張俊娜 劉彬

【摘? ?要】小學(xué)英語口語作業(yè)是一種必要且有效的作業(yè)形式?；谧籼賹W(xué)的對話學(xué)習(xí)概念，教師可采用優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容、豐富作業(yè)操作和靈活作業(yè)評價的策略，構(gòu)建學(xué)生與客體、他人和自我的對話，使小學(xué)英語口語作業(yè)有形、有聲、有效。實踐證明，對話視域下的口語作業(yè)能有效提高學(xué)生的語言表達與交際能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;對話學(xué)習(xí);口語作業(yè);優(yōu)化設(shè)計

“作業(yè)是課程與教學(xué)活動的重要有機組成部分，是學(xué)生在非課堂教學(xué)時間完成的一種自主性、探究性、有意義的智力或技能活動?！毙W(xué)英語口語作業(yè)是指為了實現(xiàn)教學(xué)目標，使學(xué)生對課堂所學(xué)內(nèi)容有更深刻的理解、更靈活的運用而進行的一項自主學(xué)習(xí)活動，是一種必要且有效的作業(yè)形式。然而，當前的口語作業(yè)存在著“重知識落實，輕對話交流”和“重任務(wù)設(shè)計，輕指導(dǎo)反饋”的情況，導(dǎo)致口語作業(yè)的效能無法得到全面發(fā)揮。那么，如何有效設(shè)計口語作業(yè)，提升學(xué)生的語言能力？

佐藤學(xué)提出的對話學(xué)習(xí)三位一體實踐理論能給教師一定的啟發(fā)。該理論著眼于學(xué)習(xí)的對話結(jié)構(gòu)，把學(xué)習(xí)視為三個維度的對話性實踐，認為學(xué)習(xí)是一個基于溝通的社會過程，學(xué)習(xí)活動是通過與客體、他人和自身的對話，構(gòu)筑“世界、伙伴、自身”三位一體的實踐來完成的。學(xué)生通過與知識客體對話了解語言知識，認識客觀世界;通過與他人對話感悟人文情感，促進語言表達;通過與自我對話建構(gòu)交際情境，形成語言思維?？谡Z作業(yè)包含著一定的對話內(nèi)容，是對話的一種形式，有著強烈的溝通需求，借助對話學(xué)習(xí)的三重屬性，可以達成鞏固語言知識、拓寬學(xué)習(xí)途徑、增強自我反思的功能。

因此，教師可以嘗試將口語作業(yè)的設(shè)計著眼于學(xué)生與客體、與他人、與自我的對話，從學(xué)習(xí)的角度設(shè)計口語作業(yè)中的對話與溝通元素，構(gòu)建口語作業(yè)的內(nèi)容、操作和評價，使對話成為一個有形、有聲、有效的溝通多面體。這一做法能夠激發(fā)學(xué)生與教師、同伴、自我的對話欲望，滿足學(xué)生的溝通需求，解決當前口語作業(yè)存在的問題。具體可以從口語作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計、實施載體和評價反饋等方面入手，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中實現(xiàn)語言目標，提升語言表達與交際能力。

一、與知識客體對話——優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容設(shè)計，使對話有憑有據(jù)

學(xué)習(xí)的第一種對話是同客體的對話，是一種語言實踐。學(xué)生所學(xué)的口語知識和所應(yīng)形成的口語表達能力都是對話客體，即知識客體。但這些知識客體是抽象的，不能直接作為作業(yè)內(nèi)容。教師需根據(jù)單元整體、學(xué)習(xí)目標、語言情境等將知識客體統(tǒng)整為立體、可視、具體、易操作的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓有形的學(xué)習(xí)任務(wù)成為學(xué)生與知識客體對話的依托。

