劉胤

麟麟小朋友在家中備受寵愛，從出生起，爸爸就為他設(shè)計(jì)好了培養(yǎng)方向，所以盡管麟麟才4歲，卻已認(rèn)得2000漢字，能說一口快板，會(huì)背三字經(jīng)、弟子規(guī)。麟麟在班上也經(jīng)常為小朋友表演上一段，當(dāng)老師把麟麟表演的視頻發(fā)到班級群中展示的時(shí)候，贏得了其他家長的稱贊，麟麟爸爸對此也一直引以為傲。

但麟麟的傾聽和理解能力發(fā)展卻比較弱，比如他分不清楚人稱代詞，經(jīng)常把老師的指令理解反。另外，麟麟在生活自理和運(yùn)動(dòng)能力方面發(fā)展也落后于同齡孩子，衣服分不清正反面，簡單的外套也不能獨(dú)立穿上。

出于對麟麟發(fā)展的關(guān)注，老師約了麟麟的爸爸，和他進(jìn)行了一次溝通。老師先是懷著欣賞的眼光贊美了麟麟的各項(xiàng)長處;接著，老師提出希望和家長一起配合，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他多練習(xí)使用人稱代詞，并鍛煉一下他的自理能力和運(yùn)動(dòng)能力。沒想到，麟麟爸爸立刻“變臉”，表現(xiàn)出一副很不愛聽的樣子，并說：“老師，真沒辦法，主要因?yàn)槲覀凎膑胩斆髁?！”進(jìn)一步溝通后，老師發(fā)現(xiàn)家長覺得自己的教育非常成功：不會(huì)穿衣服沒關(guān)系，大了自然就會(huì)了;聰明的孩子不用運(yùn)動(dòng)，否則“四肢發(fā)達(dá)，頭腦就簡單”。談話變成了無效溝通，老師感覺很無奈。

近年來，受賞識教育等理念的影響，越來越多的家長評價(jià)孩子由原來的“哪哪都不行”到現(xiàn)在“我的孩子就是獨(dú)一無二、最優(yōu)秀的”。有的家長很自然地對老師說：“老師，我都沒見過比我家孩子更聰明的孩子了！”“我們孩子小嘴那個(gè)會(huì)說，大人都說不過他?！泵鎸@部分自信心爆棚的家長，教師該如何溝通，使家園共育取得更好的成效呢？

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