楊虹

摘要：評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)和實(shí)施是任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)課堂的關(guān)鍵。評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)要指向語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，更注重豐富學(xué)生的人文素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的情感與思維，讓學(xué)生的思想“站立”起來。評(píng)價(jià)任務(wù)實(shí)施時(shí)，應(yīng)在積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)嵌入評(píng)價(jià)任務(wù)，重視評(píng)價(jià)的生成性和有效性。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí);評(píng)價(jià)任務(wù);核心素養(yǎng);活動(dòng)嵌入

一堂好課，必須充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用。任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂，不妨讓評(píng)價(jià)作為先導(dǎo)性的任務(wù)（即評(píng)價(jià)任務(wù)），反向作用于課堂教學(xué)，在評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)和實(shí)施上下足功夫。

一、評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)：指向語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)

受傳統(tǒng)教學(xué)的慣性影響，一些教師在語(yǔ)文知識(shí)技能傳授上仍停留在識(shí)記水平，沒有聚焦核心知識(shí)和關(guān)鍵能力，沒有指向?qū)W生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng);評(píng)價(jià)任務(wù)大多模糊，沒有要求學(xué)生構(gòu)建任何學(xué)習(xí)過程，也沒有測(cè)量學(xué)生在具體情境下的行為表現(xiàn)，造成學(xué)生在新語(yǔ)境中靈活運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力欠缺。

指向語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)任務(wù)，不僅評(píng)價(jià)學(xué)生是否具備獲得知識(shí)的方法，還關(guān)注學(xué)生的審美能力、探究能力、思維能力等。優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文課堂在著重提高學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言能力的同時(shí)，更注重豐富學(xué)生的人文素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的情感與思維，讓學(xué)生的思想“站立”起來。

指向語(yǔ)文核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)，按照逆向設(shè)計(jì)邏輯，如《記承天寺夜游》一課教學(xué)，可以先行設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)（見下頁(yè)表1）。階段1根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的先后與次重點(diǎn)考慮學(xué)習(xí)目標(biāo)，也即對(duì)學(xué)生的預(yù)期要求;階段2根據(jù)階段1提出的預(yù)期要求分解相應(yīng)的語(yǔ)文能力，再提出具體的評(píng)價(jià)任務(wù)。

在這樣的評(píng)價(jià)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，教師關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)狀態(tài)、思維狀態(tài)、語(yǔ)文素養(yǎng)達(dá)成情況，且可以根據(jù)學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果適當(dāng)調(diào)整教學(xué)。按照評(píng)價(jià)和教學(xué)的流程進(jìn)行“輪回”，教師就會(huì)發(fā)現(xiàn)：評(píng)價(jià)任務(wù)1和評(píng)價(jià)任務(wù)2，學(xué)生已經(jīng)熟練完成，可以簡(jiǎn)化;評(píng)價(jià)任務(wù)3和評(píng)價(jià)任務(wù)4有難度，應(yīng)該成為教學(xué)重點(diǎn)。

評(píng)價(jià)和教學(xué)是一個(gè)連續(xù)體。合適的評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)有助于掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在呈現(xiàn)評(píng)價(jià)任務(wù)后獲取（收集）評(píng)價(jià)信息，再進(jìn)行信息處理;而在呈現(xiàn)評(píng)價(jià)任務(wù)過程中需要細(xì)化評(píng)價(jià)項(xiàng)目，采用多種評(píng)價(jià)方式，課堂才能走向高效。如董一菲老師執(zhí)教《〈詩(shī)經(jīng)·鄭風(fēng)〉愛情詩(shī)群文閱讀》的第三部分——欣賞《鄭風(fēng)》中的三首愛情詩(shī)，課堂由三個(gè)階段組成：（1）學(xué)生且讀且翻譯《將仲子》，兩位學(xué)生合作，一讀一譯，教師輕巧點(diǎn)撥;（2）由教師和學(xué)生配合翻譯《狡童》，教師翻譯風(fēng)趣又不失文言原意;（3）由學(xué)生比較三首詩(shī)的男女主人公形象。董老師總結(jié)時(shí)說：“讀懂了詩(shī)歌，才有了自己的理解;中國(guó)的古典詩(shī)歌尤其愛情詩(shī)是那么含蓄、雋永，即使是最熱烈的《狡童》也不會(huì)直接表達(dá)那份情感，這就是《詩(shī)經(jīng)》為我們民族、為我們的詩(shī)歌奠定的最傳統(tǒng)的文化精髓?！?/p>

