徐惠芳

【摘? ?要】場館閱讀是一種校外非正式學習項目，也是推進統(tǒng)編教材“和大人一起讀”“快樂讀書吧”等課余讀書活動的有效載體及路徑。學校或教師可引導學生及家庭立足校園“閱讀坊”、家庭“讀書吧”、社企“閱覽室”、社會“圖書館”等場館支持系統(tǒng)，建立泛在性的、“線上+線下”相互流轉(zhuǎn)的校外讀書資源，深入推進跨齡同伴引領(lǐng)讀、多代組合閑暇讀、線上線下混合讀等多樣態(tài)的校外讀書行動，并進行多樣式、多平臺的讀書成果展示。在新樣態(tài)的讀書活動中，學生不斷開闊閱讀視野，增大閱讀容量，提升閱讀的獲得感，閱讀的價值得以實現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編教材;“快樂讀書吧”;場館閱讀;新樣態(tài)

統(tǒng)編教材第一學段的“和大人一起讀”及第二、三學段的“快樂讀書吧”是教材的一大亮點。編排校外讀書專題學習，旨在引導學生增加閱讀量，開闊閱讀視野，提升學科核心素養(yǎng)。在這樣的價值引導下，探索場館閱讀無疑是高質(zhì)量推進課余、校外閱讀學習的有效載體及實施路徑。場館閱讀是指學習者依托生活中的社區(qū)流動書屋、企業(yè)職工閱覽室、社會開放性圖書館、校園圖書室及家庭閱讀吧等空間支持，與伙伴、親友等自發(fā)、自主開展的一種課堂延伸性讀書活動。實踐證明，場館閱讀是建構(gòu)小學生課余、校外讀書新樣態(tài)的方式，得到了學生和家長的肯定。

一、場館閱讀之場館建設

多樣、靈活的閱讀“場館”是學生實施校外讀書活動的必要空間支持系統(tǒng)。學生深處知識信息化時代，閱讀場館無處不在。教師要做的就是引導學生歸整身邊的碎片化閱讀場所資源，使其成為一種有序集合、能夠被高效利用的校外讀書場館空間（如圖1）。

如圖1所示，生活中的閱讀場所可以建立成校園“閱讀坊”、家庭“讀書吧”、社企“閱覽室”、社會“圖書館”等空間。這些空間能夠靈活、多樣、便捷地支持校外讀書活動，由此形成高效推進校外讀書活動的場館支持系統(tǒng)。

1.校園“閱讀坊”。校園“閱讀坊”是指校園內(nèi)的班級讀書角、走廊讀書長廊、學校圖書館、校園讀書吧等場所的集合。校園“閱讀坊”可為家長在接送孩子期間，即時性發(fā)生的課余讀書活動提供豐富的場地支持。

2.家庭“讀書吧”。 家庭“讀書吧”是指不同家庭依據(jù)實際居住環(huán)境，選擇客廳、書房或臥室等，開辟一個支持 “快樂讀書吧”的特定空間，為實施常態(tài)性的家庭親子讀書活動建立一個固定的書香環(huán)境。

3.社企“閱覽室”。社企“閱覽室”是指利用社區(qū)的流動書屋、業(yè)主讀書室及企業(yè)職工閱覽室等場所，為校外親子閱讀構(gòu)架一個廣泛的讀書空間。

4.社會“圖書館”。 社會“圖書館”是指借助社會開放性的各類公共圖書場所，如各類書店、書吧等社會性讀書場所，為周末、節(jié)假日等休閑時段實施“快樂讀書吧”活動建立專業(yè)性讀書支持空間。

四大讀書場館既可獨立成為親子閱讀的獨特支持空間，又可相互支持、轉(zhuǎn)換，滿足不同學生（或家庭）開展“和大人一起讀”“快樂讀書吧”的個性化需求。

二、場館閱讀之閱讀樣態(tài)

（一）跨齡同伴引領(lǐng)讀

跨齡同伴引領(lǐng)讀是指不同學段的學生基于鄰居、親友等關(guān)系而自由組合的場館式課余讀書活動。引導學生開展跨齡共讀的積極價值在于實現(xiàn)不同讀書經(jīng)驗、讀書風格的學生的相互影響和促進，同時建立親密的閱讀伙伴式友誼。行走式讀書、探究式讀書、分享式讀書是實施跨齡同伴共讀的有效形式及行動。

