姜鈺鵬

摘要：在課題《大數(shù)據(jù)下歷史教學中家國情懷培養(yǎng)的策略研究》研究過程中，學校加強對過程的監(jiān)控及流程的管理，以課題交流、教研會、觀摩課等形式激活課題研究，引導并推動課題成果與學科教學的對接、轉(zhuǎn)化、實施。更重要地是，甘肅省鎮(zhèn)原中學校圖書館藏書豐厚，并有專門的教師資料室、圖書閱覽室、電子閱覽室，有利于利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)、講座等形式解讀文獻，建立資料庫，激活思維，充分搜集與豐富、細化與完善、整理與建構(gòu)課題資料庫;學校領(lǐng)導高度重視、大力支持該項有關(guān)國家情懷的課題研究，加大了對課題的重視程度與支持力度，學校為課題組提供了專門的集體辦公和研究場所，同時提供了理論培訓、調(diào)查實驗、資料采集、外出考察交流等機會，協(xié)助課題組完成有關(guān)課題的問卷調(diào)查及訪談，這一切都為課題研究提供了組織保障和學術(shù)研究場地保障。

關(guān)鍵詞：課題;策略研究;幾點思考

前言：課題研究《大數(shù)據(jù)下歷史教學中家國情懷培養(yǎng)的策略研究》既有充足的時間支持，又有成熟的人員結(jié)構(gòu)，為課題的順利開展提供了保證。該課題組成員是一線骨干教師，有豐富的教學實踐能力與深厚的教育科研能力，將課題研究與歷史學科教學并行推進，貫通課題與教學、與高考等的內(nèi)在聯(lián)系，既為課題研究創(chuàng)造了條件，又確保了研究的實效性?；诖?，關(guān)于課題《大數(shù)據(jù)下歷史教學中家國情懷培養(yǎng)的策略研究》有以下幾點思考。

一、課題的核心概念的界定

（1）家國情懷：家國情懷既是國民素質(zhì)的重要構(gòu)成，又是中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基本內(nèi)涵之一。家國情懷的基本內(nèi)涵是家國同構(gòu)、共同體意識和仁愛之情。家國情懷體現(xiàn)了個體對共同體的觀念認同與積極建構(gòu)，比如個人對家庭的親情守護、個人對家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)土觀念、個人對國家的愛國主義等，它與傳統(tǒng)文化有重要聯(lián)系，又對傳統(tǒng)文化有所超越。家國情懷的培養(yǎng)與愛國主義教育存在聯(lián)系，但又不是同一概念。

（2）家國情懷素養(yǎng)：2016年，新課程目標將“歷史價值觀”的表述改為“家國情懷”，自此家國情懷素養(yǎng)作為學科核心素養(yǎng)體系得以獨立存在。家國情懷素養(yǎng)是高中歷史學科核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成，是史料實證、時空觀念、史料實證、歷史解釋等核心素養(yǎng)的價值目標，家國情懷素養(yǎng)充分地體現(xiàn)了歷史教學“立德樹人”的根本要求，是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化實踐的具體體現(xiàn)。

（3）大數(shù)據(jù)：《促進大數(shù)據(jù)發(fā)展行動綱要（2015）》中對“大數(shù)據(jù)”這樣定義：是以容量大、類型多、存取速度快、應用價值高為主要特征的數(shù)據(jù)集合，正快速發(fā)展為對數(shù)量巨大、來源分散、格式多樣的數(shù)據(jù)進行采集、存儲和關(guān)聯(lián)分析，從中發(fā)現(xiàn)新知識、創(chuàng)造新價值、提升新能力的新一代信息技術(shù)和服務(wù)業(yè)態(tài)。結(jié)合歷史教學來看，大數(shù)據(jù)應用對歷史教學產(chǎn)生了革命性的改變，通過數(shù)據(jù)師生對教與學、知與行等方面的認識與理解發(fā)生了深刻改變。

