羅緩

寫作一直是很多學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)路上的攔路虎，他們害怕作文，甚至到了談“作文”色變的程度。其實(shí)，小學(xué)階段的作文訓(xùn)練旨在表達(dá)自我、抒發(fā)情感，以達(dá)到“我手寫我心”的寫作目標(biāo)。教師只要準(zhǔn)確定位，幫助學(xué)生從認(rèn)知上做好相應(yīng)的儲(chǔ)備，就不愁學(xué)生寫不出好作文。寫作能力的提高需要綜合的積累，教師既要關(guān)注具體的作文課堂，又要引導(dǎo)學(xué)生在常態(tài)的生活和學(xué)習(xí)中思考，從而打開(kāi)寫出優(yōu)秀作文的通道，幫助學(xué)生提升寫作能力。

一、蓄積動(dòng)力，點(diǎn)燃學(xué)生的寫作熱情

很多學(xué)生之所以害怕寫作文，一個(gè)重要原因就是對(duì)待寫作的心態(tài)不對(duì)，始終處于“要我寫”的被動(dòng)狀態(tài)。因此教師需要化學(xué)生消極心態(tài)為積極心態(tài)，幫助他們實(shí)現(xiàn)從“怕寫”到“樂(lè)寫”的轉(zhuǎn)變。劉勰在《文心雕龍》中指出“情動(dòng)而辭發(fā)”，可見(jiàn)只要真正蓄滿了情感，形成了內(nèi)在的表達(dá)欲望，做好了充足的心理準(zhǔn)備，學(xué)生就能“奮筆疾書”，流暢地表達(dá)情感。

點(diǎn)燃學(xué)生寫作熱情的方法很多，如緊扣話題組織交流活動(dòng)，從而讓學(xué)生覺(jué)得有話可說(shuō)、有情要抒;借助教材中的范文，通過(guò)閱讀的方式喚醒學(xué)生的表達(dá)欲望。比如統(tǒng)編版教材三上第三單元就是典型的童話單元，編者以讀寫一體的方式編排整個(gè)單元，借助四篇入選的童話文本，幫助學(xué)生完成“創(chuàng)編童話”的任務(wù)。因此，教學(xué)這個(gè)單元時(shí)絕不能將課文與寫作訓(xùn)練分開(kāi)，要從單元整體的視角開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。這個(gè)單元的寫作訓(xùn)練要求學(xué)生發(fā)揮想象力創(chuàng)編童話故事。如何想象呢？怎么才能激發(fā)學(xué)生的想象力呢？顯然，要從這個(gè)單元的課文入手。比如《賣火柴的小女孩》一文中，小女孩每次點(diǎn)燃火柴，居然能夠看到豐富而逼真的畫面;比如《那一定會(huì)很好》中，一顆種子居然可以有愿望，而且還能隨著自己的狀態(tài)而發(fā)生變化;《在牛肚子里旅行》中，青頭居然懂得牛反芻的科學(xué)知識(shí)，被吞進(jìn)牛肚子的紅頭居然能夠死里逃生……這些在現(xiàn)實(shí)生活中看來(lái)完全是天方夜譚的事，在童話的世界中卻如此的生動(dòng)形象，這就是想象的魅力。

學(xué)習(xí)這些課文就需要帶領(lǐng)學(xué)生感受童話的豐富想象，喚醒學(xué)生類似的認(rèn)知和體驗(yàn)，從而激發(fā)他們創(chuàng)作童話的欲望。

二、緊扣內(nèi)容，設(shè)定信賴的傾吐對(duì)象

很多學(xué)生之所以始終將寫作當(dāng)成一種硬性的任務(wù)，主要原因就是在他們心里始終覺(jué)得作文是交給教師檢查的，是需要教師評(píng)判的，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到作文的本質(zhì)是表達(dá)自我和交流。出現(xiàn)這一問(wèn)題的主要原因在于學(xué)生寫作時(shí)沒(méi)有明確的表達(dá)對(duì)象。因此，教師要讓學(xué)生明確作文的讀者，讓學(xué)生有清晰的讀者意識(shí)，這樣寫作時(shí)就如同在與讀者對(duì)話，從而解決作文語(yǔ)言生硬、沒(méi)有情感的問(wèn)題。

