王珍

幼兒園有許多長長短短的圓筒，這些原先是用來做地下管道的材料，被我們購買來切割成各種長度，投放到場地上，成了孩子們最喜愛的游戲材料之一。他們有很多玩法，躲在里面、站在上面、推著它各種花樣地滾、豎起來形成一個隱秘的角落或天然的陷阱……其中“鉆隧道”的玩法引起了我的關(guān)注，以下就是我觀察記錄不同班級的3個案例。

游戲與支持

情景一：長隧道（大一班）

兩個女孩把黑色長管道當成一個隧道，兩邊中心處分別用一塊木磚固定，防止管道滾動;把一把單梯斜架在雙梯上，形成一個斜坡軌道;在兩個雙梯間架上兩塊木板，形成一個高臺，方便把重重的輪胎運到高高的起點上。

第一次，女孩站在高臺上，手扶著雙梯和單梯連接處的輪胎，對準下方的“隧道”放手，輪胎沿著單梯滾下去，在接近“隧道”時，輪胎的邊緣撞擊到了隧道上方的洞口，輪胎卡住了一會兒，又歪歪扭扭地倒下來了。另一個女孩把“隧道”往后拖了拖，讓“隧道”和斜坡之間有了一些距離。然后她爬上高臺，等著同伴把輪胎遞上來。同伴把輪胎遞上高臺，她接過輪胎，喊道“移過去點”，同伴跑到“隧道”邊把管道往左邊移動了一下。她把輪胎滾到高臺上的起點，還沒等輪胎保持穩(wěn)定，她就放手了，輪胎滾到一半，從左邊掉了下去。同伴大笑起來?！靶κ裁矗沂钦f把梯子移一下?！蓖橛职烟葑油筮呉苿恿艘稽c。第三次開始了，一切準備就緒，同伴喊“一、二、三”，女孩放手，輪胎從梯子上滾下去，正好進入了“隧道”。

由于我是隨機觀察，并沒有跟蹤到幼兒之后的記錄和與教師的討論，但是從游戲現(xiàn)場就可以看到孩子們在鉆隧道游戲中形成的經(jīng)驗。如在女孩把“隧道”往后拖的過程中，我們可以看到孩子的思考與假設(shè)：如果“隧道”和斜坡有一點距離，輪胎會不會滾下來，剛好進入隧道？孩子們移動“隧道”和梯子，最后要數(shù)一、二、三，做出瞄準的動作，這些小細節(jié)都體現(xiàn)出他們的思考和判斷，可以看出孩子們已經(jīng)感知到方向、角度、位置與輪胎運動軌跡之間的關(guān)系。

情景二：闖關(guān)隧道（大三班）

大三班的孩子們也用木板和箱子搭成一個斜坡，在下面放置了幾個管道連接成的“隧道”，并用另一塊長木板將“隧道”洞口與斜坡連接，想讓球沿斜坡滾進“隧道”里。幾次嘗試下來，球都能順利地進入，跳跳說：“太簡單了，我們加大難度?！庇谑撬脕硪粔K長方體木塊放在兩塊長木板連接處，形成一個凸起。

嘗試后發(fā)現(xiàn)，足球撞到木塊后都會彈到外面去，籃球有兩次沖過木塊進洞。嘉嘉說：“老師，我發(fā)現(xiàn)這個球總是要彈出去?！薄霸趺磿@樣呢？”老師反問道?！耙驗榍蛴袕椥缘模液苘??！毙”闭f?！叭绻菦]有彈性的、比較硬的物體，就可以滾過去嗎？”老師問?！笆堑?。”小北回答?！澳怯惺裁床牧戏线@些條件呢？”小北想了想說：“對了，我們建構(gòu)場有圓柱體可以?！闭f著他們就去找來木制的圓柱體，嘗試多次，每次圓柱體滾到凸起的木塊處就會停住。

