劉海妹

[摘 要]故事對(duì)低年級(jí)學(xué)生有著天然的吸引力。統(tǒng)編教材在低年級(jí)選編了大量的童話故事、寓言故事、名人故事類文章。在教學(xué)這類文本時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，借助生活理解詞句、領(lǐng)悟表達(dá)、把握角色，這樣能讓他們展開有效的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，體驗(yàn)故事的畫面感，獲得對(duì)故事語(yǔ)言、人物和情節(jié)的深刻認(rèn)知。這樣的實(shí)踐活動(dòng)，不僅能提高學(xué)生的表達(dá)能力和感悟能力，而且能發(fā)展學(xué)生的思維能力。

[關(guān)鍵詞]聯(lián)系生活;故事講述;表達(dá)能力

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）19-0033-02

故事是低年級(jí)課文的主要內(nèi)容。童話故事、寓言故事、歷史故事、名人故事等都出現(xiàn)在低年級(jí)的課文中。這與低年級(jí)學(xué)生喜歡故事的天性、認(rèn)知水平等關(guān)系密切。同時(shí)，這些故事的知識(shí)、內(nèi)容、趣味等也十分適合低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)理解?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出第一學(xué)段閱讀教學(xué)的目標(biāo)是：“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流?！币虼耍诘湍昙?jí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，不應(yīng)讓學(xué)生停留在學(xué)前教育時(shí)以聽故事為主的層面上，而要在學(xué)習(xí)故事的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)習(xí)講故事。這種實(shí)踐方式，對(duì)提高學(xué)生的閱讀力、感悟力、表達(dá)力都有很大的幫助。教學(xué)中，筆者嘗試通過(guò)聯(lián)系學(xué)生的生活，幫助他們理解書面語(yǔ)言、感受文字的溫度、觸摸作品的形象，從而學(xué)會(huì)講故事，提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、借助生活理解詞句，讓故事充滿畫面感

低年級(jí)課文中的童話、寓言故事，許多人物都是虛擬的，是生活中不可能出現(xiàn)的情形。如，動(dòng)植物之間的對(duì)話，像人一樣會(huì)思考，這是以人的生活為基礎(chǔ)的一種創(chuàng)造。正是這種創(chuàng)造給故事帶來(lái)了新鮮元素，給故事帶來(lái)了吸引力，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，使學(xué)生在學(xué)習(xí)故事時(shí)能 “神”游世界。出現(xiàn)這樣的效果，其實(shí)是生活在閱讀理解中起到了橋梁的作用。因此，學(xué)生講述故事時(shí)，就不能簡(jiǎn)單地停留在說(shuō)出原故事中的詞句，因?yàn)閷W(xué)生此時(shí)接受故事的方式是聽。聽故事往往隨著聲音的描繪而展開感受體驗(yàn)，一些生活化的詞語(yǔ)如果得不到適當(dāng)?shù)难堇[，具有畫面感，故事就會(huì)失去應(yīng)有的趣味。

如，《青蛙賣泥塘》一文，出現(xiàn)了許多小動(dòng)物。課文以青蛙為主角，圍繞他想把自己住著覺(jué)得不怎么樣的泥塘賣掉搬到城里去住這一初衷，講述了他賣泥塘的過(guò)程。青蛙先后聽取了其他動(dòng)物的意見，不斷地對(duì)泥塘進(jìn)行修整，最后他發(fā)現(xiàn)泥塘變成了“這么好的地方”。于是，他舍不得賣了，自己住下去?，F(xiàn)實(shí)生活雖然不可能發(fā)生這樣的事情，但是青蛙賣泥塘的許多細(xì)節(jié)卻充滿了生活氣息，這樣學(xué)生讀起來(lái)覺(jué)得好像是真的發(fā)生過(guò)這樣奇特的故事一樣。如，青蛙在泥塘邊豎了一塊“賣泥塘”的牌子，還站在牌子邊大聲吆喝——“賣泥塘嘍，賣泥塘?！弊x到這樣的內(nèi)容，學(xué)生腦海里就會(huì)聯(lián)想到生活中所見的街頭賣東西時(shí)大聲吆喝的場(chǎng)景。教學(xué)時(shí)，教師要適時(shí)提醒學(xué)生想一想，街上賣什么東西的吆喝給自己留下的印象最深刻，能不能學(xué)著吆喝幾聲，說(shuō)說(shuō)為什么對(duì)這樣的吆喝印象深刻。

