古茂娣

摘要：在義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)小學(xué)生的朗讀能力提出了明確的要求，學(xué)生必須能夠準(zhǔn)確、流利且有感情地閱讀文本資源。在以往的小學(xué)語文教學(xué)中，教師在該領(lǐng)域采取的主要方法就是讓學(xué)生大聲朗讀，然后通過長(zhǎng)期反復(fù)的朗讀幫助學(xué)生逐漸提升朗讀能力與技巧。這種方式稍顯枯燥，很難引起學(xué)生的充分興趣，其成長(zhǎng)效率比較低，而且時(shí)間越長(zhǎng)，學(xué)生的參與意愿越弱。必須加以改革創(chuàng)新。本文從注意循序漸進(jìn)，傳授朗讀方法和豐富朗讀形式三個(gè)方面，對(duì)小學(xué)高段語文朗讀教學(xué)策略展開探究，供大家參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段;語文朗讀;教學(xué)策略探究

中國(guó)有句古話“讀書百遍，其義自見”，可見朗讀的重要性。有效的朗讀不僅能夠提升學(xué)生的朗讀能力，而且可以為學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度的閱讀理解創(chuàng)造基礎(chǔ)。不過，在當(dāng)前的語文朗讀教學(xué)中，仍然采用傳統(tǒng)的朗讀教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求了。當(dāng)代小學(xué)生生長(zhǎng)在信息化時(shí)代，有很多事物會(huì)吸引他們的注意力，如果只是讓學(xué)生去單純地朗讀，課堂朗讀教學(xué)的參與度可想而知，最后取得教學(xué)效果也不可能令人滿意。特別是到了小學(xué)高段之后，教師更應(yīng)該注重朗讀教學(xué)的效果提升，為學(xué)生初中階段的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，做好銜接。

一、注意循序漸進(jìn)

所有學(xué)科，所有領(lǐng)域的學(xué)習(xí)都應(yīng)該是循序漸進(jìn)地，要符合認(rèn)知規(guī)律。雖然小學(xué)高年級(jí)學(xué)生一般都可以較為流利地讀下一篇課文，但并不代表他們的朗讀就是優(yōu)秀的。比如很多學(xué)生朗讀的時(shí)候總是“干巴巴”的，沒有什么感情，只能反映出學(xué)生能夠較好地掌握字詞的讀音等基本知識(shí)而已。透過這種朗讀，學(xué)生也很難帶著感情實(shí)現(xiàn)對(duì)課文的深入理解。針對(duì)這種情況，從循序漸進(jìn)的角度出發(fā)，教師應(yīng)把學(xué)生朗讀能力提升的重點(diǎn)放在情感上的體驗(yàn)和表達(dá)上，從感受開始，逐步使得學(xué)生能夠通過朗讀表現(xiàn)出來。

例如，教師可以把朗讀教學(xué)分為三個(gè)階段：初讀、精讀和品讀。所謂初讀，就是能夠比較流利的閱讀;隨后是精讀，精讀的時(shí)候速度可以慢一些，要讓學(xué)生一邊閱讀一邊思考;最后是品讀，要注意去體會(huì)閱讀對(duì)象所蘊(yùn)含的感情，而且要以自己理解的方式表達(dá)出來。三個(gè)階段并不是直接連在一起的，各階段之間要留出一些時(shí)間，由教師向?qū)W生提供指導(dǎo)，提醒學(xué)生注意事項(xiàng)，或者通過提問來提升學(xué)生對(duì)閱讀對(duì)象的情感體驗(yàn)。這樣不僅有利于學(xué)生朗讀能力的提升，而且還是幫助學(xué)生形成正確的朗讀思考的習(xí)慣。

二、傳授朗讀方法

根據(jù)具身認(rèn)知等現(xiàn)代心理學(xué)理論，一個(gè)人在行動(dòng)上的表現(xiàn)，會(huì)反過來影響他們的情感和認(rèn)知，而不僅是由認(rèn)知來決定行動(dòng)。所以，學(xué)生在朗讀中的具體技巧或行為表現(xiàn)，是能夠促進(jìn)他們對(duì)朗讀的理解的，提升他們的朗讀水平，促進(jìn)他們對(duì)朗讀對(duì)象的理解。為此，教師要向?qū)W生傳授朗讀方法，而且要在傳授的過程中結(jié)合上文所說的“循序漸進(jìn)”，不要急于求成，以免學(xué)生朗讀的時(shí)候顯得過于“夸張”乃至“浮夸”，反正養(yǎng)成不好的朗讀習(xí)慣。具體的方法和形式，教師可以根據(jù)學(xué)生或教學(xué)的實(shí)際情況來加以決定。

例如，在朗讀《落花生》的時(shí)候，教師應(yīng)該讓學(xué)生先思考這篇課文中的主要角色。因?yàn)樵谒袔в袛⑹滦再|(zhì)的文章中，故事都是為了塑造人物而服務(wù)的。最后的道理也許是通過某個(gè)人物表達(dá)出來，是課文所要闡述的重點(diǎn)，但必然帶有作者對(duì)闡述道理的人物的某種情感。所以，通過揣摩角色，能夠確定朗讀時(shí)候應(yīng)該把握的基本技巧。針對(duì)《落花生》中的“母親”角色，就要采用比較親切和柔和的方式來朗讀，要讀出“母親”的感覺。對(duì)于孩子們，語氣則要輕快歡樂一些。這就是具體的朗讀方法，學(xué)生讀出來能促進(jìn)能力的提升和更深的理解。

三、豐富朗讀形式

現(xiàn)在的教育工作非常強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，要滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)需求，而不僅是為教師的教學(xué)提供便利。而從小學(xué)生的特點(diǎn)來看，他們是喜歡豐富多彩的學(xué)習(xí)形式的，希望在課堂上能有更多的變化。所以，在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)該創(chuàng)新朗讀的形式，要讓學(xué)生總是能夠從朗讀中收獲新鮮感，總有新鮮的體驗(yàn)，不僅獲得朗讀能力的提升，還能獲得精神與情感上的滿足與享受。在合適的時(shí)候，教師應(yīng)該給學(xué)生更多的主導(dǎo)權(quán)，要相信高年級(jí)小學(xué)生已經(jīng)有能力更多地參與到課堂教學(xué)中。

例如，在朗讀《祖父的園子》時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文加以改造，將之變成一個(gè)劇本，然后讓學(xué)生以表演的形式把課文內(nèi)容朗讀出來。內(nèi)容不用與課文完全一樣，但要把握住課文精神情感上的精髓。表演結(jié)束之后，教師還要帶領(lǐng)學(xué)生去反思，要通過小組互評(píng)的形式引發(fā)學(xué)生的思考，看看自己有哪些地方讀得不夠好，沒有將情景劇的氛圍充分烘托出來。這樣不僅學(xué)生能夠?qū)首x教學(xué)有更加強(qiáng)烈的興趣，而且自己就會(huì)去思考如何實(shí)現(xiàn)自主提升，師生可以實(shí)現(xiàn)更加緊密的配合，共同去追求更好的朗讀教學(xué)效果。

總之，小學(xué)高段語文朗讀教學(xué)對(duì)學(xué)生取得更好的語文學(xué)習(xí)成果是非常重要的，關(guān)系著學(xué)生未來長(zhǎng)期的發(fā)展成長(zhǎng)。希望大家都能對(duì)此引起更大的重視，加強(qiáng)教學(xué)上的創(chuàng)新實(shí)踐，發(fā)揮出學(xué)生自身的作用。這才是學(xué)生進(jìn)步的根本所在。

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