視對(duì)話交際練習(xí);注重情境的堆砌，忽視內(nèi)容的有效性;拓展手段單一，拓展練習(xí)效率低下。這導(dǎo)致學(xué)生的語言輸出能力薄弱，無法自如表達(dá)。

對(duì)話拓展訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生思維能力和語用能力的重要舉措。教師要利用該環(huán)節(jié)的教學(xué)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，豐富教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，激活學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的語言表達(dá)。那么，如何在小學(xué)英語高段對(duì)話教學(xué)的拓展環(huán)節(jié)優(yōu)化語言輸出，提升學(xué)生的表達(dá)能力？

一、設(shè)計(jì)遷移任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生的交際技能

活動(dòng)創(chuàng)設(shè)是否有效，學(xué)生素養(yǎng)能否得到提升，教師的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)十分關(guān)鍵。因此，教師要充分認(rèn)識(shí)到拓展訓(xùn)練對(duì)促進(jìn)學(xué)生表達(dá)的重要作用。另外，高段學(xué)生思考能力強(qiáng)、模仿欲望盛，因此，教師要設(shè)計(jì)合理的任務(wù)并適時(shí)進(jìn)行示范，引導(dǎo)學(xué)生遷移實(shí)踐，以便在類似的生活情境中得以自如表達(dá)。如設(shè)計(jì)對(duì)話改編或續(xù)編、人物事件評(píng)析、圖文畫冊(cè)創(chuàng)作、辯論、復(fù)述、仿寫等活動(dòng)，能夠使學(xué)生思考實(shí)踐、學(xué)以致用。如PEP五年級(jí)上冊(cè)Unit 4 What can you do？ A Lets talk，該部分的主要句型為“What can you do？”，在拓展環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷或求職招聘的任務(wù)來提高學(xué)生綜合語用能力，如圖1。經(jīng)過這樣的活動(dòng)，學(xué)生的思維得以激活，遷移創(chuàng)造得以發(fā)生，語言運(yùn)用能力得到了鍛煉。

二、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，促進(jìn)學(xué)生的語料輸出

語言學(xué)習(xí)是為了運(yùn)用，對(duì)話教學(xué)主張創(chuàng)設(shè)有效的情境，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)并輸出語言。在拓展時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)貼近其生活經(jīng)歷的情境，這樣才能引起共鳴，使學(xué)生積極思考。同時(shí)，教師還要充分考慮活動(dòng)的真實(shí)性和有效性，讓學(xué)生有話可說，從而真正提高學(xué)生的交際表達(dá)能力。

如PEP五年級(jí)上冊(cè)Unit 6 In a nature park A Lets talk的教學(xué)，在學(xué)習(xí)主要句型“Is there a…？”后，教師呈現(xiàn)了若干場(chǎng)所的圖片，設(shè)計(jì)談?wù)撋磉厛?chǎng)景的情境，讓學(xué)生進(jìn)行討論，由此把對(duì)話教學(xué)和生活緊密聯(lián)系起來。比如，教師可展示自然景區(qū)或城市公園的圖片，讓學(xué)生選擇喜歡的場(chǎng)所，根據(jù)提示用關(guān)鍵句展開對(duì)話。此外，教師也可讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一個(gè)公園，并請(qǐng)其他同學(xué)用“Is there a…？”的句型來猜一猜其中有什么，再畫圖進(jìn)行介紹。在真實(shí)的情境中，學(xué)生更有對(duì)話的興趣，也更容易表達(dá)。

三、關(guān)注文本價(jià)值，把準(zhǔn)語言拓展方向

教師在設(shè)計(jì)拓展活動(dòng)時(shí)，除了要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際、創(chuàng)設(shè)有效的情境外，還應(yīng)特別注意把握文本，立足對(duì)話文本進(jìn)行拓展。基于此，教師在構(gòu)思內(nèi)容時(shí)尤其要關(guān)注原來的文本價(jià)值，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際來選擇拓展方向，注意合理把握課堂，并與文本的話題、情境以及語言知識(shí)等進(jìn)行聯(lián)系，切忌偏題或設(shè)置過高、過低的要求。

