李一格

摘要：小學(xué)科學(xué)課本中有很多的知識(shí)內(nèi)容與我們的日常生活相關(guān)聯(lián)，因此越來(lái)越多的教師在授課時(shí)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)展開(kāi)科學(xué)教學(xué)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生可以將在課堂中學(xué)會(huì)的知識(shí)運(yùn)用到生活中來(lái)解決問(wèn)題。但生活化教學(xué)需要一定的情境準(zhǔn)備，如何在相應(yīng)的教學(xué)情境下促進(jìn)學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)，這是目前小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的一大重點(diǎn)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);小學(xué)科學(xué);運(yùn)用策略

盡管對(duì)于小學(xué)生的全面教育要求較高，但仍有部分教師并未更新自己的教學(xué)觀念，尤其是針對(duì)小學(xué)科學(xué)這種學(xué)科來(lái)講，教師與學(xué)生之間的交流僅停留在課堂提問(wèn)和知識(shí)的掌握情況方面，多媒體的使用頻率不高，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生是否可以理解晦澀的理論知識(shí)，忽視了交流生活經(jīng)驗(yàn)以及實(shí)驗(yàn)法教學(xué)的重要作用?；诖?，在課堂中利用多媒體構(gòu)建相應(yīng)的情境模式，讓學(xué)生可以在有趣的情境中摸索科學(xué)知識(shí)，理解起來(lái)也會(huì)更加容易，同時(shí)還可以利用知識(shí)來(lái)解決生活難題，幫助學(xué)生掌握更多知識(shí)。

一、重視信息情境，掌握科學(xué)知識(shí)

現(xiàn)在就大部分學(xué)校而言，教室內(nèi)都安裝各種信息化教學(xué)用具，教師需要重視信息化情境的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自主的融入科學(xué)課堂。在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，教師需要關(guān)注以下幾點(diǎn)內(nèi)容：第一，情境元素的設(shè)計(jì)要以本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，而且每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)定都需要滿足知識(shí)傳遞的要求，依托信息化教學(xué)完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。第二，小學(xué)科學(xué)中雖然有很多內(nèi)容聯(lián)系生活，但仍有部分重難點(diǎn)知識(shí)光靠經(jīng)驗(yàn)的講解學(xué)生難以聽(tīng)懂，這時(shí)需要用信息技術(shù)營(yíng)造生動(dòng)的情境，將難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行拆分、細(xì)化，通過(guò)不同的形式為學(xué)生展示和講解;與此同時(shí)，還應(yīng)該重視教師與學(xué)生之間的交流，便于及時(shí)根據(jù)學(xué)生的理解情況進(jìn)行更新。第三，情境模式下課堂結(jié)束后，教師需要根據(jù)本堂課學(xué)生的反應(yīng)和參與以及知識(shí)掌握情況，及時(shí)反思和調(diào)整，以期在下次的課堂中可以將知識(shí)傳遞的更為明白。

例如，《地震》這節(jié)課的內(nèi)容與學(xué)生的生活聯(lián)系比較密切，且學(xué)校經(jīng)常會(huì)做相應(yīng)的地震演練，但由于地震不常發(fā)生，小學(xué)生并不了解地震的發(fā)生原因及后果，對(duì)于相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)就會(huì)有陌生感。因此，就可以利用多媒體資源創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境來(lái)具象化課堂教學(xué)，如為學(xué)生展示汶川大地震的視頻和圖片資料，讓學(xué)生可以了解地震災(zāi)害，加強(qiáng)防護(hù)意識(shí)。在觀看完視頻資料之后，我引導(dǎo)學(xué)生思考地震是如何產(chǎn)生的？我拿出事先準(zhǔn)備好的毛巾和小木棒，將小木棒橫放入毛巾中，接下來(lái)開(kāi)始擠壓毛巾，結(jié)果小木棒發(fā)生斷裂，通過(guò)這個(gè)小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生可以觀看到實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生思考“毛巾實(shí)驗(yàn)”與地震成因有著什么樣的關(guān)系？學(xué)生們紛紛動(dòng)腦思考并積極舉手回答問(wèn)題。最后，我再根據(jù)學(xué)生的回答情況，進(jìn)行整理和總結(jié)，便于學(xué)生掌握這部分的重點(diǎn)知識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)模擬情境，深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)

