摘 要：時(shí)代在發(fā)展，教育在改革，這對(duì)教師提出了更高的教學(xué)要求，即教師要及時(shí)更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式和方法，優(yōu)化教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。探究性實(shí)驗(yàn)是初中物理教學(xué)的重要內(nèi)容，能夠有效激發(fā)學(xué)生的探究興趣，提高學(xué)生的探究能力，從而使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)物理知識(shí)。本文研究了探究性實(shí)驗(yàn)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略，以供相關(guān)教師參考。

關(guān)鍵詞：探究性實(shí)驗(yàn);初中物理;實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-9192（2021）21-0069-02

引 ?言

初中是學(xué)生從小學(xué)過渡到高中的重要階段，物理是初中階段新增加的一門學(xué)科，它以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，知識(shí)較為抽象，所以找到適合學(xué)生學(xué)習(xí)及教師教學(xué)的教學(xué)方式極其重要。教師可以引入探究性實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，促使學(xué)生自主思考和合作討論，從而提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技巧，提升教師的教學(xué)能力[1]。

一、探究性實(shí)驗(yàn)對(duì)初中物理教學(xué)的促進(jìn)作用

隨著新課程改革的深入推進(jìn)，各學(xué)科的教育教學(xué)日益重視學(xué)生的全面發(fā)展。物理課程是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、探究能力和實(shí)踐能力的有效途徑，而由于學(xué)生在初中階段第一次接觸物理課程，加上物理知識(shí)的抽象性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)難度大，學(xué)生對(duì)物理課程的學(xué)習(xí)興趣不高，甚至產(chǎn)生了抵觸心理[2]。對(duì)此，教師可在初中物理教學(xué)中引入探究性實(shí)驗(yàn)，通過新奇的物理現(xiàn)象來激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)中深入理解物理知識(shí)，發(fā)展思維，加深對(duì)物理學(xué)科的認(rèn)識(shí)，從而使其更好地進(jìn)行物理學(xué)習(xí)。

二、物理實(shí)驗(yàn)中探究性實(shí)驗(yàn)的基本策略

（一）創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，加深對(duì)知識(shí)的理解

要想使學(xué)生學(xué)得輕松愉快，并且能夠?qū)W有所得，教師就要給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)直觀、形象的教學(xué)環(huán)境，將抽象的物理知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生能夠輕松理解的形式，以獲得較好的教學(xué)效果，這就是所謂的情境教學(xué)[3]。情境教學(xué)是目前受到廣泛應(yīng)用的教學(xué)方式，教師通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生直觀地理解課程內(nèi)容，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的探索欲望。

例如，在教學(xué)“光現(xiàn)象”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生初步了解本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容，教師可以先提問學(xué)生：“光現(xiàn)象是怎么產(chǎn)生的？”這樣可以達(dá)到普遍了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的目的。然后，教師創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，向?qū)W生展示實(shí)驗(yàn)過程，讓學(xué)生仔細(xì)觀察光線從空氣中傳播到玻璃中，最后從玻璃中射出的過程和現(xiàn)象，思考光線是如何折射和反射的，從而讓學(xué)生掌握平面鏡成像的原理和過程。演示結(jié)束后，教師給學(xué)生幾分鐘思考時(shí)間，然后結(jié)合實(shí)驗(yàn)過程向?qū)W生提出幾個(gè)問題，幫助學(xué)生更加深刻地理解知識(shí)，同時(shí)促進(jìn)他們的思維發(fā)展。最后，教師讓學(xué)生在課余時(shí)間自行思考生活中有哪些地方可以運(yùn)用到或能夠發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象，從而讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，達(dá)到活學(xué)活用的效果。這樣的教學(xué)方式能夠鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立探索。除此以外，在教學(xué)過程中，教師還可以運(yùn)用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放一些生活中的光現(xiàn)象，如達(dá)爾文效應(yīng)——在樹比較多的地方能夠看到樹枝和樹葉間的光束，還有下雨后形成的彩虹等，都是太陽光的折射現(xiàn)象，通過這些具體的現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其探索能力。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)探究意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力是素質(zhì)教育的要求之一。無論在學(xué)習(xí)中還是生活中，自主意識(shí)都能為學(xué)生提供幫助。所以，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主能力。就初中生而言，他們已經(jīng)具備了自主動(dòng)手的意識(shí)和能力，已經(jīng)初步形成學(xué)習(xí)思維，他們?nèi)狈Φ牟⒉皇沁^多的思維訓(xùn)練，而是將他們的思維引導(dǎo)出來[4]。這種情況下，如果教師還是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，無異于強(qiáng)行向他們的大腦中塞進(jìn)他們?cè)静恍枰臇|西，學(xué)生就會(huì)下意識(shí)地產(chǎn)生抗拒心理，從而適得其反。所以，教師要充分發(fā)揮自身的輔助作用，在教學(xué)過程中不過度干預(yù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程，避免讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生依賴心理，阻礙學(xué)生的思維發(fā)散;但也不能什么事都不管，而是要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)態(tài)，適時(shí)提出問題，引導(dǎo)學(xué)生分析和解決問題，明確研究方向[5]。