以PEP五年級(jí)上冊(cè)Unit 2 My week B Lets talk為例，在設(shè)計(jì)延伸活動(dòng)時(shí)，教師緊扣詢問活動(dòng)的主題，以“Do you often…on the weekend？”為中心開展調(diào)查活動(dòng)，安排學(xué)生根據(jù)表1，用關(guān)鍵句詢問各組成員的周末活動(dòng)并做好記錄，再根據(jù)調(diào)查結(jié)果，討論誰的周末活動(dòng)安排得最好。由此，拓展活動(dòng)既貼近學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生有話可說，又能讓學(xué)生練習(xí)交際策略，進(jìn)一步升華對(duì)話教學(xué)。

A：Do you often…on the weekend ？

B：Yes， I do. / No， I dont.

四、豐富拓展手段，優(yōu)化實(shí)踐訓(xùn)練方法

在對(duì)話拓展階段，教師在合理選擇內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還要優(yōu)化教學(xué)方法，用多樣化的手段展開訓(xùn)練，使學(xué)生在各種實(shí)踐活動(dòng)中理解語言并進(jìn)行語用遷移，為真實(shí)的交際打基礎(chǔ)。一般來說，高段的對(duì)話文本大致可分為情境型、結(jié)構(gòu)型和信息型三類。每課類型不同，側(cè)重點(diǎn)不同，適合的拓展活動(dòng)也不同。教師要根據(jù)不同的課型做不同處理，使對(duì)話拓展更合理、更高效。

（一）情境型對(duì)話文本：以情境促思考

情境型對(duì)話文本的特點(diǎn)是有較強(qiáng)的情境性，且語言點(diǎn)幾乎沒有什么重復(fù)，可替換性不強(qiáng)。對(duì)于這樣的文本，教師可采用再現(xiàn)對(duì)話情境的形式，讓學(xué)生置身角色，感知人物思想。比如，教師可以設(shè)計(jì)角色代入、行為選擇、評(píng)價(jià)分析等活動(dòng)，使學(xué)生發(fā)散思維，與課文人物實(shí)現(xiàn)對(duì)接。學(xué)生在情境中充分融入角色，體驗(yàn)感知行為，自身的語言能力和思維能力也會(huì)得到提高。

此外，高段學(xué)生想象豐富，在對(duì)話拓展環(huán)節(jié)，教師還可以根據(jù)原有的文本和情境，讓學(xué)生發(fā)揮想象對(duì)后續(xù)的情節(jié)進(jìn)行續(xù)編，促進(jìn)思維的延伸。例如教學(xué)PEP五年級(jí)下冊(cè)Unit 6 Work quietly B Lets talk的對(duì)話內(nèi)容后，教師可設(shè)置情境——Tom向John請(qǐng)教在圖書館的注意事項(xiàng)，讓學(xué)生合作討論，思考接下來兩人可能會(huì)說什么，并根據(jù)提示續(xù)編對(duì)話。以下是學(xué)生續(xù)編的對(duì)話。

Tom： And Im a little hungry. Can I eat some food here？

John： No， you cant. No eating here！ We must keep the floor clean.

Tom： Oh， Im sorry. Can I take the book outside？

John： No. And you cant draw on the book， either.

Tom： OK， thanks.

活動(dòng)中，學(xué)生能依托情境，積極表達(dá)并實(shí)現(xiàn)個(gè)性化輸出，其語用能力也在實(shí)踐中得到了進(jìn)一步提升。

（二）結(jié)構(gòu)型對(duì)話文本：以任務(wù)促運(yùn)用

結(jié)構(gòu)型對(duì)話文本的語言重復(fù)性較強(qiáng)，話題、結(jié)構(gòu)單一，多圍繞某一重點(diǎn)句型展開，旨在為學(xué)習(xí)這一句型結(jié)構(gòu)服務(wù)，比較適合替換運(yùn)用。針對(duì)這類文本，教師可以為學(xué)生提供主要句型和詞組，讓學(xué)生根據(jù)話題積極思考，自主創(chuàng)編對(duì)話。例如，在教學(xué)PEP五年級(jí)下冊(cè)Unit 4 When is art show？ A Lets talk的主要句型When is…？ Its on...后，教師可創(chuàng)設(shè)討論每月特殊節(jié)日的情境，給出開頭和結(jié)尾：There are some other special days in April. Wow， April is fun！ 學(xué)生按照提示進(jìn)行創(chuàng)編。

T：We know there are some special days in May. What about April？ There are some other special days in April， too. Now， lets make a new dialogue.

