劉勝男

“平等愛護每一個幼兒”是每一位教育人的職業(yè)追求，但現(xiàn)實中，由于各種各樣的原因，我們事實上很難做到絕對平等地對待每一個孩子，究竟如何做才能使我們可以更平等地關(guān)愛每一位幼兒呢？

一本名為《有力的師幼互動——促進幼兒學習的策略》給了我很多啟發(fā)。這本書由三位美國教師——埃米、朱迪和夏洛特合著，王連江翻譯。三位作者在美國幼教領域工作多年，對觀察幼兒、與幼兒互動方面進行了深入研究。該書指出：在幼兒園一日生活中，教師幾乎每時每刻都在與幼兒互動，但并非所有的互動都是積極有效的。從案例中可以看出，樂樂的一些特殊表現(xiàn)引起了教師的注意，為了引導和幫助樂樂盡快融入集體生活，教師積極和家長溝通，采取了一些措施，幫助樂樂建立常規(guī)意識，取得進步，這就是積極有力的互動。而曦曦小朋友之所以覺得教師喜歡樂樂，不喜歡自己，是因為她看到教師對樂樂的“特殊關(guān)照”，看到他們之間頻繁的互動，覺得自己被忽視了。想要改變像曦曦一樣的孩子們的想法，最有效的辦法就是與他們建立聯(lián)系，展開有力互動。

如何展開有力的互動呢？書中結(jié)合大量有趣的案例，闡述了有力的師幼互動的三個步驟，即到場、與幼兒建立聯(lián)系、拓展幼兒的學習，這不僅能滿足幼兒的社會性互動需求，同時也能促進幼兒認知、思維、語言等多方面能力的發(fā)展。教師應聚焦于幼兒，關(guān)注每一位幼兒，尊重其個體差異，并與之進行有目的、有意識的交流，支持和引導其從原有水平向更高水平發(fā)展，如此，才能實現(xiàn)真正意義上的平等地關(guān)愛每一位幼兒。

第一步，到場?！暗綀觥辈煌凇霸趫觥?，“到場”具有明確的目的性，要求教師“排除一切雜念和負面情緒，關(guān)注當下的幼兒”，不僅僅是“與幼兒出現(xiàn)在同一情境現(xiàn)場的狀態(tài)”，更是將主觀意志、精神、想法都集中于當下的幼兒，為觀察、發(fā)現(xiàn)、分析其行為而進行的活動準備?！暗綀觥币蠼處煵粌H僅是看著，觀而不察、視而不見，而是隨時做好投入互動的準備，敏銳觀察幼兒，有效回應幼兒的需求，在頭腦中建立清晰的框架，以便于在適當時機立即投入，展開有效的互動。

第二步，與幼兒建立聯(lián)系。書中所闡釋的“與幼兒建立聯(lián)系”，是指“向幼兒發(fā)出各種信號，表明你關(guān)注到了他們，對他們感興趣，想花時間與他們互動。”教師通過觀察幼兒正在做、正在說或者正在想的事情，進而讓幼兒知道你在觀察他，對他所做的事感興趣，并想?yún)⑴c其中，如果孩子對此有所反應，給你發(fā)出信號，如看著你、向你微笑、抱抱你、分給你玩具等等，那么你們之間便建立起了聯(lián)系。教師要做的，就是在整個互動過程中保持這種聯(lián)系，讓幼兒感受到信任與安全，愿意與你互動。

