歐偉群

摘要：隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，城市化進(jìn)程隨著不斷加快，在此背景下，大量農(nóng)村人口逐漸向城市涌動，致使農(nóng)村出現(xiàn)了許多的留守兒童。在農(nóng)村初中教育中，教師必須加強(qiáng)對留守兒童心理健康的關(guān)注，及時了解其學(xué)習(xí)與生活上的需求，通過采取積極有效的措施，切實(shí)為其健康成長構(gòu)建良好的條件，幫助留守兒童得到全面、健康的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中;留守兒童;心理健康教育;策略

前言：

在農(nóng)村，一些學(xué)生的父母常年在外務(wù)工，而這些得不到正常家庭溫暖與家庭教育的孩子通常被稱之為留守兒童。所謂“留守”，其表達(dá)出的是一種孤獨(dú)和一種無奈，而孤獨(dú)和無奈必將會對留守兒童的心理造成一定的創(chuàng)傷，進(jìn)而產(chǎn)生不同的心理健康問題。倘若教師沒有對留守兒童的健康問題給予足夠的重視，那么對學(xué)生的成長與發(fā)展勢必產(chǎn)生影響的影響。以下，筆者就如何對農(nóng)村初中留守兒童開展心理健康教育提出相關(guān)建議性策略。

一、農(nóng)村初中留守兒童存在心理健康問題的主要表現(xiàn)

首先，不愿主動與他人溝通，性格過于孤僻。因?yàn)榱羰貎和透改搁L期兩地分離，即便相聚也只是節(jié)下年頭的那幾天，平常都是由奶奶爺爺或姥姥姥爺進(jìn)行照顧。由于照顧孩子的祖父母們歲數(shù)已高，無法做到對孩子的嚴(yán)加管教，再加之其教育手段落后、文化程度較低，所以很難建立良好的教育環(huán)境。

其次，存在一定的心理障礙。青少年的健康成長離不開父母的關(guān)愛和家庭的溫暖[1]。在幸福溫馨的家庭氛圍中，孩子沒有任何壓力，且能夠有說有笑、心情愉悅。即便有不愉快的事情發(fā)生，也會在父母的呵護(hù)下轉(zhuǎn)憂為喜。然而，對于留守兒童而言，其嚴(yán)重缺失父母的關(guān)愛，內(nèi)心就會變的非常壓抑，很難在其身上找到同齡孩子應(yīng)有的活潑與天真。

最后，存在認(rèn)知行為上的偏差[2]。對于農(nóng)村初中留守兒童而言，由于其父母常年不在身邊，因此缺乏父母對其行為的矯正與指導(dǎo)，認(rèn)知的點(diǎn)撥與教育，時常在遇到問題的時候無法得到有效的解決，出現(xiàn)過錯的時候也得不到及時的教育和糾正，致使其無法對遇到的事情形成客觀、正確的認(rèn)識，因此會在行為上出現(xiàn)一定偏差，時常不知道如何做才是正確的。

二、對農(nóng)村初中留守兒童實(shí)施心理健康教育的有效策略

（一）以案例教學(xué)代替理論教學(xué)

作為一名農(nóng)村初中教師，在對學(xué)生開展心理健康教育的時候，要盡量做到以案例教學(xué)代替理論教學(xué)。選擇適當(dāng)?shù)陌咐龑μ嵘睦斫】到逃|(zhì)量具有非常重要的作用。在具體教學(xué)當(dāng)中，教師選擇的案例首先必須具備一定的針對性，也就是針對留守兒童存在的主要心理問題，并選擇和其相關(guān)的適當(dāng)案例。然后選擇的案例還要具備一定的趣味性，只有能夠激發(fā)初中生對案例的探究興趣，才能夠使案例的教育價值被充分發(fā)揮出來，從而提升心理教育的實(shí)效性。