1.行走式讀書。讀書伙伴或閱讀共同體成員利用周末、節(jié)假日等休閑時段，結(jié)伴去居家周邊的自然博物館、名人紀念館、非遺古址，開展考察、參觀、調(diào)研式的場館讀書活動，在行走的過程中獲取文化熏陶。以統(tǒng)編教材小學語文五年級上冊第三單元“行走式”快樂讀書吧活動設計為例，具體如表1。行走式讀書的主題適合與統(tǒng)編教材中的單元學習主題相匹配，即由課堂閱讀延伸至課后行走閱讀，促進深度學習。

2.探究式讀書。探究式讀書是指學習同伴之間圍繞某一共同感興趣的閱讀項目，實施場館資料搜查、整理、實地考察、實驗求證等多種學習方法相結(jié)合的探究形態(tài)，深入探索閱讀主題，獲得讀書新發(fā)現(xiàn)或新結(jié)論。

3.互補式讀書?；パa式讀書旨在引導不同學段的學生開展讀書經(jīng)驗分享、互補式的課余讀書活動，實現(xiàn)不同年齡間伙伴讀書經(jīng)驗、主題、方法等的相互借鑒，促進課余讀書經(jīng)驗共同新成長。

推進“跨齡同伴引領(lǐng)讀”的主要意義在于促進不同年齡學生間的讀書篇目、讀書方法、讀書體會（收獲）等閱讀經(jīng)驗的交流、借鑒和分享，實現(xiàn)共同讀書、互補成長。

（二）多代組合閑暇讀

多代組合閑暇讀是指家庭內(nèi)部的父輩、祖輩、兒孫輩根據(jù)家庭成員的構(gòu)成情況，自主組建成經(jīng)驗互補的親子讀書樣態(tài)，建構(gòu)真正意義上多代相互支持、促進的“和大人一起讀”“快樂讀書吧”等非正式閱讀活動的發(fā)生。多代組合閑暇讀的方式可充分發(fā)揮銀齡資源、隔代閱讀的優(yōu)勢，解決父輩因日常工作繁忙而無時間陪讀的問題。

多代組合閑暇讀的形式靈活多樣，如父子組合、祖孫組合、三代組合等。這也豐富了親子讀書的形式和內(nèi)容，如基于閱讀經(jīng)驗傳遞的親子讀書，指向共同閱讀內(nèi)容分享的家庭閑暇讀書活動等。多代組合閑暇讀書行動可以在樣式上進行創(chuàng)新，如在工作日期間靈活、多樣、有計劃地開展親子閱讀的基礎上，建議家庭利用周末、節(jié)假日期間適度組織民宿度假讀書（當前許多民宿都開辟了很優(yōu)質(zhì)、休閑的讀書館）、行走式場館閱讀等多樣化的校外親子閱讀行動。借助多代組合閑暇讀書，能夠促進不同時代的閱讀文化融合，同時增進家庭成員之間的感情。

（三）線上線下混合讀

線上線下混合讀是指借助互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達的時代優(yōu)勢，開辟“線下+線上”的校外閱讀混合式平臺，建構(gòu)跨時空的親子讀書新樣態(tài)。該樣態(tài)能夠解決因家長出差、伙伴缺場等情況造成的讀書中斷等問題，實現(xiàn)校外非正式閱讀活動隨時隨地可實施和深入的目標。

跨齡同伴引領(lǐng)讀、多代組合閑暇讀、線上線下混合讀等多樣態(tài)的校外讀書形式，充分尊重學生讀書的差異性，利用不同學生獨特的閱讀資源，有效支持、促進學生個性化讀書風格的形成和發(fā)展。

三、場館閱讀之實施策略

（一）打通場館閱讀資源流轉(zhuǎn)

高質(zhì)量推進場館式閱讀學習活動，需要建立線上、線下閱讀題材、素材、資料包、新技術(shù)等閱讀資源的靈活流轉(zhuǎn)路徑，為個性化、高效率地實施校外讀書行動提供最為便捷的資源支持系統(tǒng)。