例如，在教學(xué)“透鏡”實(shí)驗(yàn)課前，教師提前給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生尋找生活中的透鏡，并收集生活中使用透鏡的事例，讓學(xué)生自主查閱相關(guān)資料和教材來理解透鏡的知識(shí)，從而讓學(xué)生提前對(duì)實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容有大概的掌握。課上，教師先利用簡(jiǎn)短的時(shí)間讓學(xué)生上臺(tái)分享自己的學(xué)習(xí)所得，再根據(jù)實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)的過程中，教師要時(shí)刻觀察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)態(tài)并適時(shí)提出建議，注意引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，只給學(xué)生部分建議，而不是具體告知他們?nèi)绾芜M(jìn)行實(shí)驗(yàn)，要讓學(xué)生不斷地動(dòng)腦思考，探究實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題，然后解決問題，從而真正掌握透鏡成像的原理。

（三）在探究實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的觀察、探究和運(yùn)用等。很多實(shí)驗(yàn)并非一個(gè)人就可以完成的，在探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以根據(jù)實(shí)際學(xué)情將學(xué)生合理分為幾個(gè)小組，讓學(xué)生在小組中針對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容提出問題，然后各自表達(dá)觀點(diǎn)和想法，互相討論并解決問題。這樣做能降低實(shí)驗(yàn)難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們?cè)谙嗷ソ涣髦挟a(chǎn)生新的思維火花，找到新的實(shí)驗(yàn)方法，或者發(fā)現(xiàn)潛在的實(shí)驗(yàn)問題[6]。

例如，在驗(yàn)證“歐姆定律”的實(shí)驗(yàn)中，教師先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，然后讓每個(gè)組的小組長(zhǎng)帶領(lǐng)小組成員探討實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⑵鞑?、步驟及實(shí)驗(yàn)結(jié)果，提前熟悉實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并且進(jìn)行合理分工，如一名學(xué)生負(fù)責(zé)電路的設(shè)計(jì)，另一名學(xué)生負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)中電流、電壓的記錄和整理等。在課后，教師可以要求學(xué)生就自己在實(shí)驗(yàn)中遇到的問題進(jìn)行小組討論，并在下次課上讓每組派一名學(xué)生匯報(bào)組內(nèi)分析結(jié)果。在討論問題的過程中，小組成員積極發(fā)表意見及觀點(diǎn)，能夠從多方面分析問題，擴(kuò)大思考范圍，同時(shí)能密切小組成員之間的關(guān)系，提高他們的合作能力。小組合作實(shí)驗(yàn)是開展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要方式之一，能夠增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)過程的趣味性，而且學(xué)生在討論過程中能夠發(fā)散思維，產(chǎn)生新的想法，同時(shí)體會(huì)到與他人合作的重要意義。

結(jié) ?語

初中物理是學(xué)生升入初中后接觸的一門新學(xué)科，如何讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)物理知識(shí)，是教師要重點(diǎn)思考的問題。探究性物理實(shí)驗(yàn)可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、培養(yǎng)學(xué)生的自主實(shí)驗(yàn)?zāi)芰疤岣邔W(xué)生的合作意識(shí)使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有趣，同時(shí)能培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，讓學(xué)生在快樂學(xué)習(xí)中學(xué)有所悟、學(xué)有所得。

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作者簡(jiǎn)介：黃孫貴（1972.7-），男，福建政和人，本科學(xué)歷，一級(jí)教師。