曹靜

[摘 要]自全國(guó)使用統(tǒng)編新教材以來，在新課程新理念的引領(lǐng)下，教學(xué)方式由學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主合作探究學(xué)習(xí)，這也是此次課程改革的重要任務(wù)之一，發(fā)展核心素養(yǎng)就是在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“自主發(fā)展”?！稙橹腥A之崛起而讀書》一課的教學(xué)思路和理念正符合了核心素養(yǎng)下提倡的“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”這一核心要素。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文;核心素養(yǎng);學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）19-0073-02

自全國(guó)使用統(tǒng)編版新教材以來，在新課程新理念的引領(lǐng)下，我們的教學(xué)方式由學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主合作探究學(xué)習(xí)，這也是此次課程改革的重要任務(wù)之一，發(fā)展核心素養(yǎng)就是在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“自主發(fā)展”。我在參加安徽省青年教師技能大賽時(shí)，執(zhí)教了《為中華之崛起而讀書》一課，比賽過后，再去回顧梳理這節(jié)課，自我認(rèn)為這一課的教學(xué)思路和理念正符合了核心素養(yǎng)下提倡的“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”這一核心要素。下面針對(duì)這節(jié)課提出一點(diǎn)拙見，供大家參考。

一、名言導(dǎo)入，緊扣課題展開

《為中華之崛起而讀書》是統(tǒng)編教材小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)第七單元的一篇精讀課文。這個(gè)單元是以“家國(guó)情懷”為主題的，這篇課文寫的是周恩來總理少年時(shí)代的一件事，他耳聞目睹了中國(guó)人在外國(guó)租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻體會(huì)到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現(xiàn)了少年周恩來的博大胸襟和遠(yuǎn)大志向。文章層次清晰，各層次之間過渡自然，層層推進(jìn)。選編這篇課文的意圖，一是讓學(xué)生了解少年周恩來立志為振興中華而讀書的志向，引發(fā)學(xué)生思考自己讀書的目的，激勵(lì)學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)生活與國(guó)家繁榮和民族振興大業(yè)聯(lián)系在一起;二是引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)在閱讀中體會(huì)人物的思想感情。

因?yàn)橄襁@種題材的課文離現(xiàn)代學(xué)生的生活有一定的距離和時(shí)代感，所以要想把這節(jié)課上好，就得下很多時(shí)間和精力備課，還需查找一些那年代的背景資料。我又讀了關(guān)于周恩來總理的相關(guān)書籍，如《周恩來自述》《周恩來傳》《周恩來最后600天》等著作，想更立體地了解一下周恩來總理和這篇文章的寫作背景。作者的那段經(jīng)歷，當(dāng)時(shí)的舊中國(guó)的悲慘狀況，只有自己充分地了解后，講起課文來才能應(yīng)付自如，學(xué)生才能得到潤(rùn)澤成長(zhǎng)。在大量地查找閱讀和課文相關(guān)的資料之后，我發(fā)現(xiàn)四年級(jí)的學(xué)生雖然已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)能力，但想讓學(xué)生真正讀懂課文背后的內(nèi)容，還是有一些難度的。

多少個(gè)日夜的思索，我精心裁剪，巧妙設(shè)計(jì)。開課伊始，因?yàn)槭堑谝淮魏蛯W(xué)生在一起上課，我首先引導(dǎo)學(xué)生說出歡迎朋友的名言，孔子曰：有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎！學(xué)生自發(fā)說出自己積累的名人名言，由此引出“為中華之崛起而讀書”周恩來說的話。我接著板書課題，指導(dǎo)寫“崛”，透過字面理解“一座大山壓在人的身上，但他依然不屈服”，“崛起”就是“興起”，課題連起來的整個(gè)意思就是為中華的興起而讀書，由此學(xué)生很直觀地感知理解了課題。這樣別開生面地直接導(dǎo)入課題，最大限度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的整體感官。

