摘要：自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是現(xiàn)階段教育學(xué)者們推崇的一種學(xué)習(xí)方式甚至生活方式，它是指學(xué)習(xí)者自發(fā)地制定學(xué)習(xí)計(jì)劃并進(jìn)行自我訓(xùn)練的一種過程。未來戰(zhàn)場瞬息萬變，新的知識與技能在不斷地更迭，軍校作為軍官搖籃，更應(yīng)注重對軍校大學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的培養(yǎng)。以往研究顯示，軍校大學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)倦怠，學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)的現(xiàn)狀。為了了解軍校大學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向性的水平，本文采用黃水、陳文峰等人修訂的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向性量表（SDLRS）進(jìn)行研究，通過對軍校的學(xué)員進(jìn)行現(xiàn)場測驗(yàn)，將263份有效數(shù)據(jù)采用SPSS19.0社會學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理分析，并得出以下結(jié)論：

（1）自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向性的6個因子分別在不同程度上與常模水平存在顯著差異。

（2）在文理科、是否骨干上、家庭教養(yǎng)水平，軍校學(xué)員自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向性存在顯著差異。

關(guān)鍵詞：軍校大學(xué)生;自我導(dǎo)向?qū)驅(qū)W習(xí)傾向

1.研究背景

自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是成人教育領(lǐng)域中的一個重要概念，已經(jīng)成為被推崇的一種生活方式。對于軍人來說，具備良好的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向不僅是能夠幫助自身查擺問題，占據(jù)成長的主動性的壓艙石，更是實(shí)現(xiàn)強(qiáng)軍征程上的風(fēng)向標(biāo)。本文采用國內(nèi)學(xué)者鄧運(yùn)林（1994）對自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的定義：自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是一種歷程，是一種能力，是一種標(biāo)記和一種學(xué)習(xí)形態(tài)。研究表明，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是個體和社會共同作用的結(jié)果，其主要影響因素有：環(huán)境（信息）、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果。從外部來看，在不同情境的影響下，學(xué)習(xí)者會采取不同性質(zhì)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，而非自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)。從學(xué)習(xí)者自身來看，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)需要學(xué)習(xí)者強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)、意志努力和心理能量。

2.研究設(shè)計(jì)

2.1研究假設(shè)

假設(shè)一：軍校大學(xué)生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向性在人口學(xué)變量上存在顯著差異;

假設(shè)二：軍校大學(xué)生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向性各因子低于常模。

2.2研究對象

本文的研究對象為某軍校生長干部學(xué)員，其中測驗(yàn)樣本數(shù)為300，有效樣本數(shù)為260。

2.3研究工具

本文所采用的《自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向性量表》，是由黃水、陳文峰及傅小蘭在Gulielmino編制的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向性量表（SDLRS）基礎(chǔ)上修訂而來（2007）。

3.研究結(jié)果

3.1軍校大學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向性現(xiàn)狀研究

結(jié)果顯示，軍校大學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向性對比常模水平存在顯著差異。在主動學(xué)習(xí)因子，消極學(xué)習(xí)因子和開放學(xué)習(xí)因子上，軍校大學(xué)生得分顯著低于常模水平（P<.05）;在有效學(xué)習(xí)因子和喜愛學(xué)習(xí)因子上，軍校大學(xué)生的得分顯著高于常模水平;在終身學(xué)習(xí)因子上，軍校大學(xué)生的得分與常模沒有顯著差異。

3.2軍校大學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)在是否為骨干上的差異

結(jié)果顯示：在SDLRS得分中，是否為骨干在主動學(xué)習(xí)因子、消極學(xué)習(xí)因子、有效學(xué)習(xí)因子與開放學(xué)習(xí)因子上存在顯著差異（P&lt;.05）。其中，在主動學(xué)習(xí)因子上，非骨干得分要高于骨干;在消極學(xué)習(xí)因子上，骨干得分要高于非骨干得分;在有效學(xué)習(xí)因子上，非骨干得分要高于骨干;在開放學(xué)習(xí)因子上，非骨干的分要高于骨干得分。

3.3軍校大學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的學(xué)科類型差異

結(jié)果顯示：在SDLRS得分中，文理科在有效學(xué)習(xí)因子與開放學(xué)習(xí)因子上存在顯著差異。其中，有效學(xué)習(xí)因子上，理科學(xué)員得分明顯高于文科學(xué)員;開放學(xué)習(xí)因子上，理科學(xué)員得分明顯高于文科學(xué)員。

3.4 軍校大學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向性的家庭教養(yǎng)方式差異

結(jié)果顯示：不同家庭教養(yǎng)方式的軍校大學(xué)生在認(rèn)知風(fēng)格和自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向性上存在顯著差異。在SDLRS得分中，在主動學(xué)習(xí)因子、有效學(xué)習(xí)因子、喜愛學(xué)習(xí)因子、開放學(xué)習(xí)因子和終身學(xué)習(xí)因子上存在顯著差異。其中，在主動學(xué)習(xí)因子上，民主型得分顯著高于權(quán)威性和放縱型;有效學(xué)習(xí)因子上，民主型得分顯著高于權(quán)威性;喜愛學(xué)習(xí)因子上，民主型明顯高于權(quán)威性和放縱型;開放學(xué)習(xí)因子上，民主型明顯高于權(quán)威性;終身學(xué)習(xí)因子上，民主型顯著高于權(quán)威性。

4.研究結(jié)論

（1）自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向性的6個因子分別在不同程度上與常模水平存在顯著差異。

（2）在文理科、是否骨干上、家庭教養(yǎng)水平，軍校學(xué)員自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向性存在顯著差異。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：劉瑤，1985.07，武警警官學(xué)員，講師。