（一）單元統(tǒng)整拆解，使口語作業(yè)內(nèi)容序列化

口語作業(yè)應(yīng)呈現(xiàn)語言表達能力進階的過程。教師應(yīng)以單元為整體，穿插設(shè)計讀、背、說等鞏固類作業(yè)與表演、表達、辯論等拓展類作業(yè)，以感知、進入、鞏固、提升為序，循序漸進地安排各課時的口語作業(yè)，為學(xué)生與知識客體的對話搭建階梯，使學(xué)生逐步達成單元目標。

以牛津英語二年級上冊Module 2 Unit 1 I can swim為例，教師梳理單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計單元整體口語作業(yè)，并根據(jù)學(xué)習(xí)進度設(shè)置每日的學(xué)習(xí)任務(wù)（如表1）。內(nèi)容設(shè)計上，教師以從詞到句、到篇的順序跟進，以舊帶新，注重知識遷移、語言疊加;形式安排上，則按“提示說—框架說—獨立說—互動說”的順序步步推進，從扶到放，從短到長，從少到多，使核心內(nèi)容從單一向綜合過渡，使語言從積累向運用過渡。

（二）目標分解設(shè)計，使口語作業(yè)要求具體化

教師在設(shè)定單元整體口語作業(yè)目標后，須細化相關(guān)目標，使每項目標有對應(yīng)的口語作業(yè)。同時，還須提供清晰、明確的任務(wù)指令和可理解的、具體的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生和知識的對話?；A(chǔ)類作業(yè)常規(guī)宜具體、固定，拓展類作業(yè)可根據(jù)不同類型做一些常規(guī)要求，如表演要求、對話要求、調(diào)查要求等。具體化的作業(yè)常規(guī)能幫助學(xué)生形成規(guī)則意識與作業(yè)習(xí)慣，建立學(xué)生與知識對話的固定溝通模式。

在起始階段，教師須對跟讀、指讀、讀背、辨讀和誦讀等做出詳細的操作說明和效果要求。跟讀：模仿錄音，聽一句，讀一句，注意語氣和停頓，適當做記號，要求順暢。指讀：書本平放，手指所讀內(nèi)容，注意順序和連貫，不跳讀，要求手口一致。讀背：讀與背任選，可以交叉進行，注意句子間的停頓，要求順暢。辨讀：仔細辨認，一組一組讀，注意不跳讀。誦讀：根據(jù)內(nèi)容，有感情地讀。有了清晰、具體的口語作業(yè)要求，學(xué)生才能精準高效地向目標邁進。

（三）主題語境提升，使口語作業(yè)內(nèi)涵素養(yǎng)化

作業(yè)還承載著提升學(xué)生核心素養(yǎng)的任務(wù)。教師可以基于主題語境，通過調(diào)整語境關(guān)鍵要素或改變主體視角，適度增加情感體驗、文化理解、價值判斷等口語作業(yè)，以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

以牛津英語二年級上冊Module 2 Unit 1 I can swim為例，教師從文化和思維兩個角度切入，設(shè)計了四個自選口語作業(yè)：1.找一個你喜歡的超級英雄，學(xué)一句他（她）的臺詞，配上動作。2.找一位影片中的Super girl或Super boy，說一說“What can she/he do？”。3.展開想象，如果你是Super girl 或Super boy，你會做什么？ 4.如果你身邊有一位Superman，你希望他能做什么？主題文化和思維元素的融入，能夠拓寬學(xué)生與知識對話的廣度，引導(dǎo)學(xué)生理解super girl或super boy的內(nèi)涵，使口語作業(yè)與素養(yǎng)提升無痕對接。

二、與自我對話——豐富作業(yè)操作設(shè)計，使對話有聲有色

做作業(yè)是個主動探究的過程，是通過與自我的對話，重建自己的內(nèi)部經(jīng)驗，開展反省性思維活動的過程。教師要考慮口語作業(yè)的操作方式，設(shè)計內(nèi)容有趣、途徑多元、支架充足的作業(yè)，幫助學(xué)生打開豐富多元的自我構(gòu)建空間，展開與自我的對話。