整堂課趣味橫生，三個(gè)階段完整嵌合、逐層深入。評(píng)價(jià)總目標(biāo)是讀懂詩(shī)歌，這是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。但是懂到什么程度才算完成評(píng)價(jià)目標(biāo)？相應(yīng)的評(píng)價(jià)總?cè)蝿?wù)應(yīng)運(yùn)而生：對(duì)詩(shī)歌有自己的理解，理解中國(guó)古典愛情詩(shī)的含蓄雋永。在呈現(xiàn)這個(gè)任務(wù)過程中，又細(xì)化并設(shè)置了指向?qū)W生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)項(xiàng)目。（1）學(xué)生合作，翻譯句子。（2）學(xué)生討論，回答：三位女子分別具有什么樣的性格？三位男子分別具有什么樣的形象？在教學(xué)過程中，董老師又將兩個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目再細(xì)化，具體分解為以下幾個(gè)子任務(wù)：必備的語(yǔ)文知識(shí)（字詞解釋）、豐富的語(yǔ)言積累（從《將仲子》到《紅樓夢(mèng)》的二哥哥，再到《牡丹亭》的后花園）、熟練的語(yǔ)言技能（用自己的話翻譯）、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣（朗讀和比較閱讀）、深厚的文化素養(yǎng)（賞析古詩(shī)的男女人物形象），由低到高，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)。評(píng)價(jià)方式也豐富多彩：學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、師生互評(píng);設(shè)置有朗讀題、探究題、書面題。在這樣目標(biāo)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的活動(dòng)狀態(tài)、參與狀態(tài)、思維狀態(tài)良好，語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)巧妙，課堂圍繞評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)，在比較中走向豐富、深刻，的確是一堂好課。

反觀一些語(yǔ)文教學(xué)課堂，評(píng)價(jià)內(nèi)容和方法缺失的背后，實(shí)質(zhì)是教師未能厘定評(píng)價(jià)任務(wù)的明確標(biāo)準(zhǔn)，未能設(shè)置基于語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)任務(wù)。學(xué)生怎樣才算完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，錘煉了學(xué)科素養(yǎng)？教師即便設(shè)置了評(píng)價(jià)任務(wù)，但評(píng)價(jià)目標(biāo)與評(píng)價(jià)任務(wù)的不一致，使得評(píng)價(jià)任務(wù)描述的過程未能體現(xiàn)，再加上評(píng)價(jià)任務(wù)不細(xì)化，評(píng)價(jià)任務(wù)也未必能真正落實(shí)?！敖獭獙W(xué)—學(xué)會(huì)”中“教”歸教， “學(xué)”歸學(xué)，學(xué)生“學(xué)會(huì)”了多少落實(shí)不了，那么，這肯定不是一堂好課。所以，要上好一堂語(yǔ)文課，指向語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)得先于教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、評(píng)價(jià)任務(wù)的實(shí)施：嵌入積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)就是安排與組織評(píng)價(jià)任務(wù)，催生學(xué)習(xí)信息、達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程。與核心素養(yǎng)發(fā)展相適應(yīng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，“是將學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)過程整合起來”，是促進(jìn)學(xué)習(xí)目的達(dá)成的綜合過程，它要求語(yǔ)言回歸真實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。這一理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)具有整合性、情境性和真實(shí)性的特點(diǎn)：一方面，相應(yīng)的評(píng)價(jià)任務(wù)必須符合積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)特點(diǎn);另一方面，評(píng)價(jià)任務(wù)也反向助推活動(dòng)體現(xiàn)這三個(gè)特點(diǎn)。一堂好課，就必須在這樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中嵌入評(píng)價(jià)任務(wù)，在教學(xué)過程中優(yōu)化評(píng)價(jià)信息。這可以通過兩種方法實(shí)現(xiàn)：一是通過教師示范、提供樣例、給予輔助、提供支架、強(qiáng)調(diào)參與，完成評(píng)價(jià)任務(wù)的實(shí)施，重在評(píng)價(jià)的有效性;二是基于評(píng)價(jià)任務(wù)提供多次自我評(píng)價(jià)和調(diào)整的機(jī)會(huì)，發(fā)展更高層次的技能和理解，超過常規(guī)的期望值，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的沉浸式體驗(yàn)，重在評(píng)價(jià)的生成性。很多時(shí)候，兩種方法可以同時(shí)運(yùn)用。

