張爽

上個(gè)世紀(jì)二十年代初，張雪門提出了“行為課程”的概念：“生活就是教育，五六歲的孩子們?cè)谟字蓤@生活的實(shí)踐，就是行為課程?！薄斑@份課程完全根據(jù)于生活，從生活而來，從生活而開展，也從生活而結(jié)束，不像一般的完全限于教材的活動(dòng)?！毙袨檎n程的邏輯體系就是生活。張雪門先生所說的生活概念不是抽象且不可捉摸的，他把生活和行為看作相互聯(lián)系的整體，強(qiáng)調(diào)生活實(shí)踐對(duì)兒童生長(zhǎng)的重要意義，強(qiáng)調(diào)兒童經(jīng)驗(yàn)的獲得是課程的目的。

在平日的教學(xué)實(shí)踐中，我也努力將張雪門先生行為課程的理念應(yīng)用到與孩子們的互動(dòng)中，嘗試追隨他們的興趣，與他們一起生活和學(xué)習(xí)。

甜蜜的煩惱

秋游過后的一天，我偶然聽到班里幾個(gè)孩子在談?wù)摗Ｐ“渍f：“我們家這幾天幾乎天天都吃紅薯，太多了根本吃不完！”一一說：“我爺爺上次挖得也多，我家也沒吃完呢，而且有的紅薯都發(fā)芽了，壞了?！痹瓉恚洗伟嗉?jí)秋游挖的紅薯，大家都沒吃完，堆在家里，眼看這紅薯都“成災(zāi)”了。

基于孩子們這些甜蜜的煩惱，我拋出了一個(gè)問題：“紅薯太多了怎么辦？”孩子們的回答五花八門，有的說：“我們把紅薯種到小菜園里吧，明年就能在菜園里挖紅薯了?！庇械恼f：“我們得想辦法儲(chǔ)存起來，不然吃不完就壞了?！蓖蝗唬粋€(gè)聲音吸引了全班的注意力：“咱們辦個(gè)紅薯party，邀請(qǐng)全幼兒園的小朋友都來吃紅薯吧！”話音剛落，全班小朋友的眼睛瞬間就亮了，歡呼聲也響了起來。我知道，這是孩子們最想做的事情，于是，我決定支持孩子們開一場(chǎng)“紅薯派對(duì)”。

雖然我很支持孩子們的想法和意愿，但我也有一些擔(dān)憂，比如：孩子們會(huì)辦派對(duì)嗎？當(dāng)我把我的擔(dān)憂告訴孩子們時(shí)，他們自信的回答讓我完全放下了負(fù)擔(dān)。孩子們說：“我們會(huì)呀，之前大家都參加過中秋的賞月party啊！”原來是這樣，看來之前的活動(dòng)讓他們獲得了很多經(jīng)驗(yàn)。那就借此機(jī)會(huì)，放手讓他們?cè)囈辉嚢桑?/p>

儲(chǔ)存紅薯

“紅薯派對(duì)需要準(zhǔn)備什么？”問題一拋出，孩子們就激烈地討論起來。孩子們沒有自己籌辦派對(duì)的經(jīng)驗(yàn)，但他們通過討論，認(rèn)為需要準(zhǔn)備的東西很多，但是如今迫在眉睫的問題是紅薯不吃的話，會(huì)壞掉。于是孩子們提議“要把紅薯儲(chǔ)存起來”。

第二天，孩子們從家里帶來了大大小小的紅薯。他們想了很多儲(chǔ)存的辦法，最后決定分組進(jìn)行試驗(yàn)，比一比哪個(gè)組的紅薯能保存最長(zhǎng)時(shí)間。第一組決定把紅薯洗干凈后裝在保鮮袋里，然后放進(jìn)冰箱里。第二組決定直接種在小菜園的土地里。第三組決定把紅薯泡在清水里。第四組決定把紅薯切塊，裝進(jìn)保鮮袋里，也放進(jìn)冰箱里。第五組決定把紅薯切成條，曬成干。就這樣，實(shí)驗(yàn)開始了。隨后的每一天，孩子們都會(huì)去自己的“試驗(yàn)點(diǎn)”看一看，仔細(xì)觀察紅薯的保存狀況。通過試驗(yàn)，孩子們發(fā)現(xiàn)用冰箱儲(chǔ)存紅薯效果最好。

籌備紅薯派對(duì)