（一）融合跨學(xué)科元素，使口語表現(xiàn)形式趣味化

口語作業(yè)的形式要吸引學(xué)生主動對話、構(gòu)建知識。教師可以將其他學(xué)科的一些趣味元素遷移到英語學(xué)科，豐富語言的表現(xiàn)方式，提高學(xué)生的對話欲望。筆者融合游戲、戲劇、項目等學(xué)習(xí)元素，設(shè)計了故事演繹、速度游戲、動作讀背、項目實踐等多形式的口語作業(yè)，提高作業(yè)趣味性。

以牛津英語一年級下冊Module 2 Unit 2 Food I like為例，教材呈現(xiàn)了Danny因分餅干不公平而被同學(xué)埋怨的情景。教師延續(xù)這一話題，設(shè)計如下問題：如果你是Danny，你會怎么分配餅干？由于一年級學(xué)生的表達能力有限，教師為其提供了語言框架：I see... biscuits. They are... One for...， two for... Haha， they are so yummy.學(xué)生在熟悉的話題中尋找問題的解決方案，并在框架的支撐下清晰地表達自己的觀點，演繹故事。在開放的空間中，學(xué)生以多元的形式真實、靈動地表達。

（二）巧用數(shù)字平臺功能，使口語學(xué)習(xí)途徑多元化

在線平臺能為學(xué)生自我構(gòu)建提供多樣化的服務(wù)，幫助學(xué)生多途徑完成口語作業(yè)。教師可利用不同平臺的優(yōu)勢，結(jié)合口語作業(yè)內(nèi)容與需求，精選、精用平臺資源。如利用平臺的跟讀、朗讀、背誦等資源設(shè)計基礎(chǔ)性口語作業(yè);利用角色扮演、趣配音、繪本閱讀、口語交際等方式設(shè)計拓展性作業(yè);利用實時測評功能、游戲式交互功能、可愛有趣的賦分界面激發(fā)學(xué)生不斷練習(xí)，提高口語能力;利用云空間分享學(xué)生的優(yōu)秀口語作業(yè);等等。由此，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與口語作業(yè)有了證據(jù)和痕跡，便于學(xué)生進一步與自我對話。

（三）提供學(xué)習(xí)規(guī)劃支架，使口語作業(yè)指導(dǎo)策略化

筆者以一周或一單元為單位設(shè)計作業(yè)單，其中包括讀、說、唱等口語作業(yè)和寫、做等書面作業(yè)。如上文中的I can swim單元作業(yè)，筆者就根據(jù)單元學(xué)習(xí)目標設(shè)計了語篇跟讀、字母與單詞拼讀、指讀、誦讀等讀的作業(yè)，兩首歌曲的吟唱作業(yè)，我做你猜、角色扮演等“做中說”的作業(yè)和主題表達、能力調(diào)查等項目化作業(yè)。跟讀等基礎(chǔ)作業(yè)每日必做，調(diào)查、表演等拓展作業(yè)穿插其中，主題表達和調(diào)查作業(yè)供不同層次的學(xué)生自由選擇。這些作業(yè)有清晰的標注，或有表達框架和范例等學(xué)習(xí)支架，助力學(xué)生學(xué)習(xí)。作業(yè)單就如學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)劃，能夠幫助學(xué)生形成作業(yè)規(guī)劃意識，建立流程概念，讓學(xué)生在與自我的對話過程中反思學(xué)習(xí)進度與學(xué)習(xí)效能，預(yù)知學(xué)習(xí)需求，滿足自我對話的個性化需求。

三、與他人對話——靈活作業(yè)評價設(shè)計，使對話有始有終

對話的目的是溝通，溝通能促進知識流動，使學(xué)習(xí)真實發(fā)生。教師可利用口語作業(yè)的多種評價與反饋方式，引導(dǎo)學(xué)生在同他人的對話中表達個人的思想，提高溝通能力。

