老師，您好！

為了迎接檢查，體現(xiàn)良好的游戲效果，園所領(lǐng)導(dǎo)要求班級(jí)孩子們一個(gè)月內(nèi)每天都玩同一個(gè)區(qū)域游戲，以體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。老師們認(rèn)為這樣做違背了兒童自主游戲、讓兒童獲得個(gè)性化發(fā)展的初衷。而且，孩子們連續(xù)玩了幾天后，都在說(shuō)：“怎么又玩這個(gè)??？我們想玩別的?！蔽艺J(rèn)為，教師在游戲中注意觀察幼兒的成長(zhǎng)進(jìn)步，在回顧時(shí)鼓勵(lì)他們分享，在日常生活中通過(guò)其他活動(dòng)進(jìn)一步豐富相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，這樣也可以促進(jìn)幼兒在游戲中深入學(xué)習(xí)。但領(lǐng)導(dǎo)的要求我們也不能反對(duì)，好難??！如何能做到讓孩子們每天玩同一個(gè)區(qū)域游戲，但是又能不感覺煩躁呢？求支招！謝謝您！

困惑的X老師

X老師，你好！

對(duì)于你的問(wèn)題，我首先想說(shuō)的是，你的疑問(wèn)是有道理的，深度學(xué)習(xí)的確不能與“長(zhǎng)時(shí)間每天只玩一個(gè)游戲區(qū)”劃等號(hào)。我猜測(cè)，你們領(lǐng)導(dǎo)之所以“要求班級(jí)孩子們一個(gè)月內(nèi)每天都玩同一個(gè)區(qū)域游戲，以體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)”，可能是學(xué)習(xí)安吉游戲時(shí)看到安吉的多數(shù)幼兒園是這樣安排的。的確如此。據(jù)我所知，到去年為止，安吉的幼兒園每個(gè)班的戶外游戲場(chǎng)所基本是一個(gè)月一輪換。

但安吉這樣安排是有自己的依據(jù)的。安吉的老師們?cè)瓦@個(gè)問(wèn)題做過(guò)專門的研究，他們發(fā)現(xiàn)，半個(gè)月一輪換，孩子們往往還沒(méi)有“玩夠”，很多新玩法新花樣才剛剛開始嘗試，甚至有些新想法還沒(méi)來(lái)得及嘗試就要換地方、換材料了，玩得不盡興;而一個(gè)半月一輪換，孩子們的游戲好像進(jìn)入了一個(gè)“高原期”，新創(chuàng)意難以出現(xiàn)，老玩法也有點(diǎn)玩“煩”了。一個(gè)月是相對(duì)比較恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間，在這段時(shí)間里，孩子們可以充分探究材料，發(fā)掘其功能，設(shè)計(jì)游戲，建構(gòu)游戲設(shè)施，在建構(gòu)和游戲中發(fā)現(xiàn)和解決遇到的問(wèn)題，產(chǎn)生新的游戲創(chuàng)意……一個(gè)月的時(shí)間基本能夠讓孩子們熟悉該區(qū)域的材料，了解可以用來(lái)玩什么、怎么玩，游戲方式和技能越來(lái)越熟練，游戲經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)也相對(duì)成熟、穩(wěn)定。這時(shí)，變換游戲材料和場(chǎng)所是必要的，因?yàn)樗軒Ыo孩子們新鮮感，重新激發(fā)他們運(yùn)用自己的智慧去探索和創(chuàng)造新游戲、新玩法的熱情。

但安吉區(qū)域游戲的持續(xù)時(shí)間是以當(dāng)?shù)氐挠螒虿牧稀⒂螒蚯榫暗纫蛩貫榛A(chǔ)安排的。如果一個(gè)區(qū)域的游戲材料不像安吉那樣豐富、那樣具有高度的開放性，孩子們?cè)谄渲胁荒馨凑兆约旱囊鈭D自主改變、自由組合，自我挑戰(zhàn)、創(chuàng)意玩耍，而只能不斷地簡(jiǎn)單重復(fù)，程式化地行動(dòng)，他們很快就會(huì)厭煩。他們之所以會(huì)說(shuō)“怎么又玩這個(gè)啊？我們想玩別的”，可能就是因?yàn)椴牧?、情景等的限制，使得他們?cè)谶@個(gè)區(qū)域里無(wú)法按自己的想法自由地玩，無(wú)法玩出新意，因而產(chǎn)生了倦怠感。如果是這樣，孩子們連快樂(lè)的游戲體驗(yàn)都沒(méi)有，更談不上深度學(xué)習(xí)了。

