劉海妹
[摘 要]故事對(duì)低年級(jí)學(xué)生有著天然的吸引力。統(tǒng)編教材在低年級(jí)選編了大量的童話故事、寓言故事、名人故事類文章。在教學(xué)這類文本時(shí),教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活,借助生活理解詞句、領(lǐng)悟表達(dá)、把握角色,這樣能讓他們展開有效的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng),體驗(yàn)故事的畫面感,獲得對(duì)故事語(yǔ)言、人物和情節(jié)的深刻認(rèn)知。這樣的實(shí)踐活動(dòng),不僅能提高學(xué)生的表達(dá)能力和感悟能力,而且能發(fā)展學(xué)生的思維能力。
[關(guān)鍵詞]聯(lián)系生活;故事講述;表達(dá)能力
[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068(2021)19-0033-02
故事是低年級(jí)課文的主要內(nèi)容。童話故事、寓言故事、歷史故事、名人故事等都出現(xiàn)在低年級(jí)的課文中。這與低年級(jí)學(xué)生喜歡故事的天性、認(rèn)知水平等關(guān)系密切。同時(shí),這些故事的知識(shí)、內(nèi)容、趣味等也十分適合低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)理解?!读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》提出第一學(xué)段閱讀教學(xué)的目標(biāo)是:“閱讀淺近的童話、寓言、故事,向往美好的情境,關(guān)心自然和生命,對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法,并樂(lè)于與人交流?!币虼耍诘湍昙?jí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中,不應(yīng)讓學(xué)生停留在學(xué)前教育時(shí)以聽故事為主的層面上,而要在學(xué)習(xí)故事的基礎(chǔ)上,逐步學(xué)習(xí)講故事。這種實(shí)踐方式,對(duì)提高學(xué)生的閱讀力、感悟力、表達(dá)力都有很大的幫助。教學(xué)中,筆者嘗試通過(guò)聯(lián)系學(xué)生的生活,幫助他們理解書面語(yǔ)言、感受文字的溫度、觸摸作品的形象,從而學(xué)會(huì)講故事,提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。
一、借助生活理解詞句,讓故事充滿畫面感
低年級(jí)課文中的童話、寓言故事,許多人物都是虛擬的,是生活中不可能出現(xiàn)的情形。如,動(dòng)植物之間的對(duì)話,像人一樣會(huì)思考,這是以人的生活為基礎(chǔ)的一種創(chuàng)造。正是這種創(chuàng)造給故事帶來(lái)了新鮮元素,給故事帶來(lái)了吸引力,同時(shí)也激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象,使學(xué)生在學(xué)習(xí)故事時(shí)能 “神”游世界。出現(xiàn)這樣的效果,其實(shí)是生活在閱讀理解中起到了橋梁的作用。因此,學(xué)生講述故事時(shí),就不能簡(jiǎn)單地停留在說(shuō)出原故事中的詞句,因?yàn)閷W(xué)生此時(shí)接受故事的方式是聽。聽故事往往隨著聲音的描繪而展開感受體驗(yàn),一些生活化的詞語(yǔ)如果得不到適當(dāng)?shù)难堇[,具有畫面感,故事就會(huì)失去應(yīng)有的趣味。
如,《青蛙賣泥塘》一文,出現(xiàn)了許多小動(dòng)物。課文以青蛙為主角,圍繞他想把自己住著覺(jué)得不怎么樣的泥塘賣掉搬到城里去住這一初衷,講述了他賣泥塘的過(guò)程。青蛙先后聽取了其他動(dòng)物的意見,不斷地對(duì)泥塘進(jìn)行修整,最后他發(fā)現(xiàn)泥塘變成了“這么好的地方”。于是,他舍不得賣了,自己住下去?,F(xiàn)實(shí)生活雖然不可能發(fā)生這樣的事情,但是青蛙賣泥塘的許多細(xì)節(jié)卻充滿了生活氣息,這樣學(xué)生讀起來(lái)覺(jué)得好像是真的發(fā)生過(guò)這樣奇特的故事一樣。如,青蛙在泥塘邊豎了一塊“賣泥塘”的牌子,還站在牌子邊大聲吆喝——“賣泥塘嘍,賣泥塘?!弊x到這樣的內(nèi)容,學(xué)生腦海里就會(huì)聯(lián)想到生活中所見的街頭賣東西時(shí)大聲吆喝的場(chǎng)景。教學(xué)時(shí),教師要適時(shí)提醒學(xué)生想一想,街上賣什么東西的吆喝給自己留下的印象最深刻,能不能學(xué)著吆喝幾聲,說(shuō)說(shuō)為什么對(duì)這樣的吆喝印象深刻。