S1：There are some other special days in April.

S2：What are they？

S1：The school trip and Easter.

S2：When is the school trip？

S1：Its on April 1st.

S2：Its April Fools Day. When is Easter？

S1：Its on April 5th.

S2：Wow， April is fun！

在交流中，學(xué)生進(jìn)一步鞏固了詢問日期的句型，增強(qiáng)了語用體驗(yàn)。此外，教師還可設(shè)計(jì)如調(diào)查報(bào)告、討論采訪、制定計(jì)劃、開展活動(dòng)等多樣性的拓展任務(wù)。以上述文本為例，教師可以讓學(xué)生根據(jù)重點(diǎn)句型，以問答的形式共同制定特殊節(jié)日年歷掛圖，并以作報(bào)告的形式上臺(tái)展示。通過有趣的活動(dòng)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到了充分的調(diào)動(dòng)。學(xué)生自主運(yùn)用語言并解決問題，進(jìn)一步提高了說話能力。

（三）信息型對(duì)話文本：以概述促掌握

信息型對(duì)話文本一般篇幅較長、信息較多（包括what，who，when，where，how），語言重復(fù)較少。在處理這類文本時(shí)，教師可通過復(fù)述課文或進(jìn)行內(nèi)容概述來培養(yǎng)學(xué)生歸納信息的能力。如讓學(xué)生依據(jù)板書、表格或思維導(dǎo)圖等語言支架，在關(guān)鍵詞的幫助下消化課文內(nèi)容，并在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行再加工，用自己的話進(jìn)行表達(dá)。

以PEP六年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Where did you go？ B Lets talk為例，本課信息點(diǎn)多、內(nèi)容復(fù)雜，教師可借助思維導(dǎo)圖（如圖2），建構(gòu)重點(diǎn)，并給出示范，引導(dǎo)學(xué)生利用關(guān)鍵詞，把所學(xué)對(duì)話轉(zhuǎn)變?yōu)槎涛模诖嘶A(chǔ)上復(fù)述課文。學(xué)生的輸出如下。

S：Last winter holiday， my family and I went to Sanya. It was warm. Its far away from here， so we went there by plane. The beach was beautiful. I took pictures and went swimming. It was so fun！

可見，學(xué)生的思維得到了拓展，其語言輸出更加豐富，鮮活。

作為小學(xué)英語對(duì)話教學(xué)的核心，拓展環(huán)節(jié)值得教師進(jìn)行深入探索和設(shè)計(jì)。教師要注重設(shè)計(jì)有效的實(shí)踐任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生不斷內(nèi)化語言知識(shí)，提高思維能力和語用能力，從而優(yōu)化學(xué)生的輸出和表達(dá)。在多樣化的訓(xùn)練中，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)敢運(yùn)用、會(huì)運(yùn)用、樂運(yùn)用的目標(biāo)，主動(dòng)將語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語言能力。由此，小學(xué)英語高段對(duì)話教學(xué)的實(shí)效性真正得以提高，課堂的拓展延伸更有生命力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳飛.在英語對(duì)話教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展：以PEP小學(xué)英語Lets talk為例[J].教育藝術(shù)，2020（5）.

[2]胡桂君.淺談小學(xué)英語對(duì)話課拓展環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生語言有效輸出的幾種嘗試[J].讀寫算，2019（19）.

[3]徐冬霞.例談小學(xué)英語對(duì)話拓展教學(xué)的誤區(qū)及對(duì)策[J].英語畫刊（高級(jí)版），2017（8）.

[4]宋志華.淺談小學(xué)英語對(duì)話教學(xué)的有效拓展[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2016（7）.

（浙江省仙居縣橫溪鎮(zhèn)中心小學(xué)? ?317300）