把紅薯都儲(chǔ)存好后，孩子們開始細(xì)致籌劃紅薯派對(duì)。他們討論出很多需要準(zhǔn)備的事情，每個(gè)人都列出了一份“派對(duì)之前需要準(zhǔn)備什么”的清單。將大家的清單匯總之后，我們發(fā)現(xiàn)需要準(zhǔn)備的事情大致可總結(jié)為時(shí)間、地點(diǎn)、食物、布置場(chǎng)地、邀約、禮儀和彩排等。關(guān)于為什么要彩排，孩子們有自己的想法，他們覺得這是第一次招待全幼兒園的小朋友，在正式的派對(duì)之前，大家想提前試一次，看看小朋友們能不能各司其職、分工合作，一起辦好派對(duì)。就這樣，在老師的協(xié)助下，孩子們把需要準(zhǔn)備的各項(xiàng)工作清單貼在了展板上。有了這個(gè)清單，孩子們每準(zhǔn)備好一件事，就會(huì)在清單上畫一個(gè)勾。他們說等所有事情都被打上勾，紅薯派對(duì)就正式開始啦！看得出，孩子們很期待那一天的到來。

確定好需要準(zhǔn)備的各項(xiàng)任務(wù)之后，我們的小組分工也就有了。面對(duì)眾多小組，孩子們又遇到了新問題：我該去哪個(gè)組？哪個(gè)組更適合我呢？起初，由于要學(xué)習(xí)制作紅薯美食的方法，孩子們都對(duì)美食組感興趣。大家爭(zhēng)先恐后地要進(jìn)美食組，想加入其他小組的小朋友寥寥無幾?！岸歼M(jìn)美食組的話，誰來招待客人呢？而且咱們班的小廚房也容不下那么多人啊?！蔽野l(fā)愁地問。到底應(yīng)該怎么分組呢？一番討論之后，孩子們說：“可以先自選。但如果人數(shù)太多了，我們可以比一比誰做得更好，比賽勝利的人可以留下。”就這樣，美食組率先開始了一場(chǎng)沒有“硝煙”的比拼。第一項(xiàng)內(nèi)容就是“比刀功”，孩子們的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)單明了：看誰能把紅薯切成條、塊、片，誰就可以留在美食組。一場(chǎng)比拼后，美食組率先定下了成員，并把刀功最好的人定為了組長(zhǎng)。

隨后，孩子們又用類似的方法為各個(gè)組找到了合適的人。平時(shí)組內(nèi)演練的時(shí)候，孩子們發(fā)現(xiàn)：大家都會(huì)搶著去做同一件事，既不友好也很浪費(fèi)時(shí)間。我問：“每個(gè)人應(yīng)該干什么事情呢？同組的小朋友應(yīng)該怎么相互配合呢？”在我的啟發(fā)下，每個(gè)組都開始討論起組內(nèi)分工的問題。最終他們決定由小組長(zhǎng)來分配任務(wù)，大家先做好自己的小任務(wù)，最后再和組員一起合作完成其他的任務(wù)。

派對(duì)彩排

孩子們的派對(duì)籌備工作有序開展，各個(gè)組的小朋友也在練習(xí)中相互配合。終于到了彩排這一天，幼兒園里來了很多參觀的客人老師。孩子們決定邀請(qǐng)客人老師來參加派對(duì)“彩排”。

派對(duì)開始前，布置組的小朋友們開始他們的工作：搬桌子、擺椅子、鋪?zhàn)啦?、布置展臺(tái)、擺放一次性餐具、懸掛橫幅和氣球;接著是禮儀組的小朋友為客人們送上親手繪制的“紅薯派對(duì)邀請(qǐng)卡”，卡片里畫著一幅我們班的地圖，還清晰地標(biāo)明了派對(duì)將在教室和操場(chǎng)兩個(gè)地方同時(shí)開始。

隨著客人們陸續(xù)入場(chǎng)，紅薯派對(duì)開始了。美食組的小朋友和老師一起在小廚房里熱火朝天地制作各種紅薯美食：芝士焗紅薯、紅薯蛋撻、烤紅薯。他們熟練地將紅薯洗凈、切塊、剁泥、撒芝士、裝裱，制作出一盤盤香噴噴的紅薯大餐。介紹組的小朋友熱情地拿著照片為操場(chǎng)上的客人講解我們近期圍繞紅薯開展各項(xiàng)活動(dòng)，比如，全家一起創(chuàng)新紅薯的吃法、各組做了哪些準(zhǔn)備工作等等。游戲組的小朋友帶領(lǐng)客人玩著各種有趣的戶外體育游戲，讓客人們愉快地度過了等待時(shí)間。隨著美食陸續(xù)端上了展臺(tái)，客人們開始品嘗起來，有的客人說：“味道真好??！”有的客人說：“這是我吃過最好吃的芝士焗紅薯！”孩子們笑得很開心，他們還不忘跑到小廚房告訴小廚師們：“客人喜歡我們的紅薯！”