小學(xué)科學(xué)教材中包含許多較難的知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)單憑多媒體圖像展示和教師的講解學(xué)生獲得的知識(shí)都只是表面，其中很多重點(diǎn)內(nèi)容需要通過(guò)學(xué)生的親身實(shí)踐才能理解。但由于現(xiàn)階段實(shí)驗(yàn)教學(xué)準(zhǔn)備不完善，以及部分教育工作者認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)會(huì)影響教學(xué)效率等原因的存在，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展面臨許多困難。由此可見(jiàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)能夠進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的有利條件是小學(xué)科學(xué)教學(xué)有效開(kāi)展的重要前提保障，相關(guān)教育工作者可以構(gòu)建相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)M情境，借助信息資源讓學(xué)生直觀的看到各種知識(shí)點(diǎn)的真正內(nèi)涵，便于學(xué)生理解其中的實(shí)驗(yàn)原理。除此之外，教師還應(yīng)該發(fā)揮小學(xué)生對(duì)新鮮事物的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生來(lái)動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生可以通過(guò)自己的努力和實(shí)踐獲得所需要的試驗(yàn)記錄以及得出最后的結(jié)論，幫助學(xué)生真正理解難點(diǎn)知識(shí)，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。

例如，在開(kāi)展《地球內(nèi)部有什么》的教學(xué)時(shí)，對(duì)于小學(xué)生而言，浩瀚的宇宙、星體學(xué)生們往往興趣度比較高，但由于生活在地球上所以并不能看見(jiàn)地球本身的樣子。因此，可通過(guò)多媒體技術(shù)來(lái)模擬地球以及地球的內(nèi)部構(gòu)造，形成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)情境。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我播放了“神舟十二號(hào)”發(fā)射升空的影像資料，并且將此前太空站傳閱回地球的地球圖片與資料給學(xué)生們展示，讓學(xué)生可以了解我們生活的地球到底是什么樣子的。學(xué)生通過(guò)觀看資料都表現(xiàn)出對(duì)地球強(qiáng)烈的好奇心，接下來(lái)通過(guò)提問(wèn)的形式，引導(dǎo)學(xué)生思考地球的內(nèi)部是怎樣的？讓學(xué)生來(lái)參與討論。課堂最后，我再結(jié)合學(xué)生的回答，利用信息技術(shù)模擬地球內(nèi)部構(gòu)造，讓學(xué)生直觀的了解這部分的內(nèi)容。

三、借助游戲情境，完善教學(xué)目標(biāo)

對(duì)小學(xué)生來(lái)講，單純的坐在教室內(nèi)聽(tīng)教師講課未免過(guò)于枯燥，而且在小學(xué)的課程中多樣性的活動(dòng)教學(xué)更能吸引學(xué)生的注意，教師可以借助游戲情境讓學(xué)生在游戲中完成教學(xué)任務(wù)。多樣化游戲活動(dòng)的開(kāi)展可以讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)變得更加主動(dòng)，課堂中可以做到認(rèn)真聽(tīng)講。但要注意到的是，游戲情境應(yīng)該滿足于學(xué)生的興趣愛(ài)好，同時(shí)還應(yīng)該與本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容掛鉤，尤其是科學(xué)課本中的理論、概念性知識(shí)點(diǎn)，這樣可以讓其變得更加有趣，吸引小學(xué)生的注意力。而且，課堂教學(xué)還應(yīng)該以學(xué)習(xí)為主，游戲情境僅作為授課的一種方式，教師需要分清主次，將知識(shí)點(diǎn)選擇一個(gè)角度深入，把握好課堂授課的有效性，讓學(xué)生可以在娛樂(lè)中獲得知識(shí)的充實(shí)和更新。

總之，小學(xué)科學(xué)是幫助學(xué)生掌握有關(guān)生活知識(shí)、理論知識(shí)的重要媒介。教師在教授科學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，需要盡可能的將知識(shí)與情境融合，讓學(xué)生可以在感興趣的情況下獲得更多的知識(shí)，從而不斷深化教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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