李冬敏

摘要：由于教學制度的不斷調(diào)整與改進，更加注重對學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，針對不同的學科，教學方法和教學手段有所不同。對于高中歷史教學來說，教師要積極探索有效的教學方式來進一步提高高中生的歷史核心素養(yǎng)，讓他們在歷史學科方面擁有更強的實踐能力。

關鍵詞：高中歷史; 核心素養(yǎng); 對策分析

通過一系列的課程教學和教師引導，學生能夠自主學習、熱愛學習。高中生在學習課堂知識內(nèi)容之后，能夠?qū)⑺鶎W知識應用到實際的生活中，實現(xiàn)學以致用的教學觀念。在高中的教學階段中，歷史作為一門極其重要的學科，如果在高中階段沒有對歷史知識進行足夠深入的掌握，就極有可能給學生后期的歷史學習帶來困難。

一、高中歷史核心素養(yǎng)的相關概況

從一般意義上來說，素養(yǎng)就是指一個人的素質(zhì)及其內(nèi)在修養(yǎng)，歷史學科素養(yǎng)就是指學生在一段時間的歷史學科學習之后所擁有的較為穩(wěn)定的心理素養(yǎng)，通過所學到的歷史學科知識以及相關歷史觀點來總結出自己的一套解題思路和解題方法，運用這些歷史內(nèi)容解決實際生活中的問題，從而進一步加強自己的歷史學科核心素養(yǎng)。

在中學教育改革過程中，新課標要求中明確指出了歷史教學的重要任務，其中就包含了“培養(yǎng)未來公民必備的歷史素養(yǎng)”這一要求，故而，在進行歷史教學時要正確認識“歷史素養(yǎng)”，進而才能貫徹落實培養(yǎng)未來公民歷史素養(yǎng)這一要求。具體來說，歷史素養(yǎng)是一種個人在學習歷史知識的過程中，學會用歷史視角出發(fā)和思考，不斷積累歷史方面的專業(yè)知識，包括歷史學習方法的掌握和把控，逐漸形成歷史情感態(tài)度價值觀的形成，進而合理運用所學知識來解決日常生活問題的內(nèi)在涵養(yǎng)。

綜上所述，歷史素養(yǎng)其實就是每個學生在各個學習階段通過系統(tǒng)學習所積累的歷史知識、歷史技能、歷史學習方法、歷史意識、歷史情感、歷史思考方式的總和。換句話說，歷史知識作為每位學生建立自身知識體系的關鍵所在，給學生以后的學習和未來發(fā)展奠定了基礎，提供堅實的保障。

二、培養(yǎng)高中生歷史核心素養(yǎng)的有效對策

（一）利用多媒體輔助情境教學的開展

對于高中階段學生來說，歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要是對歷史教學實踐能力的培養(yǎng)，教師在課堂上對歷史知識點進行統(tǒng)一整理歸納，學生根據(jù)教師的總結概括形成一套自己的歷史知識規(guī)律，從而提高高中生學習歷史的信心與熱情，進一步提高他們的歷史學科素養(yǎng)。在這樣的教育體系下，學生能夠更加擅長地應用所學內(nèi)容來解決實際生活中的問題，從而，提高了教學質(zhì)量和效率，充分實現(xiàn)了教學目標和教學任務。

隨著科學技術的飛速發(fā)展，多媒體課堂深入歷史教學，在高中課堂中運用影視資料愈來愈頻繁，也越來越受到老師的重視和學生的青睞。歷史影視資料的生動性、直觀性和人文性等特征相比圖片資料的單一性，更能夠吸引學生們的目光，調(diào)動學生主動學習的積極性、培養(yǎng)學生能力、訓練和發(fā)展學生歷史思維的力度、高度和深度。但是教師個人風格對影視資料的影響很大，故而在日常的歷史教學中，教師應該注意影視資料播放的時長、頻率，確保其對正常的教學內(nèi)容不會產(chǎn)生影響;客觀地選取與教學內(nèi)容相關的影視資料，并在恰當?shù)臅r機、合適的教學環(huán)境下播放，將影視資料的優(yōu)勢發(fā)揮到最大值。如在為學生講解我國近代的五四運動時，教師便可以在教學的初始階段在課堂上播放一段與五四運動相關的影視資料。

（二）適當加入歷史資料

在新課標要求下，我國教學任務越來越注重對學生人格的培養(yǎng)，確保他們長大以后有一個正確的價值觀和世界觀。從歷史學科的角度出發(fā)，歷史教師要讓學生有一定的民族榮辱感，進一步發(fā)展學生的歷史學科核心素養(yǎng)，促進他們對歷史知識進行反思和深入探究。

歷史發(fā)展是一個緩慢而漫長的過程，經(jīng)過歲月的洗禮留下了許多珍貴的照片資料，這是對一段歷史或者某個歷史瞬間最真實直接的記錄，歷史照片能夠更加直白地體現(xiàn)歷史信息。通過歷史照片，人們可以更加直觀、客觀地對歷史環(huán)境進行評價，對歷史文化有一個充分地認識。

在高中歷史課堂上，歷史教師對照片資料進行合理的選取以及應用，適當合理地插入到課堂講解過程中，通過投影等形式呈現(xiàn)給學生欣賞，讓他們對書本知識有一個更深的了解，提高他們對歷史學習的熱情與興趣，充分調(diào)動他們學習歷史的積極性。比如說，要展開對南京大屠殺的史實介紹時，可以通過投放歷史照片，展現(xiàn)當時首都南京淪陷后，日軍進行了長達6周的有組織、有計劃的屠殺和奸淫、放火、搶劫等等慘無人道的行為，讓學生能夠直觀了解到當時南京的環(huán)境條件以及歷史情況，能夠身臨其境的感受到大屠殺過程中人民的心理和當時悲憤的氛圍，把自身帶入到歷史事件中去，讓他們有更強的興趣投入到這段歷史文化的學習中，加深他們這段歷史的印象，進而達到讓課堂靈活有趣的目的，也能更好增加歷史課堂的專業(yè)性。

結束語

為了能夠進一步促進情境教學在歷史學科中的應用，高中教師在備課的時候就要從多個角度出發(fā)充分考慮高中生的心理特點來建立有意義的探究活動，讓學生能夠真正融入到歷史課堂中，從而進一步提高高中生的歷史學科核心素養(yǎng)。事實上，學生在實際生活中運用所學知識的同時就是對情景式教學最好的闡釋，由于解決實際問題的經(jīng)驗和課本理論知識的匹配度有所不同，學生如果單純地將書本理論知識直接應用到實際問題的解決中是比較困難的，很難達到預期效果，這就要求教師在歷史課堂上充分應用生活情境法來進行實際教學，以學生身邊例子為輔助教學材料，幫助學生提高他們的歷史學科素養(yǎng)。

參考文獻：

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