彩排活動(dòng)結(jié)束后，孩子們都沉浸在成功的喜悅中，我也同他們一樣自豪、興奮。孩子們分享著自己在活動(dòng)中的感受，熙熙說：“我覺得太累了！客人走了之后，我們收拾了好久垃圾?！毙°懻f：“展品臺(tái)那里太擠了！我都沒地方上菜了?！痹瓉恚⒆觽儗?duì)活動(dòng)也有觀察和思考。正如張雪門提出的實(shí)施行為課程的重要原則：“課程固由于勞動(dòng)行為，卻需在勞動(dòng)上勞心。實(shí)踐幼稚園的行為課程絕不僅僅是為行為而行為，更需要在行為中培養(yǎng)兒童的思維能力。”孩子們通過實(shí)踐獲得的經(jīng)驗(yàn)，才是他們真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)。在真實(shí)經(jīng)驗(yàn)中反思和總結(jié)，才是改造舊經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)充新經(jīng)驗(yàn)的過程。于是我們開始了對(duì)紅薯派對(duì)的復(fù)盤工作。

復(fù)盤總結(jié)中孩子們提到：“第一，禮儀組可以引導(dǎo)客人們排隊(duì)取餐，像小朋友每天取餐那樣豎著排隊(duì)，會(huì)更有秩序;第二，布置組可以提前準(zhǔn)備幾個(gè)垃圾桶，如果美食組忙完了，可以過來幫忙收拾桌上的殘?jiān)?第三，大家可以從家里帶一些玩具來布置現(xiàn)場(chǎng)，這樣客人等待的時(shí)候就能有更多的游戲可玩了?！币环伎己涂偨Y(jié)過后，孩子們不僅指出了每個(gè)組應(yīng)該改進(jìn)的地方，還提出了小組之間應(yīng)合作與配合。

紅薯派對(duì)正式開始

定好正式派對(duì)的日期后，孩子們帶著邀請(qǐng)卡走進(jìn)各個(gè)班級(jí)，熱情地邀請(qǐng)小朋友和老師們一起來參加。得到回復(fù)后，孩子們用手指一個(gè)一個(gè)地點(diǎn)數(shù)著象征人數(shù)的小貼紙，一起統(tǒng)計(jì)好各班的人數(shù)，安排好每場(chǎng)的時(shí)間，期待著大家的光臨。

終于到了正式的紅薯派對(duì)這天，孩子們熱情、大方、懂禮貌。布置組的小朋友新設(shè)置了拍照的專屬區(qū)域，供小客人們拍照留念;美食組不僅出色地完成了各道美食，還溫馨地提示小客人們用餐時(shí)注意別燙著;介紹組一遍一遍地為前來聆聽的小客人講解我們班的活動(dòng)，偶爾還會(huì)指著照片和小客人互動(dòng)“你猜我們這是在做什么”;禮儀組的小朋友有耐心地指引著大家排隊(duì)取餐，只見小客人在操場(chǎng)上排起了整整齊齊的隊(duì)列;游戲組的小朋友不僅陪著小客人游戲玩耍，還親自示范了很多標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作，幫助小客人順利通關(guān)。一時(shí)間，操場(chǎng)上熱鬧非凡，明媚的陽光灑在每個(gè)孩子的笑臉上。熱鬧的紅薯派對(duì)整整持續(xù)了三天，才把全園的小朋友招待完，孩子們都自豪極了。

這是一場(chǎng)充滿歡聲笑語的紅薯派對(duì)，這是一段耐人回味的學(xué)習(xí)經(jīng)歷……紅薯派對(duì)從孩子們真實(shí)的生活中而來，在他們的疑問、思考、嘗試中展開，讓他們拓展了生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了生活能力，生成了我們共同的生活化課程。

我想起張雪門先生描述幼稚園的畫面：“這一早天氣很好，院子里靜悄悄的，幾只麻雀兒從這株樹上跳到那株，又從那株跳到這株。黃色的老母雞蹲在塒里，白毛赤眼的兔子躲在墻角，捧著青菜往嘴里索索地送……”而在我的教育生涯中，這個(gè)畫面是：這一天天氣很好，操場(chǎng)上好不熱鬧，一群孩子從這邊吃到那邊，又從那邊玩到這邊。小主人在廚房里、展臺(tái)邊、餐桌旁忙活，小客人笑著把可口的紅薯美食往嘴里送……

本文系第二屆“張雪門教育思想”征文獲獎(jiǎng)文章。