比如，教學(xué)統(tǒng)編版三上的寫作練習(xí)“學(xué)寫日記”，除了要讓學(xué)生掌握基本的日記寫作格式外，還要培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)所選擇的寫作素材確定閱讀對(duì)象的能力。比如有的學(xué)生選擇了外出游玩的素材，如果直接讓學(xué)生寫，他們的寫作狀態(tài)就是封閉的，即便寫作中有感受的抒發(fā)，也是“為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁”，表達(dá)不出深刻的感悟。此時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生從生活中選擇一個(gè)合適的表達(dá)對(duì)象，可以提問(wèn)：“這段經(jīng)歷你最想跟誰(shuí)分享？”學(xué)生答：“遠(yuǎn)方的表弟，因?yàn)橹荒茉谑罴傧嘁?jiàn)，彼此都想了解對(duì)方周末的生活，想通過(guò)文字將自己的周末經(jīng)歷告訴他。”于是，這位學(xué)生在寫作過(guò)程中就一直將遠(yuǎn)方的表弟作為傾訴對(duì)象，寫出來(lái)的作文感情真摯。

從為教師而寫作，到為了交流而寫作，學(xué)生的寫作心理發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)變，寫作態(tài)度也變得積極了，寫作時(shí)自然更放松、認(rèn)真，寫出來(lái)的作文質(zhì)量也會(huì)有所提高。

三、還原生活，喚醒靈動(dòng)的寫作素材

很多學(xué)生害怕寫作的另一個(gè)重要原因，不是缺少寫作技巧，而是始終找不到合適的寫作素材。其實(shí)，每個(gè)人的生活、經(jīng)歷都是獨(dú)一無(wú)二的，我們每天都在經(jīng)歷、創(chuàng)造著不同故事，這些都是很好的寫作素材。因此，教師要幫助學(xué)生練就一雙慧眼，去發(fā)現(xiàn)生活中的素材，并對(duì)素材進(jìn)行巧妙處理，發(fā)揮素材的寫作價(jià)值，從而水到渠成地提升學(xué)生的寫作能力。

最好的方法就是幫助學(xué)生還原生活，借助鮮活的生活情境激活學(xué)生的體驗(yàn)和思維。比如統(tǒng)編版三上作文四的主題是“我們眼中的繽紛世界”，要求學(xué)生把最近觀察時(shí)印象最深的一種事物或者一處場(chǎng)景寫下來(lái)。為了讓學(xué)生更直觀地觀察，教師常常會(huì)拿一個(gè)具體的事物放在學(xué)生面前，要求他們仔細(xì)觀察，然后寫出自己的感受。如果沒(méi)有生活情境的刺激，再直觀、再形象的事物，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都是冰冷的符號(hào)。比如有的學(xué)生選擇寫一種玩具，那么應(yīng)該怎樣創(chuàng)設(shè)生活情境呢？可以引導(dǎo)學(xué)生想象“過(guò)生日”的場(chǎng)景：特地從外地趕回來(lái)的爸爸給“我”帶了禮物，“我”很喜歡。此時(shí)，你會(huì)怎么做？由于有真切的生活情境作為支撐，學(xué)生紛紛調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，給出了答案，如“要用眼睛好好看看”“要用手好好摸摸”“要用鼻子好好聞聞”“如果是吃的，還要用嘴巴好好嘗嘗”……看，創(chuàng)設(shè)這樣的情境，學(xué)生不僅掌握了觀察的方法，還把自己對(duì)禮物滿心的喜愛(ài)以及對(duì)爸爸的感恩之情表達(dá)出來(lái)了。

可見(jiàn)，運(yùn)用生活情境能有效活化學(xué)生的思維，讓他們覺(jué)得觀察不再是任務(wù)，而是一種內(nèi)在的認(rèn)知需要，其觀察的效果會(huì)更好，表達(dá)情感時(shí)也會(huì)更加自然、真摯。

四、強(qiáng)化積累，儲(chǔ)備豐富的語(yǔ)言

教師在讀學(xué)生作文時(shí)，常常會(huì)遇到這樣的情況：文章洋洋灑灑寫了不少，但仔細(xì)讀，發(fā)現(xiàn)很多語(yǔ)句詞不達(dá)意，甚至讀不懂。這屬于典型的語(yǔ)言儲(chǔ)備不足，即學(xué)生現(xiàn)有的語(yǔ)言積累與所要表達(dá)的內(nèi)容不匹配。從本質(zhì)上看，寫作無(wú)非就是解決兩個(gè)問(wèn)題：“寫什么”和“怎么寫”。在解決了“寫什么”的問(wèn)題后，仍舊不能寫出好作文，那就是內(nèi)在的語(yǔ)言儲(chǔ)備不夠，有話要說(shuō)、有情感要抒，卻找不到合適的語(yǔ)言、方式來(lái)表達(dá)。積累語(yǔ)言并非一日之功，一方面要深入挖掘教材中的經(jīng)典文本，積累典型的句式和優(yōu)美詞句;另一個(gè)方面要廣泛而深入地開(kāi)展課外閱讀，以豐富知識(shí)，拓展視野，并在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從讀到寫的遷移。

