趙芳

摘要：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，為了讓學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”從淺表走向深層，教師應(yīng)從各個(gè)維度，探索教學(xué)的優(yōu)化路徑。具體而言，要調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，從知識(shí)學(xué)習(xí)到素養(yǎng)培育，指向?qū)W科素養(yǎng)提升的遠(yuǎn)景;活用學(xué)習(xí)資源，從碎片呈現(xiàn)到系統(tǒng)規(guī)整，遷移真實(shí)的語(yǔ)言交際情境;創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，從被動(dòng)接受到主動(dòng)獲取，在問(wèn)題解決的過(guò)程中強(qiáng)調(diào)個(gè)體體驗(yàn);落實(shí)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，從總結(jié)性評(píng)價(jià)走向形成性評(píng)價(jià)，實(shí)施多維度和多元化的全程評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);英語(yǔ)教學(xué);教學(xué)優(yōu)化

深度學(xué)習(xí)的達(dá)成，表征為學(xué)生能夠通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，批判性地接受新知識(shí)、形成新技能，并主動(dòng)將其遷移到真實(shí)、復(fù)雜的情境中，用于解決實(shí)際問(wèn)題，以發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力、溝通協(xié)作能力和遷移創(chuàng)新能力等。深度學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的遷移性，能促進(jìn)學(xué)生更系統(tǒng)有效地學(xué)習(xí);強(qiáng)調(diào)探究和體驗(yàn)，能促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)機(jī);注重評(píng)價(jià)方式的改革，關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程和成果的展示;等等?？梢?jiàn)，深度學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)理念，更是一種學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)能力。對(duì)深度學(xué)習(xí)做研究，意味著教師的教學(xué)需要從“提供一種客觀的‘教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤瓣P(guān)注學(xué)生主觀的‘學(xué)”。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，為了讓學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”從淺表走向深層，教師應(yīng)從學(xué)習(xí)目標(biāo)的調(diào)整、學(xué)習(xí)資源的活用、學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的落實(shí)等維度，探索教學(xué)的優(yōu)化路徑。

一、調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)：從知識(shí)學(xué)習(xí)到素養(yǎng)培育，指向?qū)W科素養(yǎng)提升的遠(yuǎn)景

目標(biāo)為行動(dòng)“導(dǎo)航”。教師首先要深入研讀教材內(nèi)容，精準(zhǔn)制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，將以往單一的知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)升格為綜合的素養(yǎng)培育目標(biāo)。

如譯林小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Hobbies第一課時(shí)，教師不妨將傳統(tǒng)的單詞學(xué)習(xí)目標(biāo)“能理解、聽(tīng)懂、會(huì)讀、會(huì)寫單詞hobby， piano， both...”調(diào)整為“能通過(guò)自主學(xué)習(xí)、小組互助學(xué)習(xí)等方式，運(yùn)用自然拼讀法或借助學(xué)習(xí)軟件學(xué)習(xí)單詞hobby， piano， both...并能找出新單詞與舊單詞之間的關(guān)聯(lián)”;學(xué)習(xí)單元的第四課時(shí)，不妨將傳統(tǒng)的句型學(xué)習(xí)目標(biāo)“能運(yùn)用句型I/We like doing... He/She likes doing...表達(dá)自己和他人的興趣愛(ài)好”調(diào)整為“能用所學(xué)句型分享自己的興趣愛(ài)好，并能了解和介紹他人的興趣愛(ài)好，形成對(duì)興趣愛(ài)好的辯證理解，并能體會(huì)發(fā)展有益的興趣愛(ài)好對(duì)提升生活品質(zhì)的意義”。調(diào)整后的學(xué)習(xí)目標(biāo)，基于單元主題，清晰地定位于語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等，是指向?qū)W科素養(yǎng)提升的遠(yuǎn)景目標(biāo)。