1.建立泛在資源。引導學生或家庭以語文學習需求為指向，借助城市場館學習資源，通過參觀、訪問、游覽、調(diào)查等動態(tài)閱讀行動，在閱讀中直觀地了解鄉(xiāng)土人文知識，建構(gòu)課堂閱讀及靜態(tài)文章閱讀所無法產(chǎn)生的直接閱讀信息和經(jīng)驗?；诔鞘袌鲳^資源的“動態(tài)”閱讀行動項目設計如表2。

建立泛在性的場館閱讀資源，支持動態(tài)式場館閱讀行動實施，建構(gòu)“靜態(tài)讀書+動態(tài)閱讀”相融合的校外讀書活動實施新樣態(tài)，能夠最大程度地推進學生的校外閱讀行動，滿足不同學生的讀書需要，促進不同程度學生閱讀素養(yǎng)及文化的發(fā)展。

2.創(chuàng)建虛擬資源。作為教師，可以引導學生及家庭把日常生活中無處不在的，以碎片化形式存在的非正式閱讀資源建構(gòu)成“線上+線下”相互流轉(zhuǎn)的資源（如圖2），支持“快樂讀書吧”等校外讀書活動高質(zhì)、靈活、便捷地推進。

引導學生創(chuàng)建“線上+線下”互相轉(zhuǎn)換、流通的場館讀書資源，有利于實現(xiàn)電子課本、閱讀資源包、網(wǎng)上閱讀素材、讀書軟件工具等讀書資源對場館閱讀的支持。建立靈活流轉(zhuǎn)、便捷使用的讀書資源通道，需要引導學生或家庭打破固有的空間界限，建構(gòu)起教室—家庭—戶外—云端四維空間流轉(zhuǎn)模式，保障場館閱讀行動隨時隨地發(fā)生及推進。

豐富、靈活、流動的讀書資源能夠滿足不同學生或家庭推進各類場館閱讀的個性化需求，由此，“快樂讀書吧”等校外讀書活動的無邊界發(fā)生成為可能。這也為提升校外讀書質(zhì)量、效率提供了覆蓋式資源保障體系。

（二）實施各單元延伸性閱讀

統(tǒng)編教材中編排的“和大人一起讀”“快樂讀書吧”等專題讀書項目體現(xiàn)了教材重視推進課余、校外讀書的引導指向。基于這種“大閱讀”導向，可以實施每單位延伸性的主題讀書活動，從而建立全冊、全學段的場館閱讀體系，架構(gòu)起各單元、多主題、有層次、全程性、全方位地推進學生課余、校外大讀書行動的覆蓋式體系。在戰(zhàn)略層面上，該體系對于引導學生堅持課外、校外讀書，不斷形成多讀書、常讀書、愛讀書的終身閱讀習慣大有裨益。

（三）引導讀書成果展示傳播

引導學生或家庭適時提煉場館閱讀的讀書成果，并設計多樣態(tài)、多平臺的讀書成果展示（如圖3），既是檢測校外讀書效果及質(zhì)量的一種評價機制，更是提升學生及家庭參與場館學習成就感、獲得感的不可或缺的路徑。

如圖3所示，教師可引導學生或家庭把階段性的讀書成果設計成紙質(zhì)的讀書筆記、報告，物化的讀書手抄報、圖文兼美的讀書海報和攝影照片、攝像等視頻成果。而后再借助博客、微信、釘釘?shù)染€上平臺及班級、校園讀書成果展廳等多種路徑展示讀書成果，由此增強學生參與場館閱讀的獲得感。以統(tǒng)編教材小學語文六年級上冊第二單元場館閱讀成果展示設計為例，具體如表3。

引導學生多樣態(tài)地包裝場館閱讀成果，借助在線或在場多平臺的讀書成果展示，能夠不斷提升學生課余讀書的獲得感，增強場館閱讀的行動力。學生在海量閱讀、成功體驗的持續(xù)性非正式讀書經(jīng)歷中，不斷開闊閱讀視野，增大閱讀容量，提升學科核心素養(yǎng)，閱讀的價值由此生發(fā)。

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（浙江省杭州市聞濤小學? ?310051）