這樣的學(xué)習(xí),課文中的“吆喝”一詞以及吆喝的內(nèi)容,學(xué)生的理解就不再是停留在字面上了,而是知道了“吆喝”一詞的含義以及表達(dá)作用。他們懂得吆喝為什么要大聲——讓更多的人聽到,也懂得吆喝時(shí)為什么要在句子的結(jié)尾加上語(yǔ)氣詞或者拖長(zhǎng)聲音——讓吆喝有特別的韻味,能夠傳得更遠(yuǎn)。當(dāng)學(xué)生借助生活理解了課文的一些重點(diǎn)詞句后,教師讓學(xué)生學(xué)一學(xué)青蛙賣泥塘?xí)r的吆喝,可以直接運(yùn)用課文中的詞句,也可以根據(jù)自己的理解給出新的吆喝,比一比誰(shuí)的吆喝最有特色,讓人難忘。這樣,學(xué)生在講故事時(shí)對(duì)吆喝這一情節(jié),就不會(huì)簡(jiǎn)單地說(shuō)出“吆喝”一詞,而是用自己認(rèn)為適當(dāng)?shù)倪汉葋?lái)講述故事。這樣的講述生動(dòng)形象,具有畫面感,能吸引聽眾的注意力。
二、借助生活領(lǐng)悟表達(dá),喚起聽故事者的共鳴
故事之所以能夠吸引低年級(jí)學(xué)生,一個(gè)重要的原因是作者對(duì)故事傾注了情感。作者的情感能夠激發(fā)學(xué)生的情感,使學(xué)生在閱讀故事時(shí)不知不覺(jué)地感同身受,進(jìn)入故事情節(jié)之中,體驗(yàn)角色的內(nèi)心情感世界。換而言之,學(xué)生在生活中曾經(jīng)有過(guò)類似或相似的情感經(jīng)歷或體驗(yàn),當(dāng)文本的表達(dá)激活了學(xué)生的這些情感和經(jīng)驗(yàn)后,他們的閱讀就進(jìn)入一種深層體驗(yàn)中。這時(shí),學(xué)生反過(guò)來(lái)借助生活積淀來(lái)領(lǐng)悟作者的表達(dá),形成情感共鳴。而學(xué)生進(jìn)行故事講述時(shí),閱讀中曾經(jīng)產(chǎn)生的情感會(huì)被再度激發(fā),他們的故事講述自然就會(huì)有真情實(shí)感。
如,《紙船和風(fēng)箏》這篇課文是借住在山頂?shù)男∷墒蠛妥≡谏侥_的小熊之間發(fā)生的故事來(lái)表達(dá)孩子之間友誼的有趣情形——你好我也好,放紙船、放風(fēng)箏祝福送不停,可雙方之間鬧別扭也快,往往是一句話不和就互相不理睬了,但孩子就是孩子,很快又想起對(duì)方的好,想與對(duì)方和好如初。這樣的故事包含著生活中孩子歡樂(lè)相處的情形,像小松鼠的紙船里的小松果和紙條,讓住在山下的小熊“樂(lè)壞了”,同樣小熊的風(fēng)箏上掛的草莓和風(fēng)箏翅膀上的祝福也讓住在山頂?shù)男∷墒蟆皹?lè)壞了”。
這種“樂(lè)壞了”的小松鼠、小熊會(huì)是一種怎樣的體驗(yàn)?zāi)??教學(xué)時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生回憶自己獲得禮物時(shí)的心情,并怎樣表達(dá)自己的快樂(lè)——抱著禮物舍不得放手,高興得又蹦又跳,用手高舉禮物不停地奔跑著告訴朋友等。因?yàn)樾∈虑轸[別扭后,雙方并不是真地記仇了,相反“小熊很難過(guò)”,每天還是習(xí)慣地扎風(fēng)箏,只是不好意思放飛而把它掛在樹枝上;“小松鼠也很難過(guò)”,每天也折一只紙船,只是不好意思放進(jìn)小溪而是放到屋頂上。這樣的“難過(guò)”和“不好意思”也是學(xué)生日常生活中有過(guò)的經(jīng)歷。教學(xué)時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生回憶當(dāng)時(shí)的情形。有的學(xué)生會(huì)說(shuō),玩什么都沒(méi)勁;有的學(xué)生會(huì)說(shuō),玩著玩著就盼望對(duì)方突然出現(xiàn)在自己眼前;有的學(xué)生說(shuō),想把東西悄悄地送給對(duì)方來(lái)表達(dá)和好的愿望,但嘴上說(shuō)不出來(lái);有的學(xué)生說(shuō),希望有大人把雙方拉到一起玩,就像什么事都沒(méi)有發(fā)生一樣。本來(lái)“高興”和“難過(guò)”之類的感情,在講述的時(shí)候,學(xué)生不容易講出應(yīng)有的情感來(lái)。這樣借助生活理解了課文中難以具體表達(dá)的情感,學(xué)生在后續(xù)講述故事時(shí),就能講得像是自己經(jīng)歷的事情一樣真切動(dòng)人,并產(chǎn)生共鳴。
三、借助生活把握角色,讓故事富有動(dòng)人情境
講故事有情境感,就是指所講述的故事不僅憑情節(jié)吸引人,而且所講的故事不管是人物故事還是動(dòng)植物故事,都能夠使聽眾產(chǎn)生與眾不同的感覺(jué)。在故事講述中,教師要引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)故事的情境中,使學(xué)生比較全面地把握故事的各個(gè)角色,并在多個(gè)角色之間自由轉(zhuǎn)換,每個(gè)角色的言行都能在自己的生活中找到對(duì)應(yīng)點(diǎn),想人物之所想,說(shuō)人物所說(shuō)的話。這樣講述的故事,能給人帶來(lái)如臨其境之感。