二、用活學(xué)習(xí)資源：從碎片呈現(xiàn)到系統(tǒng)規(guī)整，遷移真實(shí)的語(yǔ)言交際情境

基于淺層學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得的知識(shí)常是碎片化的，缺乏系統(tǒng)性，不僅容易被遺忘，還無(wú)法形成有效遷移。教師需要研究如何將學(xué)習(xí)什么知識(shí)、如何學(xué)習(xí)此類知識(shí)以及何時(shí)何種情境下運(yùn)用知識(shí)三者融合在一起，從而讓學(xué)生形成立體的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并遷移到真實(shí)的語(yǔ)言交際情境中靈活運(yùn)用。

如譯林小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Our animal friends第二課時(shí)Fun time板塊，學(xué)習(xí)內(nèi)容為做猜謎游戲，在游戲中操練本單元的核心句型：Do you/ they have an animal friend？ Does the cat/dog/ bird have a/an...（s）？ 教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，該板塊內(nèi)容雖然通過(guò)猜謎游戲建立了一定的信息溝，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)顏色、能力、外貌特征猜測(cè)動(dòng)物，但學(xué)生在游戲中出現(xiàn)了“無(wú)話找話”“明知故問(wèn)”的尷尬，對(duì)話浮于淺表。為此，筆者嘗試創(chuàng)設(shè)了“Lost and found（失物招領(lǐng)）”的交際情境（見(jiàn)圖1），由“工作人員”主動(dòng)發(fā)問(wèn)，“失主”適機(jī)應(yīng)答，引導(dǎo)學(xué)生使用核心句型創(chuàng)編情境對(duì)話。如此，將分散的句型和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，整合為有意義的情境對(duì)話，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)在真實(shí)情境中發(fā)生。

三、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法：從被動(dòng)接受到主動(dòng)獲取，在問(wèn)題解決的過(guò)程中強(qiáng)調(diào)個(gè)體體驗(yàn)

深度學(xué)習(xí)的發(fā)生離不開學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)借助適切的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)參與和深度融入。

如譯林小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Chinese festivals的Culture time板塊，設(shè)置了關(guān)于Halloween的學(xué)習(xí)內(nèi)容。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法一般為：通過(guò)詞句理解、朗讀，掌握教材中關(guān)于萬(wàn)圣節(jié)的相關(guān)內(nèi)容，即Halloween is on the 31st of October. Children usually dress up. They knock on peoples doors and shout“trick or treat” for sweets.為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)萬(wàn)圣節(jié)相關(guān)知識(shí)的興趣，由被動(dòng)地接受變?yōu)橹鲃?dòng)地獲取，教師不妨引入KWL閱讀策略。K即Know（What I know），指閱讀者已經(jīng)具備的背景知識(shí);W即What（What I want to know），指閱讀者渴望通過(guò)閱讀獲取的新知識(shí);L即Learned（What I have learned），指閱讀者閱讀后自己學(xué)到的新知識(shí)。這里，教師首先通過(guò)問(wèn)題“What have you known about Halloween？ ”激活學(xué)生已知。接著，用“What do you want to know about Halloween？ ”一問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生自主提問(wèn)、主動(dòng)探究，并用思維導(dǎo)圖繪制學(xué)生想要了解的相關(guān)內(nèi)容，如Why do people spend Halloween？ What else do they do？ What do people eat at Halloween？ How to make pumpkin lanterns？ 隨后，播放一段關(guān)于萬(wàn)圣節(jié)的英文原版視頻，讓學(xué)生進(jìn)一步了解相關(guān)知識(shí)和文化。最后，要求學(xué)生通過(guò)整合教材內(nèi)容和拓展內(nèi)容，較完整地表達(dá)萬(wàn)圣節(jié)的日期、習(xí)俗等，從而體現(xiàn)了KWL閱讀策略的最后一環(huán)：What have you learned？對(duì)于本節(jié)課中沒(méi)有涉及的萬(wàn)圣節(jié)的由來(lái)、南瓜燈的制作方式等，可讓學(xué)生在課后作業(yè)中補(bǔ)充了解?？紤]到學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力存在差異，教師在布置作業(yè)時(shí)可提供不同語(yǔ)言水平的解說(shuō)詞作為參考模板，讓學(xué)生自選后使用。