二、方法引領(lǐng)，解詞潛入課文

語文是基礎(chǔ)學(xué)科，工具性和人文性的有機(jī)結(jié)合是語文教學(xué)的顯著特點(diǎn)，學(xué)習(xí)語文在一定程度上就指向了學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。四年級(jí)的學(xué)生具有一定的識(shí)字和學(xué)習(xí)能力，他們能夠自主合作，尋找小伙伴探究學(xué)習(xí)。我把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師的有機(jī)指導(dǎo)相結(jié)合，在學(xué)生自己解疑，圈畫標(biāo)注出一些不理解的字詞后，我緊隨他們拋出問題后進(jìn)行重點(diǎn)難點(diǎn)指導(dǎo)。如“若有所思、疑惑不解、熱鬧非凡、左顧右盼”等詞語，我引導(dǎo)學(xué)生采用聯(lián)系課文中的語句、實(shí)際生活環(huán)境，通過讀文，讀出畫面等多種方法去正確理解。如教學(xué)“占據(jù)”一詞，一名學(xué)生當(dāng)場(chǎng)示范做動(dòng)作，其他學(xué)生瞬間感悟到這個(gè)詞的意思是“用強(qiáng)力取得并保持（地域、場(chǎng)所等）;而對(duì)“肇事”這個(gè)詞語，通過課件出示圖片對(duì)這個(gè)詞做一個(gè)整體的理解“引起事故，鬧事”。對(duì)于多音字“懲處”的“處”，我利用課件出示釋義，組詞等讓學(xué)生輕松辨別掌握;在寫字指導(dǎo)時(shí)，對(duì)于易寫錯(cuò)的“肅、疑惑”等字詞，我請(qǐng)學(xué)生指點(diǎn)書寫，在課前認(rèn)真地預(yù)習(xí)下，講的學(xué)生講得生動(dòng)形象，聽的學(xué)生聽得入神入心。在初讀課文時(shí)，學(xué)生們通過自主朗讀課文，產(chǎn)生自發(fā)思考：課文主要寫了什么呢？學(xué)生在朗朗地讀書后，發(fā)現(xiàn)少年周恩來通過自己所看、所聽、所想、所說，知道了這一切根源都是因?yàn)椤爸腥A不振”，進(jìn)而梳理概括出課文主要內(nèi)容。我改變傳統(tǒng)教學(xué)的方式，給學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)做好鋪墊，組織學(xué)生積極進(jìn)行自主探究，合作學(xué)習(xí)，在注意培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦能力的同時(shí)，讓語文的課內(nèi)和課外緊密相連，真正提升了學(xué)生語文素養(yǎng)。

三、借助資料，品悟家國(guó)情懷

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！庇捎谶@篇課文的社會(huì)背景離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知世界較遠(yuǎn)，所以在自主初讀的過程中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生許多不同的問題，如：“什么是修身課？”“什么是光耀門楣？”“什么是當(dāng)效此生？”“為什么外國(guó)人可以在中國(guó)占有一塊地盤？”“為什么說‘中華不振？”等一系列問題，學(xué)生查閱工具書掃除障礙后，再通過自由朗讀課文，就會(huì)有了初步的淺顯的理解和認(rèn)識(shí)。學(xué)生在默讀課文中思考課文講了哪幾件事，再歸納每件事的主要內(nèi)容。我引導(dǎo)學(xué)生抓住時(shí)間、地點(diǎn)、主要人物的言行等要素進(jìn)行梳理，同時(shí)排除次要人物的干擾，再把幾件事連起來連說一說，就可順理成章地厘清課文的文脈。周恩來立下“為中華之崛起而讀書”這一志向的原因，是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。怎樣能更好地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)呢？我左右斟酌，反復(fù)思考。為了讓教學(xué)過程達(dá)到最佳的預(yù)期效果，在課前，我要求學(xué)生通過多種途徑，查閱有關(guān)周恩來總理的資料和中國(guó)貧窮落后、多災(zāi)多難、飽受欺凌的社會(huì)現(xiàn)狀的資料，對(duì)舊中國(guó)屈辱的歷史有個(gè)大致的了解，對(duì)作者寫這篇文章的背景有個(gè)初步的感知。我也給學(xué)生們制作了與本課相關(guān)的課件和視頻資料，其中分為周恩來的個(gè)人簡(jiǎn)介、歷史背景、難點(diǎn)突破等幾個(gè)板塊，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)愿意學(xué)、樂于學(xué)的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。在教學(xué)過程中我將這些資料通過多種方式展示給學(xué)生，當(dāng)學(xué)生把文本內(nèi)容與寫作背景緊密關(guān)聯(lián)起來的時(shí)候，學(xué)生就能明白周恩來為什么會(huì)樹立“為中華之崛起而讀書”的遠(yuǎn)大理想和愛國(guó)抱負(fù)，對(duì)課文就有了更深刻的理解和感悟。