回到教室后幼兒將自己的發(fā)現(xiàn)記錄下來：為什么斜坡下面放一個障礙物，足球滾不過去，籃球有時能滾過去。（如下圖）

就孩子們的發(fā)現(xiàn)，教師和孩子們展開討論。

嘉嘉：我發(fā)現(xiàn)軟的球撞到木塊會反彈回去，硬的球會直接沖過去。比如足球就比較軟，籃球硬一些。（軟硬與沖擊力有關(guān)）

師：為什么你們覺得籃球比足球硬？（追問，了解幼兒怎樣感知籃球與足球的軟硬）

嘉嘉：因為籃球比足球氣多。（球體內(nèi)氣體含量多少與軟硬度有關(guān)）

甜甜：我不同意，足球和籃球的氣一樣多。我試過它們按下去的程度也是一樣高的。兩手一起比，它們都是在一條線上的，表示它們里面的氣是一樣多的。（反駁，通過對比驗證兩球高度一致，得出含氣量相等）

小宇：籃球比較厚，沖擊力比較大。（球體厚薄與沖擊力有關(guān)）

小北：籃球的外表是粗糙的，木塊頂上也非常粗糙。足球非常光滑，就會滑下去。（表面光滑程度與沖擊力有關(guān)）

糖糖：籃球上有非常多的點，花紋和木塊匹配。

圓圓：可能有時籃球滾下來還沒有撞到木塊的最高部分，就已經(jīng)跳過去了。（與球體滾落的時機有關(guān)）

多多：硬的撞到木塊沖擊力很大，會把木塊撞飛，但是這個木塊后面有長木板抵著也有點硬，所以球會反彈回來。（反彈力與沖擊力的關(guān)系）

淘淘：后來我們用圓柱體也試過，它很硬又沒有彈性，但是沒有滾過去。（用更硬的物體驗證，認為沖擊力與物體軟硬無關(guān)）

達達：因為圓柱體比木塊小，木塊比它長一點，高一點。（物體大小、高矮影響沖擊結(jié)果）

淘淘：我發(fā)現(xiàn)滾下去的時候，圓柱體會轉(zhuǎn)一圈滾到別的地方去。（發(fā)現(xiàn)圓柱體的運動方式）

師：為什么會轉(zhuǎn)圈？（追問，引發(fā)其他幼兒思考）

小寶：我覺得是兩個木頭都是硬的，碰到一起就會轉(zhuǎn)圈。

王子：圓柱體和球不一樣，圓柱體只能朝前后滾，球什么方向都能滾。

情景三：多通道隧道（大二班）

大二班的孩子們在山坡上玩，他們把球和輪胎運到山坡頂端，用梯子和木板連接筒，讓輪胎或球從山坡上滾下來，鉆進“隧道”。欣藝用了一個管道接口當隧道，這個三通其中一個接口接著另一個水管，形成一個多通道的“隧道”。她想讓球從第一個“隧道”左轉(zhuǎn)進入第二個“隧道”。前面幾次她發(fā)現(xiàn)球只能滾到第一個“隧道”里，停止的位置還不一樣，為什么這個球滾不到第二個“隧道”呢？她嘗試了很多次，在最后一次成功了。

于是她把問題記錄了下來，如下圖。

老師發(fā)現(xiàn)，圖雖然是一樣的，但有些小細節(jié)，可以看出不一樣的意思。最后一次，球滾到左邊的第二個水管里面，她用了勾的符號。之后，孩子們也圍繞著這個問題進行了討論。