二、課題的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀評述

（1）檢索國外文獻，并沒有“家國情懷”相關(guān)的文獻，歐美等發(fā)達國家并沒有特別強調(diào)“家國情懷素養(yǎng)”的培養(yǎng)，與之相近的是對學生的“公民素養(yǎng)”教育，從20世紀60年代開始，美國通過影視、互聯(lián)網(wǎng)等載體強化“美國精神”的教育。日本明治前期注重“忠君”的武士精神的宣揚，近代則以危機意識與憂患意識的培養(yǎng)為主。韓國許浚在《東醫(yī)寶典》（1610）提出“身土不二”的健康理念，隨著后世演繹及商業(yè)運作，“身土不二”與東方傳統(tǒng)文化中的家國情懷相聯(lián)系，體現(xiàn)了對韓國的國民性格的塑造。

（2）近年來，國內(nèi)學術(shù)界較為關(guān)注“家國情懷”并形成豐富的研究成果，但多集中在對家國情懷的實例探討。將“家國情懷素養(yǎng)”與歷史學科教學聯(lián)系起來的研究多是著眼于某個教學片段來展開探討，研究成果相對零散。吳偉在《歷史學科能力與歷史素養(yǎng)》（2016）中從歷史學科能力與核心素養(yǎng)的角度，突出培養(yǎng)學生家國情懷的教育功能與研究價值。賴友生、謝有亮的《大數(shù)據(jù)時代的高中歷史史料教學探微》（2018）從大數(shù)據(jù)與歷史教學整合的角度，探討高中歷史史料教學現(xiàn)狀及史料實證素養(yǎng)的實踐途徑。張英勇的《利用大數(shù)據(jù)推動對學生家國情懷的培養(yǎng)》（2018）重點探討大數(shù)據(jù)與家國情懷融合的特點，由此得出在歷史教學中培養(yǎng)學生的家國情懷的途徑。

（3）由此看來，對“家國情懷”研究的實例多而理論不足，現(xiàn)有的研究較少關(guān)注“家國情懷素養(yǎng)”與其他歷史核心素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)，很少考慮以“家國情懷素養(yǎng)”為目標的學科資源的整合。鑒于此，本課題在研究中盡量避免此類問題。

三、課題的選題意義

（1）從課程角度來看，家國情懷是“情感態(tài)度與價值觀”目標的具體化，是歷史課程中歷史價值觀教育的根本歸宿。同時家國情懷是高中歷史學科五大核心素養(yǎng)之一，構(gòu)成其他核心素養(yǎng)的價值目標。歷史教學中的家國情懷的培養(yǎng)，承載著立德樹人的根本目標與愛國教育的基本功能。因此，聚焦高中歷史教學，研究家國情懷的培養(yǎng)策略一方面豐富了歷史學科教學與新課程改革的研究成果，另一方面為提高高中歷史課堂教學的整體效能提供了新思路與新標準。

（2）從學生的學習主體角度看，家國情懷培養(yǎng)的策略研究是學生理解并踐行社會主義核心價值觀、強化德育教育效果、形成正確歷史觀念的典型體現(xiàn)，高中生通過家國情懷培養(yǎng)，將有利于歷史思維的發(fā)展，進一步增強社會責任感與歷史使命感。同時，教師利用大數(shù)據(jù)搜集、梳理、整合歷史信息，學生在大數(shù)據(jù)信息環(huán)境中的學習能動性與自主性大大增強，促進對歷史課堂的建構(gòu)與發(fā)現(xiàn)、交流與探究，將從根本上變革“學”的方式，提高“學”的深度與廣度。

（3）從未來的發(fā)展趨勢來看，大數(shù)據(jù)時代的信息技術(shù)與教育的深度融合是必然趨勢，與之相應的是人的思維方式與行為模式的改變，對海量信息的篩選與利用、處理與整合的能力將是大數(shù)據(jù)時代學生學習力的重要方面。關(guān)注學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，關(guān)注未來社會的需要，是課題研究的意義所在。