這樣的學(xué)習(xí)，課文中的“吆喝”一詞以及吆喝的內(nèi)容，學(xué)生的理解就不再是停留在字面上了，而是知道了“吆喝”一詞的含義以及表達(dá)作用。他們懂得吆喝為什么要大聲——讓更多的人聽到，也懂得吆喝時(shí)為什么要在句子的結(jié)尾加上語(yǔ)氣詞或者拖長(zhǎng)聲音——讓吆喝有特別的韻味，能夠傳得更遠(yuǎn)。當(dāng)學(xué)生借助生活理解了課文的一些重點(diǎn)詞句后，教師讓學(xué)生學(xué)一學(xué)青蛙賣泥塘?xí)r的吆喝，可以直接運(yùn)用課文中的詞句，也可以根據(jù)自己的理解給出新的吆喝，比一比誰(shuí)的吆喝最有特色，讓人難忘。這樣，學(xué)生在講故事時(shí)對(duì)吆喝這一情節(jié)，就不會(huì)簡(jiǎn)單地說(shuō)出“吆喝”一詞，而是用自己認(rèn)為適當(dāng)?shù)倪汉葋?lái)講述故事。這樣的講述生動(dòng)形象，具有畫面感，能吸引聽眾的注意力。

二、借助生活領(lǐng)悟表達(dá)，喚起聽故事者的共鳴

故事之所以能夠吸引低年級(jí)學(xué)生，一個(gè)重要的原因是作者對(duì)故事傾注了情感。作者的情感能夠激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生在閱讀故事時(shí)不知不覺(jué)地感同身受，進(jìn)入故事情節(jié)之中，體驗(yàn)角色的內(nèi)心情感世界。換而言之，學(xué)生在生活中曾經(jīng)有過(guò)類似或相似的情感經(jīng)歷或體驗(yàn)，當(dāng)文本的表達(dá)激活了學(xué)生的這些情感和經(jīng)驗(yàn)后，他們的閱讀就進(jìn)入一種深層體驗(yàn)中。這時(shí)，學(xué)生反過(guò)來(lái)借助生活積淀來(lái)領(lǐng)悟作者的表達(dá)，形成情感共鳴。而學(xué)生進(jìn)行故事講述時(shí)，閱讀中曾經(jīng)產(chǎn)生的情感會(huì)被再度激發(fā)，他們的故事講述自然就會(huì)有真情實(shí)感。

如，《紙船和風(fēng)箏》這篇課文是借住在山頂?shù)男∷墒蠛妥≡谏侥_的小熊之間發(fā)生的故事來(lái)表達(dá)孩子之間友誼的有趣情形——你好我也好，放紙船、放風(fēng)箏祝福送不停，可雙方之間鬧別扭也快，往往是一句話不和就互相不理睬了，但孩子就是孩子，很快又想起對(duì)方的好，想與對(duì)方和好如初。這樣的故事包含著生活中孩子歡樂(lè)相處的情形，像小松鼠的紙船里的小松果和紙條，讓住在山下的小熊“樂(lè)壞了”，同樣小熊的風(fēng)箏上掛的草莓和風(fēng)箏翅膀上的祝福也讓住在山頂?shù)男∷墒蟆皹?lè)壞了”。

這種“樂(lè)壞了”的小松鼠、小熊會(huì)是一種怎樣的體驗(yàn)?zāi)?？教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生回憶自己獲得禮物時(shí)的心情，并怎樣表達(dá)自己的快樂(lè)——抱著禮物舍不得放手，高興得又蹦又跳，用手高舉禮物不停地奔跑著告訴朋友等。因?yàn)樾∈虑轸[別扭后，雙方并不是真地記仇了，相反“小熊很難過(guò)”，每天還是習(xí)慣地扎風(fēng)箏，只是不好意思放飛而把它掛在樹枝上;“小松鼠也很難過(guò)”，每天也折一只紙船，只是不好意思放進(jìn)小溪而是放到屋頂上。這樣的“難過(guò)”和“不好意思”也是學(xué)生日常生活中有過(guò)的經(jīng)歷。教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生回憶當(dāng)時(shí)的情形。有的學(xué)生會(huì)說(shuō)，玩什么都沒(méi)勁;有的學(xué)生會(huì)說(shuō)，玩著玩著就盼望對(duì)方突然出現(xiàn)在自己眼前;有的學(xué)生說(shuō)，想把東西悄悄地送給對(duì)方來(lái)表達(dá)和好的愿望，但嘴上說(shuō)不出來(lái);有的學(xué)生說(shuō)，希望有大人把雙方拉到一起玩，就像什么事都沒(méi)有發(fā)生一樣。本來(lái)“高興”和“難過(guò)”之類的感情，在講述的時(shí)候，學(xué)生不容易講出應(yīng)有的情感來(lái)。這樣借助生活理解了課文中難以具體表達(dá)的情感，學(xué)生在后續(xù)講述故事時(shí)，就能講得像是自己經(jīng)歷的事情一樣真切動(dòng)人，并產(chǎn)生共鳴。