以第一種評(píng)價(jià)任務(wù)的實(shí)施方法為例，來看《屈原（節(jié)選）》教學(xué)的一個(gè)鏡頭：

師郭沫若談到本文的創(chuàng)作時(shí)，曾說本劇用了“失事求似”的手法，把屈原性格中的愛國(guó)和斗爭(zhēng)精神提煉和放大。這樣一個(gè)具有忘我斗爭(zhēng)精神的偉大愛國(guó)主義者形象在本文中是怎樣塑造出來的呢？

生把人物放在楚國(guó)內(nèi)部抗秦和降秦激烈斗爭(zhēng)的背景下，在黑暗與光明的激烈沖突中表現(xiàn)人物的光輝精神。

生對(duì)比手法，用靳尚和鄭詹尹的陰險(xiǎn)詭譎來襯托屈原的正義和崇高……

生作者巧妙地讓“雷電交加，大風(fēng)咆哮”這樣充滿力量的自然，成為屈原的舞臺(tái)背景，營(yíng)造出“山雨欲來風(fēng)滿樓”“黑云壓城城欲摧”的壓抑和黑暗，與當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗正好相合……

生最妙的是心靈獨(dú)白，它像一首充滿情感和力量的贊美詩(shī)，又像一篇充滿批判和憤怒的宣言書，還像一把刺向無比黑暗和昏庸的當(dāng)局的匕首或者長(zhǎng)劍。這讓屈原的形象在天地間顯得特別偉岸和高大。

生作者創(chuàng)造性地賦予屈原時(shí)代的靈魂、思想和精神，讓史書上的愛國(guó)形象和現(xiàn)實(shí)中的勇猛斗士合二為一。屈原身上表現(xiàn)出很強(qiáng)的時(shí)代性。

師獨(dú)具慧眼，看到了郭沫若的創(chuàng)造性。確實(shí)，“失事求似”是為了讓古人為今人說話，作者把強(qiáng)烈的愛憎和戰(zhàn)斗的精神注入屈原的身體。

該教學(xué)片段的設(shè)計(jì)倒是別具一格，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“失事求似”手法的表達(dá)效果，進(jìn)而聯(lián)系時(shí)代背景討論《屈原》創(chuàng)作成功的原因。教師創(chuàng)設(shè)了語(yǔ)言情境，學(xué)生互相交流，表述也豐富多彩。表面上看，積極的語(yǔ)言活動(dòng)設(shè)計(jì)有藝術(shù)性。但仔細(xì)推敲學(xué)生的對(duì)話，他們對(duì)“失事求似”的理解其實(shí)是“半知半解”的?！笆虑笏啤笔枪籼岢龅臍v史劇創(chuàng)作原則。所謂“求似”，要求盡可能真實(shí)準(zhǔn)確地把握與表現(xiàn)歷史的精神;所謂“失事”就是在此前提下，“和史事盡可以出入”，可以對(duì)史實(shí)進(jìn)行再處理，不必為歷史的事實(shí)所拘束。第一位學(xué)生提到社會(huì)背景，第二位學(xué)生講到人物對(duì)比，其實(shí)只明白“求似”未能理解“失事”的特點(diǎn)，其他三位學(xué)生雖然呈現(xiàn)了結(jié)果，但是第三位和第四位學(xué)生說得不夠明確。第三位學(xué)生應(yīng)該明確：當(dāng)時(shí)的自然環(huán)境是作者想象創(chuàng)造出來的，這才是“失事”的體現(xiàn)。第四位學(xué)生也應(yīng)明確：屈原的內(nèi)心獨(dú)白是作者的藝術(shù)處理，歷史人物的內(nèi)心獨(dú)白事實(shí)上是不可能被還原的，這也是“失事”。第五位學(xué)生提到了“創(chuàng)造性”，說明只有他真正明白了“失事求似”。學(xué)生中出現(xiàn)這三種理解也很正常，這時(shí)就需要教師提供支架和評(píng)價(jià)。但遺憾的是，教師最終只是用“獨(dú)具慧眼”統(tǒng)一評(píng)價(jià)了五位學(xué)生的回答。