比如，我班的漫漫小朋友，跟案例中的曦曦一樣，乖巧又聽話，是個非常讓人省心的孩子。一天入園簽到后，漫漫一直在簽到的沙盤邊徘徊，然后伸出手指點著沙盤里的文蛤殼，嘴里輕聲數(shù)著，數(shù)完后，她抬頭疑惑地看看我。我微笑著看著她，露出詢問的神情。果然，漫漫說：“老師，有五個貝殼，可是來了六個小朋友。”我說：“你剛剛數(shù)了，發(fā)現(xiàn)貝殼少了，是嗎？”她點頭，我接著問：“那是為什么呢？”“可能是有小朋友來了，但是忘記放貝殼了?！彼f?！斑@樣啊，那你去問問看。”我回應道。她走進教室，問：“有誰忘記放貝殼了嗎？”正在吃點心的博博舉手示意：“我，我忘記了?！蔽覇柭骸澳憧梢园涯銊偛虐l(fā)現(xiàn)的問題畫下來嗎？”她為難地說：“我不會畫貝殼?！蔽艺f：“沒關(guān)系，你拿張紙去沙盤那里，一邊看著貝殼，一邊畫，看看能不能畫出來?！边^了一會兒，當我再去看她的時候，發(fā)現(xiàn)她已經(jīng)畫好了三個貝殼，紙上放著一個貝殼，左手摁住，右手拿筆勾畫，原來她在拓印貝殼，這是她自主解決問題的獨特策略。

第三步，拓展幼兒的學習，即“根據(jù)幼兒不同的學習和發(fā)展方式，選擇適宜的教學策略，豐富幼兒的知識”。對幼兒來講，這是最能深切感受教師關(guān)愛的部分，因為此時，教師不僅在關(guān)注他的所做所言，更在挖掘他的想法，拓展他的思維，運用適宜的教學策略助推他的學習、游戲，使之變得更加有趣。而當孩子感受到教師的關(guān)注和支持后，他們會更加“放心地去冒險、試驗、探索、發(fā)展并擴展技能和思維?！?/p>

比如，前述漫漫的例子，教師觀察到了漫漫在沙盤前躑躅，并用眼神發(fā)出詢問，引導漫漫說出內(nèi)心的想法，繼而用鏡像對話的方式將看到的和聽到的幼兒的言行反饋給她，鼓勵她自己去找出忘記簽到的幼兒，并用繪畫表征問題，教師幫助她用文字記錄下問題與發(fā)現(xiàn)。這個過程便是與幼兒建立聯(lián)系，拓展其學習的過程。

經(jīng)過這次互動，漫漫小朋友對數(shù)字、點數(shù)、核對、記錄等產(chǎn)生了濃厚的興趣，不僅每天點數(shù)、記錄來園及缺勤幼兒，還發(fā)現(xiàn)選區(qū)夾子與出勤幼兒的數(shù)量對等關(guān)系，進而為后續(xù)探究“究竟誰沒來”打下基礎。由此可見，只要教師有目的、有意識地觀察幼兒，在發(fā)現(xiàn)幼兒有趣或有意義的行為后積極跟進，那么教師和孩子之間總有事情會發(fā)生。這樣的互動可以發(fā)生在每一個孩子身上，無論乖巧或調(diào)皮，無論沉默或善談。長此以往，班級就會形成一種民主、開放、平等、和諧的氛圍，幼兒在這樣的班級中“有時間對事物好奇，有時間躊躇，有時間仔細看，有時間分享交流，有時間關(guān)注最重要的東西”。他們會主動向教師提一些問題，會愿意向教師展示或介紹某樣東西，要求教師用文字幫他記錄問題，邀請教師品嘗他做的食物……

該書提倡把幼兒園日常互動變成“有力的互動”，筆者認為，“有力的互動”不僅僅是職業(yè)式的微笑、敷衍的鼓勵“你真棒”，更是“關(guān)注集體中的個別幼兒，通過與幼兒進行有意識、有目的的交流，實現(xiàn)教育目標，促進幼兒的深度學習”。如此，每個幼兒都能深切感受到教師的關(guān)愛，這份愛人人均有，卻與眾不同。

眼里有孩子，這是幼兒教師的基本素養(yǎng)，心中有孩子，是我們的不懈追求，我們希望每天回應孩子入園的那句“小朋友早”不僅僅是禮貌，更是我們故事的開始;我們希望每一次活動室里的交錯不是路過，而是我專程為你而來;我們希望每時每刻的觀察不僅僅是看到，而是我想了解你更多……