四、課題的預期研究成果

對于高中歷史而言，家國情懷素養(yǎng)作為“情感態(tài)度與價值觀”目標的具體化，是歷史課程中歷史價值觀教育的根本歸宿。因此，在高中歷史教學中，教師利用大數(shù)據(jù)來培養(yǎng)學生的家國情懷素養(yǎng)，既是落實歷史課程“立德樹人”目標的重要途徑，也體現(xiàn)了高中生應有的社會責任與人文追求。總結(jié)來看，主要研究成果預期如下：

（1）形成課題理論基礎(chǔ)。查閱關(guān)于“大數(shù)據(jù)”“高中歷史教學”“家國情懷”的文獻資料，了解關(guān)于大數(shù)據(jù)下的高中歷史教學的最新研究動態(tài)，從中整理出與課題研究相關(guān)的文獻資料，為課題研究提供理論依據(jù);

（2）課堂觀察研究。在研究初中生認知特點及思維方式的基礎(chǔ)上，對當前大數(shù)據(jù)下的高中歷史教學現(xiàn)狀及存在問題進行調(diào)查，探究其背后的原因，聽取專家講座，對學生在高中歷史課堂中的主體作用的發(fā)揮與家國情懷素養(yǎng)的培養(yǎng)進行相關(guān)性研究，形成論文、課題資料等;

（3）訪談?wù){(diào)查成果。擬定訪談提綱，開展針對高中生家國情懷素養(yǎng)及大數(shù)據(jù)下的高中歷史教學的訪談，關(guān)注學生在歷史學習中的家國情懷素養(yǎng)方面的非智力因素，形成訪談分析報告;

（4）聚焦學生的“家國情懷素養(yǎng)”的發(fā)展，將大數(shù)據(jù)引入高中歷史教學，展開課例研究，并提煉出大數(shù)據(jù)下的高中歷史教學中家國情懷的培養(yǎng)策略，在此基礎(chǔ)上總結(jié)成果，形成教師訪談、研究日志、實驗案例等。

（5）學習方式的轉(zhuǎn)變。改變學生被動接受知識輸入的現(xiàn)狀，大數(shù)據(jù)下的歷史課堂使學生主動參與整個學習過程。通過自主搜集歷史材料，合作交流歷史信息，從而實現(xiàn)學習探究的創(chuàng)新與深入。

（6）教學策略的變化。課程導向的變化，必然引發(fā)教學策略的變化。本課題的研究意在實現(xiàn)從教師的主導課堂到師生搜集、分享交流、整合創(chuàng)新的轉(zhuǎn)變，使學生在對歷史信息的搜集、參與、分享、整合的過程中，充分激活內(nèi)心的情感體驗，通過“情動——體驗——理解——內(nèi)化”，實現(xiàn)歷史學習中的家國情懷的生成與內(nèi)化。

（7）利用校內(nèi)外、線上線下等資源，積極參與培訓、教研等，夯實理論基礎(chǔ)的同時，全面整理出各子課題與本課題高度相關(guān)的市級個人課題研究成果。

（8）形成有關(guān)“大數(shù)據(jù)下的歷史教學中家國情懷素養(yǎng)培養(yǎng)策略”的課堂素材或者學術(shù)論文，并在課題交流會上對研究成果進行深入的探討與反思。

五、課題的完成課題的有利條件、可能遇到的困難及解決方法

（1）為保證課題研究順利開展，我們精心安排、分工合作、按步實施，確定研究分階段推進課題，形成了以下課題研究的保障條件：

1.資料保證：在確定課題的大方向的基礎(chǔ)上，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)、講座等形式解讀文獻，建立資料庫，鼓勵多成員參與，激活思維，充分搜集與豐富、細化與完善、整理與建構(gòu)課題資料庫，以為課題研究的展開形成資料準備。