例如，性格非常敏感是留守兒童存在的普遍心理問題，教師為了使學(xué)生的這一問題得到有效解決，就可以選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例，并通過微視頻的方式呈現(xiàn)出來。性格內(nèi)向且敏感的女孩芳芳總是“對號入座”，見到教師批評某些不良行為，就認(rèn)為教師批評的就是自己;聽到同學(xué)小聲嘀咕，就認(rèn)為是在議論自己。因此，芳芳總是表現(xiàn)的十分孤僻，做任何事情總是獨(dú)來獨(dú)往，不愿參與到集體活動當(dāng)中。視頻的結(jié)尾，可以將“真相”揭露出來，即教師批評的對象與同學(xué)嘀咕的話題，并非像芳芳想的那樣是自己。學(xué)生恍然大悟，原來只是芳芳自己過于敏感了。相較于理論教學(xué)來說，這些實(shí)際的案例更加具體、真實(shí)且有說服力，對留守兒童而言是一種有效的教育方式。

（二）以評價代替批評

對于初中留守兒童而言，犯錯誤是其成長過程中必然，猶如一棵小樹旁逸斜出一般。然而，一些初中教師卻認(rèn)為留守兒童出現(xiàn)錯誤是不可饒恕、不可原諒的，甚至對其嚴(yán)肅批評、大加指責(zé)。這是因?yàn)橐越處煹慕嵌葋砜矗羰貎和傅腻e誤均是學(xué)校與班級制度當(dāng)中明令禁止、三令五申的。倘若初中教師一直以這種態(tài)度對待留守兒童的話，時常不分青紅皂白的嚴(yán)肅批評，長此以往，留守兒童內(nèi)心勢必會產(chǎn)生一定的心結(jié)。多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，針對初中留守兒童所犯的不同錯誤，教師必須作為以評價代替批評。

例如，情緒消極也是留守兒童常見的心理問題之一，想要幫助留守兒童消除消極的情緒，教師應(yīng)該在充分了解留守兒童學(xué)習(xí)和生活情況之后，以切實(shí)的評價給予其極大的鼓勵。在教師給予的評價和鼓勵當(dāng)中，留守兒童的不良情緒就會不斷消除，進(jìn)而變得更加樂觀、更加積極。以這一角度展開分析，教師給予的評價就猶如一把鑰匙，可以將學(xué)生的心結(jié)打開，幫組學(xué)生化解內(nèi)心的問題。

（三）以思考代替無奈

對于初中生表現(xiàn)出來的心理問題，一些教師時常會感到十分無奈，明明是三令五申的“雷池”，這些留守兒童卻一再的穿越;一而再再而三的進(jìn)行“疏導(dǎo)”，其卻并此消彼長的繼續(xù)犯錯。基于此，初中教師必須作為以思考代替無奈，即思考學(xué)生為何會穿越“雷池”，以及學(xué)生為何總是一再的犯錯？通過對此展開思考，教師能夠追本溯源的了解到問題根結(jié);通過對此展開思考，教師能夠切實(shí)發(fā)現(xiàn)解決問題的有效辦法;通過對此展開思考，教師能夠?qū)W(xué)生出現(xiàn)的不同心理問題及時扼殺在搖籃當(dāng)中。

例如，留守兒童為何產(chǎn)生消極的情緒？借助心理測試的方式，教師便會發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致留守兒童情緒消極的主要原因?yàn)槠渥员案休^強(qiáng)、自信心匱乏?；诖?，教師則應(yīng)該充分抓住留守兒童表現(xiàn)出的優(yōu)點(diǎn)，揭示給予其積極的肯定和鼓勵，幫助其建立自信，從而有效克服消極情緒。

結(jié)論：

綜上所述，在農(nóng)村初中教育中，積極對留守兒童開展心理健康教育是非常重要的，能夠有效避免其形成自卑、孤僻的性格，同時為其成長構(gòu)建友愛、溫馨的環(huán)境。在認(rèn)識到當(dāng)下農(nóng)村初中留守兒童心理問題的主要表現(xiàn)之后，教師應(yīng)該做到以案例教學(xué)代替理論教學(xué)、以評價代替批評、以思考代替無奈等，積極對留守兒童做出正確的引導(dǎo)和教育，使其能夠樹立良好的價值觀、人生觀，從而得到健康快樂的成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈云，尹堅(jiān)勤.阿德勒人格理論對留守兒童心理健康教育的啟示[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2020，36（05）：63-67.

[2]何生儉.加強(qiáng)兒童心理教育，促進(jìn)兒童健康成長——農(nóng)村留守兒童心理健康分析[J].內(nèi)蒙古教育，2019（35）：10-12.