朱曉紅

[摘 要]隨文練筆視角下的讀寫結(jié)合正逐步成為夯實學(xué)生語用能力的重要策略。但目前的“讀”與“寫”常常處于分散狀態(tài)，讀寫結(jié)合長期處于高耗低效的尷尬之中。因此，在教學(xué)中要注意內(nèi)蘊貼合、形式吻合、單元整合，使學(xué)生在讀寫結(jié)合中觸類旁通、深入貫通、無師自通，從而促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的不斷提升。

[關(guān)鍵詞]讀寫結(jié)合 內(nèi)容貼合 形式吻合 單元整合

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）28-037

自2011版語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出“語用”教學(xué)理念以來，閱讀教學(xué)指向?qū)懽鞯哪Ｊ皆桨l(fā)受到一線教師的歡迎。讀寫結(jié)合正逐步成為夯實學(xué)生語言運用能力的重要策略。但遺憾的是，當(dāng)下的隨文練筆，“讀”與“寫”常常處于分散狀態(tài)，并沒有結(jié)合起來，這造成了隨堂練筆長期處于高耗低效的尷尬之中。

一、內(nèi)蘊貼合，在模仿中觸類旁通

閱讀教學(xué)中的“寫”不是漫無目的地胡編亂寫，而是要從教材文本的特質(zhì)出發(fā)，基于教材而又不局限于教材，在觸類旁通的過程中，對教材文本進(jìn)行遷移性的創(chuàng)造，將學(xué)生的閱讀體悟與實踐練筆整合在相應(yīng)的主題中，確保課堂練筆的有效性。

如，《夾竹桃》中的“無……不……，無不……”這一句式，常常被教師作為讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點。但不少教師都是給學(xué)生兩個情境，要求學(xué)生運用句式進(jìn)行說話練筆。而所提供的情境與教材的文本毫無關(guān)聯(lián)，將練筆演變成為游離于文本主題之外的“插曲”。筆者教學(xué)時，則利用這一訓(xùn)練的契機(jī)，為學(xué)生補(bǔ)充了作者季羨林的生平資料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這樣的練筆訓(xùn)練：

1.季羨林___________，如此韌勁，大家無不敬佩；

2.季羨林___________，如此韌勁，無人不敬仰他；

3.在季羨林身上，韌勁其實就是___________。

（嘗試運用“無……不……，無不……”的句式進(jìn)行表達(dá)）

這樣的讀寫結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生通過對拓展資料的閱讀與悅納，在提煉與表達(dá)中，體悟到事物、文本、作者之間存在的品性統(tǒng)一。學(xué)生在言語實踐中，不僅歷練了這一句式的運用過程，更對季羨林先生面對苦難的樂觀與不屈從的精神有了更為通透的把握，更主要的是將其與夾竹桃對應(yīng)起來，促進(jìn)了學(xué)生對文本的深刻理解。

二、形式吻合，在拓展中深入貫通

目前，閱讀教學(xué)中的不少練筆，都是基于對課文故事情節(jié)、人物內(nèi)在情感體悟之后的自然表達(dá)，這種順勢而為的言語實踐淡化了表達(dá)技巧的滲透，尊重學(xué)生的情感體驗，可謂效果良好。但隨著閱讀教學(xué)逐步向關(guān)注文本言語形式轉(zhuǎn)變，讀寫結(jié)合所涉及的范疇也在悄然發(fā)生著變化。

如，《安塞腰鼓》有一段精彩的描寫：“驟雨一樣，是急促的鼓點……斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿?！边@種獨到而富有個性的言語表達(dá)形式，對學(xué)生而言還是第一次接觸。在教學(xué)中，教師首先要引領(lǐng)學(xué)生感受安塞腰鼓奔放熱烈的特點，并緊扣課文的語言表達(dá)自己的閱讀感受；隨后，將教學(xué)的重心從語言表層向內(nèi)核逐步邁進(jìn)，讓學(xué)生感受這一段話在排比、比喻以及表達(dá)順序調(diào)整之后的表達(dá)效果。因此，教師依托這樣的言語形式，為學(xué)生設(shè)置了這樣的練筆實踐：___________一樣，是轟隆的雷鳴；___________一樣，是奔騰的烈馬；___________一樣，是___________；___________一樣，是___________。

這種拓展性練習(xí)，將文本中的句式訓(xùn)練融合到生活實際中，借助其他類似的描摹對象，引領(lǐng)學(xué)生在深入感知的過程中，不僅活化了這種言語形式，更全面地拓展了安塞腰鼓的風(fēng)格與特點，起到了較好的訓(xùn)練效果。

三、單元整合，在辨析中無師自通

當(dāng)下語文教材都是以主題方式進(jìn)行編排，每個單元的課文既彼此獨立，又相互聯(lián)系。閱讀教學(xué)必須改變單篇教學(xué)的局限，以整體的視角把握教材單元的類群文本，在引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)聯(lián)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行整合提煉、辨析對比，從而探尋作者表達(dá)的策略，促進(jìn)表達(dá)方法的自我積累。

如，蘇教版五年級下冊第三組以記人為主。筆者在教學(xué)中，就充分整合單元文本中所承載的表達(dá)價值，引領(lǐng)學(xué)生深入感知方法、積累方法。學(xué)生在深入對比中，充分意識到《海倫·凱勒》一文以清新的語言刻畫了凱勒的不屈不撓的意志品格；而《二泉映月》則以整飭的句式、真摯的語言再現(xiàn)了阿炳創(chuàng)作二胡曲的過程以及樂曲所表達(dá)的深刻意蘊，形成了文、人、曲的完美統(tǒng)一……不同的文本，作者的表達(dá)方法既有相同之處，也有不同之點。在課文教學(xué)后，筆者要求學(xué)生綜合考量單元文本中所表現(xiàn)出來的特點，進(jìn)行選擇性練筆，引導(dǎo)他們就地取材，從身邊生活中的教師、伙伴、朋友入手，運用學(xué)過的表達(dá)方法，嘗試寫一篇記人的習(xí)作。

總而言之，讀寫結(jié)合是夯實學(xué)生語文核心能力的重要策略。教師應(yīng)樹立以教材為藍(lán)本的意識，引領(lǐng)學(xué)生從文本的內(nèi)容信息、言語形式、表達(dá)策略入手，為學(xué)生開掘適宜學(xué)生歷練的讀寫交融點，從而讓學(xué)生在觸類旁通、融會貫通、無師自通的過程中逐步提升表達(dá)能力。

（責(zé)編 韋 雄）