（一）前置評價標準，使口語作業(yè)目標清晰可測

評價促發(fā)展，沒有評價就沒有教育活動的進一步推進與發(fā)展。教師須選擇與評價目標匹配的評價內(nèi)容，設(shè)計目標清晰的口語作業(yè)，設(shè)定可視化的評價標準。清晰可測的評價標準能為學(xué)生提供語言表達的支架或范例，成為學(xué)生的“學(xué)習(xí)支架”，幫助學(xué)生進一步提高口語作業(yè)的完成度和準確性，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)。

以二年級下冊Module 3 Unit 1 The four seasons的口語作業(yè)為例，某教師在學(xué)生做作業(yè)前出示了評價標準表（表2），帶領(lǐng)學(xué)生了解評價內(nèi)容，讓學(xué)生明白表達完整、正確、流暢是評價內(nèi)容的一部分，知道如何根據(jù)評價標準架構(gòu)語言表達框架。評價標準與語言框架的結(jié)合能夠幫助學(xué)生梳理邏輯順序，有序組織表達內(nèi)容。同時，由于評價的積極暗示，學(xué)生會主動向評價標準所提示的方向靠攏，從而更好地完成作業(yè)。

（二）設(shè)定差異評價，使口語作業(yè)反饋精準到位

口語作業(yè)反饋難以批量實施是教師布置作業(yè)的尷尬之處，但學(xué)生需在反饋分析后再與自我進行對話，實現(xiàn)內(nèi)部建構(gòu)。因此，筆者根據(jù)學(xué)生評價需求和作業(yè)評價內(nèi)容制定了有差異的評價方案：跟讀、指讀、誦讀等基礎(chǔ)類作業(yè)借助數(shù)據(jù)平臺提供的測評功能及時進行評價與反饋;交互類口語作業(yè)通過調(diào)整作業(yè)時間，讓學(xué)生利用在校的課外時間完成，利用生生評價快速反饋;拓展類作業(yè)則利用云空間，讓學(xué)生互評。需要指出的是，互評不僅僅是評價他人，更重要的是在評價他人作業(yè)的過程中獲得“二次起跳”的機會，在評價中提升自我。

筆者從家?；?、作業(yè)質(zhì)量、學(xué)生能力等方面，將任教的二（1）班45位學(xué)生分為四組，采用必查、抽查、示范、輪查等方式進行評價反饋。A組學(xué)生作業(yè)完成速度較快，質(zhì)量較高。筆者采用點狀示范的方式，快速瀏覽學(xué)生作業(yè)，選取范例在班級群中展示，供其他學(xué)生學(xué)習(xí)、模仿、借鑒。對于不自覺、無法獲得家長指導(dǎo)的D組學(xué)生，則每做必查。差異評價，使教師的反饋與指導(dǎo)更具針對性。

對話學(xué)習(xí)是佐藤學(xué)提出的一個教育理論，它提出了從個人主義的學(xué)習(xí)向共同體的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。在對話學(xué)習(xí)觀點的觸發(fā)下，借助內(nèi)容、操作和評價的優(yōu)化設(shè)計，教師構(gòu)建了有形、有聲、有效的深度對話，實現(xiàn)了口語作業(yè)從抽象到具體、從零散到系統(tǒng)、從單一到多樣、從低效到高效的質(zhì)性轉(zhuǎn)變。實踐證明，系統(tǒng)具體、匹配度高的口語作業(yè)能夠促進學(xué)生語言知識實現(xiàn)進階;多樣實用、操作性強的口語作業(yè)能夠引導(dǎo)學(xué)生自主能力成長;指導(dǎo)明確、覆蓋面廣的口語作業(yè)能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生交際水平的提升。由此，口語作業(yè)從積蓄知識與技能的活動轉(zhuǎn)為促進表達、共享、知識創(chuàng)造和技能提升的活動，實現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。

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