從理論上看，深度學(xué)習(xí)往往需要相對(duì)充足的時(shí)間，但時(shí)間的長(zhǎng)短卻不是決定性的因素。因?yàn)樯疃葘W(xué)習(xí)是“學(xué)習(xí)者以高級(jí)思維的發(fā)展和實(shí)際問(wèn)題的解決為目標(biāo)，以整合的知識(shí)為內(nèi)容，積極主動(dòng)地、批判性地學(xué)習(xí)新的知識(shí)和思想，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，且能將已有的知識(shí)遷移到新的情境中的一種學(xué)習(xí)”。也就是說(shuō)，深度學(xué)習(xí)涉及三個(gè)要素：⑴學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性;⑵復(fù)雜問(wèn)題的解決;⑶經(jīng)驗(yàn)的遷移和運(yùn)用。解決復(fù)雜問(wèn)題一般需要持續(xù)性的探究，因此相對(duì)充足的時(shí)間是必要的，但如果活動(dòng)區(qū)環(huán)境中基本不包括需要幼兒解決的“復(fù)雜問(wèn)題”（相對(duì)幼兒的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平而言），他們不需要?jiǎng)幽X思考，僅需要按照熟悉的程序和方式操作、行動(dòng)，那么，安排的游戲時(shí)間再長(zhǎng)，也不可能產(chǎn)生深度學(xué)習(xí)。

真正理解了深度學(xué)習(xí)的涵義之后，“如何能做到讓孩子們每天玩同一個(gè)區(qū)域游戲，但是又能不感覺煩躁”的問(wèn)題，或許就不難解答了。簡(jiǎn)單地說(shuō)，不感覺枯燥就是這個(gè)區(qū)“好玩”，變化多，限制少（更多不是僅指教師的限制，而是指材料情景的限制），“想”怎么玩就“能”怎么玩。

1.教師在創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境時(shí)，要盡量提供一些低結(jié)構(gòu)、高開放的材料，盡量不要提供高仿真、功能固著的成品玩具和設(shè)備（視幼兒年齡決定），讓幼兒可以根據(jù)自己的想法創(chuàng)造性地運(yùn)用這些材料，甚至改變這些材料預(yù)設(shè)的功能。

2.教師不要把創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境僅看作是自己的事，要看到游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是幼兒游戲的重要組成部分，尤其是在創(chuàng)設(shè)角色游戲、表演游戲這類區(qū)域環(huán)境時(shí)，要多聽孩子們的想法，支持他們?yōu)樽约旱挠螒騽?chuàng)設(shè)環(huán)境，按自己的想法行動(dòng)。“讓幼兒成為自己游戲的設(shè)計(jì)者”應(yīng)該成為判斷教師是否把游戲的自主權(quán)還給兒童的重要標(biāo)志之一。當(dāng)他們有了游戲的自主決定權(quán)以后，積極性自然會(huì)倍增。

3.要為幼兒保留或設(shè)置“問(wèn)題空間”。教師不應(yīng)幫幼兒解決游戲中的所有問(wèn)題，要認(rèn)識(shí)到，問(wèn)題或困難是促使幼兒“高階認(rèn)知”——思維參與的催化劑，也是激活已有經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)在動(dòng)力。只有在有問(wèn)題需要解決時(shí)兒童的神經(jīng)系統(tǒng)才會(huì)興奮、活躍起來(lái)。因此，必要時(shí)教師甚至應(yīng)該有針對(duì)性地提出或設(shè)置“具有激勵(lì)性而不是使其喪失信心”的“困難”或“問(wèn)題”，以激發(fā)兒童探究的欲望，增加深度學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

北京師范大學(xué) ?馮曉霞