小奕：這個球是直線滾動的，正好前面有個障礙物把它擋住了，所以就反彈回來了，不會到兩邊去，需要里面有個人幫助它。（球的運動方向）

豆豆：我覺得黑色的滾筒是障礙物，如果這里有木板就更好了，但是必須弄一個墊子把它蓋住，把這里蓋住就不會出去了。

老師：你覺得黑色的滾筒這個結(jié)構(gòu)構(gòu)成了一個障礙物，球就不太容易往這邊走。（隧道的結(jié)構(gòu)）

好好：這個球滾到木板里被夾住了，所以它滾不到那個方向去。

西西：可能是球滾到這邊的時候力氣很大。

老師：為什么會力氣很大呢？哪里來的力氣讓這個球撞到這個地方，然后反彈回來？

小愛：我們手上的力，是從我們手上推的力，尤其是這個斜坡。

老師：他說了兩個力，一個是人的外力推動，這個球產(chǎn)生了速度，還有一個力是斜坡的坡度帶來的。

聰寶：我覺得是力氣太大，這個球撞到這里彈回來了。（力的作用）

老師：也有一次滾過去了，讓我們來分析一下，是什么原因滾過去了，為什么這次能滾過去？

拉拉：我感覺，滾的時候在原地轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，所以才進去的。

桃子：推的時候動作往左邊去了一點兒。

瑞瑞：如果這個球往左邊滾的話，會跑到外面去，不可能還是沿著劃痕滾過去。

拉拉：這里的結(jié)構(gòu)不會讓球滾下去，這樣的兩塊板構(gòu)成了一個特殊的造型，這個造型會把球給攔住。

芒果：我在玩的時候發(fā)現(xiàn)滾筒不太穩(wěn)，它是會搖動的，然后就會搖進去，這兩個滾筒銜接的地方有個縫隙，這個筒我鉆進去過，是有高度的，這個高度使這個球不太容易滾進去。

……

分析與反思

同樣的材料，不同的隧道

管道是低結(jié)構(gòu)、高探究的材料，它與其他材料組合、拼接，經(jīng)過孩子們的重新設(shè)計，有了無限的玩法。同樣是鉆隧道游戲，孩子們用了不同的材料做成了不同的隧道，有長隧道、闖關(guān)隧道、多通道隧道。當然，只要我們用心去觀察，會發(fā)現(xiàn)游戲場地上有更多的“隧道”。孩子們用來鉆隧道的材料也很豐富，有輪胎、球、圓木塊等，這些材料組合在一起形成了各種復雜的結(jié)構(gòu)和裝置，引發(fā)了無限的玩法。

不同的隧道，不同的探究

幼兒在游戲中的探究是在一定的情景中產(chǎn)生的，他們搭建的不同隧道呈現(xiàn)出了不同的問題情境，引發(fā)了不同的探究。他們嘗試了不同的解決方法，探究過程也生動有趣。如鉆不進隧道時，孩子們需要通過比對輪胎的直徑和隧道口的直徑大小，調(diào)整斜坡和隧道口的距離，來保證輪胎能沖進隧道;比較容易進隧道時，孩子們又要加大難度，設(shè)置路障來增加挑戰(zhàn)，加大游戲的趣味性;多通道的隧道形成時，又要探究怎樣讓球能在隧道中轉(zhuǎn)彎，去到想去的隧道。這些真實、豐富、多元的問題情境是教師無法完全預設(shè)的。幼兒根據(jù)自己解決問題的需要，不斷重復游戲、調(diào)整方法，在操作中獲得經(jīng)驗。

不同的探究，共同的學習

雖然不同班級的孩子在玩鉆隧道游戲時，各自有需要解決的問題和不同的發(fā)現(xiàn)，但他們都在游戲中學習與反思。在鉆隧道游戲中，孩子們產(chǎn)生了豐富的話題，既有問題和疑惑，又有自己的猜想、假設(shè)和判斷;分享中，孩子們充分表達了自己的游戲經(jīng)歷和體驗，耐心傾聽同伴的表達，也不斷有新的發(fā)現(xiàn)，能從多角度去分析問題，在質(zhì)疑中思考，形成新的假設(shè)，產(chǎn)生進一步的探究興趣。如，關(guān)于“為什么不能到達第二個隧道”的討論中，孩子們不僅能從隧道結(jié)構(gòu)這種材料特質(zhì)上分析問題，更能分析出手推的力量、斜坡形成的沖擊力、管道銜接處的落差形成的阻力、球撞到物體后形成的反彈力等多種影響球運動軌跡的力。孩子們在分享中不斷習得多維度分析問題的能力，發(fā)展洞察力和深度、持久的學習能力。