如,《小蝌蚪找媽媽》這個(gè)故事,講小蝌蚪在找媽媽的過(guò)程中發(fā)生的一些有趣的事情。小蝌蚪找媽媽一波三折,每經(jīng)歷一次波折其實(shí)都是他們進(jìn)步和成長(zhǎng):一方面是越來(lái)越清楚地知道媽媽到底長(zhǎng)什么樣子,另一方面是自己也長(zhǎng)得越來(lái)越像媽媽。在教學(xué)中,教師可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己小時(shí)候找媽媽的事情,要講出自己是在什么情況下急于要找到媽媽的,找的過(guò)程中別人問(wèn)了什么問(wèn)題。如,“你媽媽是什么樣子?”這時(shí),自己是怎么說(shuō)的,怎么讓別人知道你媽媽是誰(shuí)(姓名、地址、在哪兒做什么事等)。同時(shí),說(shuō)說(shuō)找不到媽媽的時(shí)候,你有怎樣的表現(xiàn),最后找到的時(shí)候你又是怎樣的。
經(jīng)過(guò)這樣的引導(dǎo),學(xué)生就會(huì)明白課文中的小蝌蚪為什么要找媽媽,理解小蝌蚪一路上找媽媽的心情和感受:向往別的小朋友都與媽媽在一起快樂(lè)地學(xué)習(xí)和生活,一時(shí)找不到媽媽有沒(méi)有失望。最后,教師要求學(xué)生按照課后練習(xí)提供的圖片,把課文故事講一講。
在此基礎(chǔ)上,教師創(chuàng)設(shè)情境,以班上的一個(gè)留守兒童為例,設(shè)想他特別地想在北京打工的媽媽,決定暑假去北京找媽媽,并把課文圖片換成去北京必須經(jīng)過(guò)的一些關(guān)鍵站點(diǎn):坐出租車到火車站,坐火車到北京,坐地鐵到媽媽打工的地方,要求學(xué)生展開想象,把他一路去找媽媽的故事講給大家聽。這樣,學(xué)生學(xué)著課文的樣子展開講述,講出自己在外地找人發(fā)生的有趣故事。一個(gè)學(xué)生借鑒課文,并展開想象,講述這樣的故事。
國(guó)慶小長(zhǎng)假到了,明明準(zhǔn)備去北京看望爸爸媽媽。他背著旅行包來(lái)到馬路上,正好看到一輛紅色的出租車開了過(guò)來(lái)。明明趕忙朝著出租車招招手,然后迎上去,問(wèn):“叔叔,可以送我去火車站嗎?”叔叔微笑著說(shuō):“可以?。】焐蟻?lái)吧!”不一會(huì)兒,他就來(lái)到了火車站前。下了車,明明走進(jìn)火車站。追上一名工作人員,明明問(wèn):“阿姨,請(qǐng)問(wèn)售票口在哪里?”阿姨笑著說(shuō):“你從這里一直往前走,進(jìn)入大廳,就會(huì)看到一排售票窗口了。你到開往市外的售票口那邊去買票吧!”……
學(xué)生模仿著課文的情節(jié),運(yùn)用著課文中的詞句如“迎上去”“追上”等,邊想象邊講述。這樣,鍛煉了學(xué)生的閱讀表達(dá)能力、思維能力,使他們積累了語(yǔ)言表達(dá)形式,感受語(yǔ)言表達(dá)的基本規(guī)律。
著名特級(jí)教師薛法根老師說(shuō),小學(xué)階段的語(yǔ)文,是為學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)奠基的課程。教學(xué)中,教師如能發(fā)掘教材中符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平的故事類課文內(nèi)容,借助生活這一永不枯竭的源泉來(lái)幫助學(xué)生理解語(yǔ)言、感受意境、品讀形象、講述故事,就能促進(jìn)他們與書面語(yǔ)言產(chǎn)生親和感,并能把故事講得有畫面感、情境感。這樣,讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的運(yùn)用實(shí)踐,對(duì)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、提升他們的思維水平大有裨益。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) (2011年版) [S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.
[2] 劉崇.小學(xué)語(yǔ)文第一學(xué)段童話教學(xué)言語(yǔ)實(shí)踐現(xiàn)狀及策略研究[D].沈陽(yáng):沈陽(yáng)師范大學(xué),2019.
[3] 謝慧云,意義建構(gòu):語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)的通達(dá)之路[J].教學(xué)與管理,2020(05).
(責(zé)編 韋 雄)