在教學(xué)過程中，給學(xué)生進(jìn)行一些適當(dāng)?shù)木毩?xí)，讓文本的內(nèi)涵得以豐厚，也讓學(xué)生的思維有了質(zhì)的改變。比如，在教學(xué)第十一至十七自然段時(shí)，文中有一個(gè)詞語連續(xù)出現(xiàn)了三次，它告訴了我們周恩來立志的最關(guān)鍵因素，當(dāng)學(xué)生快速瀏覽課文，找出這個(gè)關(guān)鍵詞“中華不振”后，我緊緊抓住這個(gè)詞，提出了本節(jié)課探究的主要目標(biāo)，然后讓學(xué)生分小組開展合作學(xué)習(xí)。我又用課件出示了重點(diǎn)段第16自然段，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“哭訴、懲處、肇事、訓(xùn)斥、勸慰”等重點(diǎn)詞語，用自己的語言讓這段文字變成了一幅鮮活的畫面，由此帝國(guó)主義國(guó)家的強(qiáng)盜野蠻行徑，舊中國(guó)受苦受難的萬千百姓，當(dāng)時(shí)中國(guó)的真實(shí)背景，一幕一幕浮現(xiàn)在學(xué)生眼前。此時(shí)學(xué)生們的感情也隨之跌宕起伏，有憤怒、有同情，有吶喊……但更多的是愛國(guó)情懷充盈心田，呼之欲出。隨后利用課件出示了一段舊中國(guó)百年前的視頻資料，再次引讀課文句子“在外國(guó)的租界地里，誰又敢怎么樣呢”。幾番輪讀之后，學(xué)生們體會(huì)到當(dāng)時(shí)中國(guó)的腐敗落后，體會(huì)到周恩來的愛國(guó)情懷，看清了帝國(guó)主義的無恥嘴臉，知道了落后就要挨打等等。由此，學(xué)生的思維有了深度，我們的語文教學(xué)有了厚度，學(xué)生的語文素養(yǎng)也有了高度。

四、延伸拓展，回歸課堂本真

葉圣陶老先生這樣說過：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子可以使學(xué)生舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！蔽覀兊男W(xué)語文教學(xué)應(yīng)在“尊重教材，超越教材，立足課堂，超越課堂”“多層次、多維度、多梯度”的教學(xué)目標(biāo)中，在利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化自我課堂的同時(shí)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外拓展，豐厚學(xué)生的文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)他們的語文綜合能力。

在這節(jié)課快要結(jié)束時(shí)，我設(shè)計(jì)了拓展深化小練筆環(huán)節(jié)：因?yàn)橹腥A不振，這一幕已深深地印在周恩來的心里，從租界回來后，周恩來在沉思，他究竟在想些什么呢？此時(shí)，學(xué)生們的筆下文如泉涌，一句句的憂患憤怒，一聲聲的愛國(guó)之情，一片片的報(bào)國(guó)之心躍然紙上，學(xué)生如臨其境，如見其人，已然轉(zhuǎn)換了角色，仿佛自己就是少年周恩來，學(xué)生有感而發(fā)說出了自己為了什么而讀書的高遠(yuǎn)志向。此時(shí)，學(xué)生們不僅學(xué)習(xí)了課文表達(dá)情感的方法，思想情感得到深化升華，還達(dá)成了語文的基本技能。教學(xué)不僅僅是告訴，更多的是要讓學(xué)生有一種體驗(yàn)、探究和感悟。在這節(jié)課上，我精心設(shè)計(jì)，合理剪裁，大膽放手，把握好文本的有效回歸。在整節(jié)教學(xué)過程中，我始終讓位于學(xué)生，使其在掌握學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，形成積極的情感體驗(yàn)和正確的人生價(jià)值觀。在此過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，知識(shí)的積累，運(yùn)用的能力，都得到了跨越式提升，很好地落實(shí)了主體性教育，為學(xué)生打下了扎實(shí)有效的語文基礎(chǔ)，這也是我們所說的“大語文”觀。

正如崔巒老師所說：“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展，本本分分為學(xué)生?！苯處熞鲆粋€(gè)點(diǎn)燈人，點(diǎn)亮可愛孩子們的啟智之燈、心靈之燈、求知之燈，給學(xué)生留有足夠的學(xué)習(xí)、交流、體驗(yàn)、展示的空間，這樣我們才能夠輕松引領(lǐng)學(xué)生觸摸語文，品味語言，滋生智慧，提升素質(zhì)，快樂成長(zhǎng)。

（責(zé)編 韋淑紅）