比如統(tǒng)編教材三上《小狗學(xué)叫》一文中，作者描寫這條狗“不會(huì)叫”，并沒(méi)有直接交代，而是連續(xù)使用了四個(gè)“不會(huì)”，形成了一段排比句，將這條小狗“不會(huì)叫”的特點(diǎn)，全方位地呈現(xiàn)出來(lái)，給人留下了非常深刻的印象。教師緊扣這一典型句式展開(kāi)了兩個(gè)層次的教學(xué)：其一，從構(gòu)段方式入手，體會(huì)作者利用中心句架構(gòu)全段的寫作思路;其二，關(guān)注語(yǔ)段中連續(xù)使用的“不會(huì)”，體悟如此表達(dá)的精妙。隨后，教師可讓學(xué)生學(xué)習(xí)這一典型句式，并嘗試分別從語(yǔ)段構(gòu)建和句式運(yùn)用兩個(gè)層面描寫班級(jí)中的一位同學(xué)，趁熱打鐵，將教學(xué)推向高潮。

統(tǒng)編版教材每篇課文都蘊(yùn)藏著大量類似的素材，如果能學(xué)習(xí)一篇課文習(xí)得一種語(yǔ)言表達(dá)技巧，就可以積少成多、聚沙成塔，積累豐富的語(yǔ)言素材。

五、學(xué)以致用，內(nèi)化表達(dá)的方法

面對(duì)相同活動(dòng)、相同主題、相同要求，為什么有的學(xué)生寫起來(lái)得心應(yīng)手，能巧妙運(yùn)用各種方法;而有的學(xué)生則毫無(wú)頭緒，不要說(shuō)巧妙地運(yùn)用表達(dá)方法了，就是將事情寫清楚都難以做到？很多教師倡導(dǎo)“率性寫作”，讓學(xué)生想到什么就寫什么，不對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作方法的約束。這種激活學(xué)生寫作思維和意識(shí)的教學(xué)理念，誠(chéng)然有可取之處，但如果一味如此，勢(shì)必讓學(xué)生陷入胡想空想而不得要領(lǐng)的泥潭中。從學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律看，寫作方法是需要專門學(xué)習(xí)的，比如甄別哪個(gè)素材更有助于表達(dá)中心，哪種謀篇布局方式更合理，哪種技巧能夠使表達(dá)更清晰，哪個(gè)題目更加醒目，哪種開(kāi)頭更引人入勝，是否需要設(shè)置貫穿全文的線索……這些都需要教師的傳授與指導(dǎo)，并進(jìn)行大量的訓(xùn)練，如此學(xué)生才能將這些寫作方法內(nèi)化和運(yùn)用，從而提高寫作能力。

統(tǒng)編教材三上作文六的主題是“這兒真美”，要求學(xué)生從熟悉的地方中選擇一個(gè)美麗的地方，仔細(xì)觀察，寫出這個(gè)地方的美麗，并運(yùn)用課文中學(xué)到的方法，緊扣中心來(lái)寫。教材還提供了一些例句，如：操場(chǎng)后面的小花園真美;秋天的樹(shù)林就像一幅色彩斑斕的圖畫;一到池塘邊，我就被眼前的景色吸引住了……教師需要從這個(gè)單元的語(yǔ)文要素出發(fā)，向課文學(xué)習(xí)“緊扣關(guān)鍵句展開(kāi)描寫”的方法，讓學(xué)生從上面的三個(gè)語(yǔ)句中選擇一個(gè)作為中心句，分別將“花園真美”“樹(shù)像色彩斑斕的畫”“池塘邊的景色真美”作為表達(dá)重點(diǎn)寫作。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從課文中學(xué)到的構(gòu)段方式入手，思考：為了表達(dá)中心，可以分別從哪些角度寫作？借助哪些事物展開(kāi)描寫？從而讓學(xué)生學(xué)以致用，將學(xué)到的寫作方法運(yùn)用到自己的寫作中，實(shí)現(xiàn)寫作技巧的遷移。

俗話說(shuō)“巧婦難為無(wú)米之炊”，但“有米”的巧婦，也要有良好的烹飪技術(shù)，否則好的食材會(huì)被浪費(fèi)。所以，教師要充分利用統(tǒng)編教材，強(qiáng)化閱讀到實(shí)踐的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)讀寫遷移，更好地促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。