2.單位支持：為加大對課題的重視程度與支持力度，學校為課題組提供理論培訓、調(diào)查實驗、資料采集、外出考察交流等機會，協(xié)助課題組完成有關(guān)課題的問卷調(diào)查及訪談。在課題研究過程中，學校加強對過程的監(jiān)控及流程的管理，以課題交流、教研會、觀摩課等形式激活課題研究，引導并推動課題成果與學科教學的對接、轉(zhuǎn)化、實施。

3.研究條件：課題研究既有充足的時間支持，又有成熟的人員結(jié)構(gòu)，為課題的順利開展提供了保證。該課題組成員是一線教師，有豐富的教學實踐，也存在一些理論認識上的困惑與不足，將課題研究與歷史學科教學并行推進，貫通課題與教學、高考等的內(nèi)在聯(lián)系，既為課題研究創(chuàng)造了條件，又確保了研究的實效性。

4.課題基礎(chǔ)：近年來隨著核心素養(yǎng)體系的提出，學科核心素養(yǎng)既是教學研究的重點，也是高考命題的方向之一。市教研室、其他學校等對于歷史核心素養(yǎng)方面的研究成果的分享，為課題研究提供了雄厚的基礎(chǔ)。

（2）根據(jù)課題研究，預計可能遇到的困難如下：

1.理論支持較為單薄。課題研究需要形成體系性的理論支持，然而課題組由于時間、師資等因素，對“家國情懷素養(yǎng)”的理論研究不夠深入，對“大數(shù)據(jù)與高中歷史教學”的融合與挖掘深度不夠，覆蓋面較小，需要在今后的教學中不斷完善。

2.經(jīng)驗總結(jié)不夠及時。在課程開發(fā)與實施過程中，課題組較為注重對“高中歷史教學”的研究，然而由于同類課題方向的研究成果較少，可供借鑒的經(jīng)驗較少。同時課題組成員的教學任務(wù)較重，完成學科教學之余進行課題研究，缺乏科研的專業(yè)素養(yǎng)，造成課題的經(jīng)驗總結(jié)不到位。此外，課題組成員在課堂觀摩及教師訪談過程中所得出的經(jīng)驗，缺乏提煉與上升，導致后續(xù)的研究較為吃力。

3.對學生的主體作用的重視不足。在歷史教學中，高中生具備了較為成熟的自學能力，然而課題組在研究過程中并沒有充分發(fā)揮學生的主體作用，很多問題并非教育本身的問題，而是人的觀念的問題，教師如果不能在教學中以“大數(shù)據(jù)”為突破口，尋求解決問題的根本之道，那么大數(shù)據(jù)下的歷史教學中的家國情懷的培養(yǎng)策略便不“接地氣兒”，不能真正改變學生的學習現(xiàn)狀及身心發(fā)展。

（3）針對上述困難，擬采取的解決方法如下：

1.進一步細化課題分工，加強教師理論學習及課題總結(jié)。對現(xiàn)有分工再細化，具體到個人，形成點、線、面的網(wǎng)格化研究體系。同時，豐富學習的方式，在講座、教研、外出培訓等方式外，引入“課題研究匯報周會”，提高教師的理論素養(yǎng)，形成基礎(chǔ)性、規(guī)范性、體系性的理論支持。

2.及時完善課題資料。嚴格按照課題的研究方法及步驟，及時總結(jié)經(jīng)驗及不足，盡量做到詳實具體。在此基礎(chǔ)上，進一步細化課題的研究點，鼓勵課題組成員結(jié)合當前高中歷史教學的研究動態(tài)，撰寫相關(guān)論文，以豐富課題研究的內(nèi)容。

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[注]本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題《大數(shù)據(jù)下歷史教學中家國情懷培養(yǎng)的策略研究》的階段性研究成果論文，課題立項號：GS[2020]GHB3131。