三、借助生活把握角色，讓故事富有動(dòng)人情境

講故事有情境感，就是指所講述的故事不僅憑情節(jié)吸引人，而且所講的故事不管是人物故事還是動(dòng)植物故事，都能夠使聽眾產(chǎn)生與眾不同的感覺(jué)。在故事講述中，教師要引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)故事的情境中，使學(xué)生比較全面地把握故事的各個(gè)角色，并在多個(gè)角色之間自由轉(zhuǎn)換，每個(gè)角色的言行都能在自己的生活中找到對(duì)應(yīng)點(diǎn)，想人物之所想，說(shuō)人物所說(shuō)的話。這樣講述的故事，能給人帶來(lái)如臨其境之感。

如，《小蝌蚪找媽媽》這個(gè)故事，講小蝌蚪在找媽媽的過(guò)程中發(fā)生的一些有趣的事情。小蝌蚪找媽媽一波三折，每經(jīng)歷一次波折其實(shí)都是他們進(jìn)步和成長(zhǎng)：一方面是越來(lái)越清楚地知道媽媽到底長(zhǎng)什么樣子，另一方面是自己也長(zhǎng)得越來(lái)越像媽媽。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己小時(shí)候找媽媽的事情，要講出自己是在什么情況下急于要找到媽媽的，找的過(guò)程中別人問(wèn)了什么問(wèn)題。如，“你媽媽是什么樣子？”這時(shí)，自己是怎么說(shuō)的，怎么讓別人知道你媽媽是誰(shuí)（姓名、地址、在哪兒做什么事等）。同時(shí)，說(shuō)說(shuō)找不到媽媽的時(shí)候，你有怎樣的表現(xiàn)，最后找到的時(shí)候你又是怎樣的。

經(jīng)過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)明白課文中的小蝌蚪為什么要找媽媽，理解小蝌蚪一路上找媽媽的心情和感受：向往別的小朋友都與媽媽在一起快樂(lè)地學(xué)習(xí)和生活，一時(shí)找不到媽媽有沒(méi)有失望。最后，教師要求學(xué)生按照課后練習(xí)提供的圖片，把課文故事講一講。

在此基礎(chǔ)上，教師創(chuàng)設(shè)情境，以班上的一個(gè)留守兒童為例，設(shè)想他特別地想在北京打工的媽媽，決定暑假去北京找媽媽，并把課文圖片換成去北京必須經(jīng)過(guò)的一些關(guān)鍵站點(diǎn)：坐出租車到火車站，坐火車到北京，坐地鐵到媽媽打工的地方，要求學(xué)生展開想象，把他一路去找媽媽的故事講給大家聽。這樣，學(xué)生學(xué)著課文的樣子展開講述，講出自己在外地找人發(fā)生的有趣故事。一個(gè)學(xué)生借鑒課文，并展開想象，講述這樣的故事。

國(guó)慶小長(zhǎng)假到了，明明準(zhǔn)備去北京看望爸爸媽媽。他背著旅行包來(lái)到馬路上，正好看到一輛紅色的出租車開了過(guò)來(lái)。明明趕忙朝著出租車招招手，然后迎上去，問(wèn)：“叔叔，可以送我去火車站嗎？”叔叔微笑著說(shuō)：“可以?。】焐蟻?lái)吧！”不一會(huì)兒，他就來(lái)到了火車站前。下了車，明明走進(jìn)火車站。追上一名工作人員，明明問(wèn)：“阿姨，請(qǐng)問(wèn)售票口在哪里？”阿姨笑著說(shuō)：“你從這里一直往前走，進(jìn)入大廳，就會(huì)看到一排售票窗口了。你到開往市外的售票口那邊去買票吧！”……

學(xué)生模仿著課文的情節(jié)，運(yùn)用著課文中的詞句如“迎上去”“追上”等，邊想象邊講述。這樣，鍛煉了學(xué)生的閱讀表達(dá)能力、思維能力，使他們積累了語(yǔ)言表達(dá)形式，感受語(yǔ)言表達(dá)的基本規(guī)律。

著名特級(jí)教師薛法根老師說(shuō)，小學(xué)階段的語(yǔ)文，是為學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)奠基的課程。教學(xué)中，教師如能發(fā)掘教材中符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平的故事類課文內(nèi)容，借助生活這一永不枯竭的源泉來(lái)幫助學(xué)生理解語(yǔ)言、感受意境、品讀形象、講述故事，就能促進(jìn)他們與書面語(yǔ)言產(chǎn)生親和感，并能把故事講得有畫面感、情境感。這樣，讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的運(yùn)用實(shí)踐，對(duì)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、提升他們的思維水平大有裨益。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) （2011年版） [S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2] 劉崇.小學(xué)語(yǔ)文第一學(xué)段童話教學(xué)言語(yǔ)實(shí)踐現(xiàn)狀及策略研究[D].沈陽(yáng)：沈陽(yáng)師范大學(xué)，2019.

[3] 謝慧云，意義建構(gòu)：語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)的通達(dá)之路[J].教學(xué)與管理，2020（05）.

（責(zé)編 韋 雄）