此處，教師不妨采用第一種評(píng)價(jià)方法。先設(shè)置“反復(fù)誦讀，討論說出‘失事求似具體表現(xiàn)”的評(píng)價(jià)任務(wù)，再明確“失事求似”的特點(diǎn)。然后示范，提供樣例：如戲劇中改寫了宋玉的歷史形象，把屈原的一生坎坷濃縮在一天，這些“失事”的目的就是“求似”，更能突出屈原的形象。讓學(xué)生找出屈原形象塑造“失事求似”的具體方法，而非僅僅是人物塑造的方法，那么，學(xué)生發(fā)現(xiàn)答案的過程就可能更詳細(xì)，對(duì)“失事求似”的理解也更全面，和預(yù)期目標(biāo)達(dá)成了一致，課堂的有效性就能更加明顯，這堂好課的特質(zhì)就更能彰顯出來。

有時(shí)，這兩種評(píng)價(jià)實(shí)施可同時(shí)運(yùn)用。如李仁甫老師《沁園春·長(zhǎng)沙》一課教學(xué)中的一個(gè)片段：

師給大家明確一個(gè)寫作的方向：仿寫。寫三句，也以“曾記否”開頭，然后仿寫兩句。

（學(xué)生仿寫。）

師寫好了吧？下面我任意抽取兩位同學(xué)的仿寫答案來交流。

師先看第一位同學(xué)寫的：“曾記否，到岱宗攀巖，氣勢(shì)磅礴？”岱宗指什么？

生（齊）泰山。

師“攀巖”仿照“擊水”，這個(gè)鏡頭很生動(dòng)、很典型，寫出了青年人的時(shí)尚和活力。唯一的遺憾是不押韻。誰(shuí)幫他修改一下？

生精神抖擻。

師反應(yīng)很快，這就押韻了，也寫出了攀巖時(shí)的氣勢(shì)。再看第二位同學(xué)寫的：“曾記否，登山頂眺望，手撥浮云？”寫登頂眺望，特別是“手撥浮云”，反映了青年人的精神風(fēng)貌。不過也不押韻。怎么修改？（見大家沒有反應(yīng)）能否這樣修改：“曾記否，手撥浮云，眺望山頭？”

（學(xué)生鼓掌。）

這個(gè)仿寫環(huán)節(jié)將閱讀與寫作結(jié)合，評(píng)價(jià)任務(wù)是：以仿寫形式，寫出表達(dá)抱負(fù)遠(yuǎn)大的詩(shī)句。這個(gè)評(píng)價(jià)任務(wù)讓學(xué)生打開了思維，盡情表達(dá)。從課堂上學(xué)生的表現(xiàn)，也可以看出學(xué)生積極參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生展示自我的欲望很強(qiáng)，優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)信息也不斷出現(xiàn)。學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)展示仿句，李老師也沒有讓它們輕易“滑過”——僅僅“學(xué)”，但未能“學(xué)會(huì)”，評(píng)價(jià)任務(wù)尚未完成。李老師提出兩處都有押韻的問題，對(duì)學(xué)生展示的學(xué)習(xí)結(jié)果做了明確的評(píng)價(jià)，將錯(cuò)誤信息和正確信息都明確告訴學(xué)生。評(píng)價(jià)中提供了多次自我評(píng)價(jià)和調(diào)整的機(jī)會(huì)，學(xué)生再改，生成性體現(xiàn)明顯。有學(xué)生不知道如何處理，李老師提供示范。如此，師生一起參與學(xué)習(xí)，完成相應(yīng)的評(píng)價(jià)任務(wù)，從而使得這堂課高效達(dá)成任務(wù)目標(biāo)。

課堂教學(xué)變革中，“評(píng)價(jià)任務(wù)是檢測(cè)目標(biāo)的特殊活動(dòng)，不是單純的建構(gòu)知識(shí)、形成技能的活動(dòng)。它表明在達(dá)成目標(biāo)的過程中學(xué)生‘做得如何，指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，提供學(xué)生學(xué)會(huì)的證據(jù)，展示學(xué)生學(xué)習(xí)的表現(xiàn)”。因而，只有指向?qū)W生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)任務(wù)才能真正促使課堂走向優(yōu)秀，才能使課堂產(chǎn)生更全面、更具體、更深入的學(xué)習(xí)。

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本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)青年專項(xiàng)課題（重點(diǎn)自籌）“課堂張力視閾下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究”（編號(hào)：Cb/2018/02/35）的階段性研究成果。