王如冰

摘要：本文立足于單元整合理念下小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略，從課前復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)，奠定課堂探究基礎(chǔ);開展探究推理活動(dòng)，培養(yǎng)遷移應(yīng)用能力;布置項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)，拓展引入后續(xù)知識(shí)三個(gè)方面進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：單元整合;小學(xué)數(shù)學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂

任何學(xué)科的知識(shí)都并非孤立的，將不同的知識(shí)關(guān)聯(lián)起來能有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。單元整合教學(xué)是將知識(shí)重組，以相關(guān)聯(lián)知識(shí)構(gòu)建單元，整體備課的教學(xué)方法。小學(xué)數(shù)學(xué)不僅難度較高，不同知識(shí)之間也有著明顯的遞進(jìn)性，單元整體教學(xué)顯得更加必要。然而單元整合教學(xué)不僅需要學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)之間的聯(lián)系，還注重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移應(yīng)用能力，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究能力提出了更高的要求。在這樣的情況下，合理地將突出知識(shí)重點(diǎn)，提高學(xué)生探究效果的翻轉(zhuǎn)課堂模式與單元整合理念結(jié)合起來成為了教師需要做到的一點(diǎn)。

一、課前復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)，奠定課堂探究基礎(chǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂是將知識(shí)的學(xué)習(xí)過程置于教學(xué)過程之前的一種方法，其能有效突出教學(xué)的重點(diǎn)，減少學(xué)生課上需要研究的內(nèi)容。而由于數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)在的密切聯(lián)系，在這一過程中，學(xué)生不僅需要預(yù)習(xí)本節(jié)知識(shí)的內(nèi)容，還需要復(fù)習(xí)相關(guān)的前置知識(shí)，這對(duì)于落實(shí)單元整合的教學(xué)理念，提高學(xué)生課上的學(xué)習(xí)效率有著重要的作用。但學(xué)生知識(shí)水平不同，需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容也不同。這就需要教師以微課和學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化預(yù)習(xí)，以此為課堂的學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如在“走進(jìn)天文館——年、月、日”這一節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師就可以以學(xué)案和微課引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)活動(dòng)。在學(xué)案中，教師不僅需要構(gòu)建相關(guān)知識(shí)的思維導(dǎo)圖，還需要構(gòu)建相應(yīng)的前置性練習(xí)題目，根據(jù)前置性題目，學(xué)生可以合理地選擇所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如學(xué)生對(duì)小時(shí)與分鐘，分鐘與秒之間的換算認(rèn)識(shí)不清晰，在關(guān)于時(shí)間的計(jì)算題中錯(cuò)誤率明顯較高，即需要通過相應(yīng)的微課復(fù)習(xí)“時(shí)、分、秒的認(rèn)知”這一節(jié)的相關(guān)知識(shí)。而前置知識(shí)掌握較好的學(xué)生，即可以單純觀看“年、月、日”的相關(guān)微課。這樣，通過課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師有效讓學(xué)生掌握了前置知識(shí)，不僅更好地認(rèn)知了知識(shí)之間的聯(lián)系，也為課上的高效探究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、開展探究推理活動(dòng)，培養(yǎng)遷移應(yīng)用能力

在單元整合理念中，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移應(yīng)用能力是一個(gè)重要的目標(biāo)，而其中，以學(xué)習(xí)過的知識(shí)推理得出新的知識(shí)是相當(dāng)重要的一種方法。翻轉(zhuǎn)課堂是一種先學(xué)后教的教學(xué)方式，課前的預(yù)習(xí)能讓學(xué)生在新知識(shí)的正式學(xué)習(xí)之前就有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，在這樣的情況下，依然開展以教師講述為主的課堂活動(dòng)是不合適的。問題探究式教學(xué)是以問題為核心的一種教學(xué)方法，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性。而在單元整合的理念下，教師即需要布置新知識(shí)的探究任務(wù)，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)過的知識(shí)推理得出新的知識(shí)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移應(yīng)用能力。

例如在“平行四邊形面積”的教學(xué)中，教師即可以開展平行四邊形面積公式推導(dǎo)的探究活動(dòng)。在課前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了長方形的面積計(jì)算方法。在課上的探究活動(dòng)中，教師即可以讓學(xué)生準(zhǔn)備可活動(dòng)的四邊形木框、硬紙片、剪刀等工具。在這一過程中，學(xué)生可以用四邊形木框分別剪出長方形和平行四邊形，再繼續(xù)裁剪平行四邊形，拼接成長方形。而通過這一過程，學(xué)生不僅能驗(yàn)證邊長相乘是錯(cuò)誤的計(jì)算方法，還能得出平行四邊形正確的面積公式。這樣，通過新知識(shí)的推理，教師有效讓學(xué)生以原本學(xué)習(xí)的知識(shí)解決了新知識(shí)的問題，這對(duì)于學(xué)生知識(shí)遷移應(yīng)用能力的培養(yǎng)有著相當(dāng)大的作用。

三、布置項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)，拓展引入后續(xù)知識(shí)

單元整合理念注重知識(shí)之間的聯(lián)系，在這樣的情況下，大多數(shù)知識(shí)都需要有承前啟后的環(huán)節(jié)，而教師不僅需要在課前引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，也需要在合適的環(huán)節(jié)引入后續(xù)的知識(shí)。實(shí)踐是知識(shí)學(xué)習(xí)的目的，相比教師構(gòu)建的問題情境，生活中的實(shí)踐情境往往是相對(duì)復(fù)雜的，有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，而以項(xiàng)目為形式的探究活動(dòng)也更容易發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性。故在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師需要積極布置項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)，合理拓展后續(xù)知識(shí)。

例如在“長方形與正方形體積”和“容積”等知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)完畢后，教師即可以提出問題：“生活中并非所有的圖形都是規(guī)則圖形，那么面對(duì)不規(guī)則的圖形，我們?cè)撛鯓佑?jì)算其體積呢？”以開展實(shí)踐探究活動(dòng)，讓學(xué)生選擇生活中的不規(guī)則物品，計(jì)算其體積。在這一過程中，學(xué)生需要采取多種方法：如面對(duì)不吸水的物體，學(xué)生可以將其直接轉(zhuǎn)化為容積，而面對(duì)吸水的物體，學(xué)生則可以將其與質(zhì)量聯(lián)系起來。這樣，通過項(xiàng)目化探究活動(dòng)，教師有效引入了后續(xù)的知識(shí)，這對(duì)于學(xué)生充分了解各個(gè)知識(shí)間的聯(lián)系有著重要的作用。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，單元整合理念與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合能起到“一加一大于二”的效果。而在具體的教學(xué)中，教師即需要將前置知識(shí)的復(fù)習(xí)與課前預(yù)習(xí)結(jié)合，將新知識(shí)的推理置于課上的探究中，并在課后以實(shí)踐活動(dòng)引入后續(xù)知識(shí)。這樣，教師才能以翻轉(zhuǎn)課堂充分突出學(xué)生主體地位，將本課所學(xué)知識(shí)與前后相關(guān)聯(lián)的知識(shí)結(jié)合起來，輔助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，更好地提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

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