課上，學(xué)生借助KWL閱讀策略，提升了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性;課后，通過(guò)信息搜索、英文演講稿撰寫、繪畫、手工制作等，運(yùn)用跨學(xué)科的知識(shí)來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在課內(nèi)外的問(wèn)題解決過(guò)程中，不斷深化對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的個(gè)性化理解，逐步向深度學(xué)習(xí)邁進(jìn)。

四、落實(shí)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：從總結(jié)性評(píng)價(jià)到形成性評(píng)價(jià)，實(shí)施多維度和多元化的全程評(píng)價(jià)

深度學(xué)習(xí)理念下的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，需從總結(jié)性評(píng)價(jià)走向形成性評(píng)價(jià)，從多個(gè)維度對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程及結(jié)果作出多元評(píng)價(jià)，從課上延伸至課后，貫穿學(xué)習(xí)的全程。

（一）以評(píng)價(jià)量表為抓手

評(píng)價(jià)量表是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要工具，也是促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的重要抓手。其優(yōu)點(diǎn)在于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)明確、易操作，能有效指導(dǎo)教師的教與學(xué)生的學(xué)，體現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)的一致性。

以英語(yǔ)習(xí)作的評(píng)價(jià)為例。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式是教師通過(guò)書面打分的形式評(píng)定優(yōu)劣。而深度學(xué)習(xí)理念下的評(píng)價(jià)實(shí)施，要求教師提供學(xué)生中有代表性的習(xí)作進(jìn)行展示，指導(dǎo)其他學(xué)生從文章篇章結(jié)構(gòu)、邏輯順序、遣詞造句、單詞拼寫、標(biāo)點(diǎn)使用等多方面開展評(píng)價(jià)。如此，由點(diǎn)到面地組織學(xué)生互評(píng)，并在此基礎(chǔ)上做修改。其間，教師以評(píng)價(jià)量表（如表1）為抓手實(shí)施評(píng)價(jià)。

以上評(píng)價(jià)量表是為英語(yǔ)習(xí)作定制的一個(gè)量表樣例，基于不同的習(xí)作主題以及不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域（如閱讀）應(yīng)作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與細(xì)化，以更加科學(xué)、準(zhǔn)確地實(shí)施個(gè)性化評(píng)價(jià)。

（二）以多元互動(dòng)為特征

促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的形成性評(píng)價(jià)不僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)過(guò)程中，還需落實(shí)在學(xué)生的作業(yè)上，且在評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)形式上體現(xiàn)多元互動(dòng)的特征。從評(píng)價(jià)主體而言，除了教師，學(xué)生、家長(zhǎng)、同伴等都可成為作業(yè)的評(píng)價(jià)者。如，在微信群、班級(jí)小管家等平臺(tái)對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行師評(píng)、自評(píng)、互評(píng)，通過(guò)點(diǎn)贊、留言的方式給予具體的評(píng)價(jià)。從評(píng)價(jià)方式而言，除了采用等第評(píng)價(jià)，可以充分開發(fā)獨(dú)具班級(jí)特色的積分卡，如“樂(lè)學(xué)幣”“免作業(yè)卡”“心愿卡”等，采用積分兌換制，激勵(lì)學(xué)生高質(zhì)量完成每一項(xiàng)

表1學(xué)生英語(yǔ)習(xí)作情況評(píng)價(jià)量表

評(píng)價(jià)指標(biāo)星級(jí)評(píng)價(jià)☆☆☆☆☆☆習(xí)作內(nèi)容能與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合能回憶與寫作主題相關(guān)的舊知識(shí)，并用新的語(yǔ)言進(jìn)行組織能盡量使用一些新詞新句能聯(lián)系和借鑒語(yǔ)文的習(xí)作方法，并用合理的結(jié)構(gòu)進(jìn)行習(xí)作能關(guān)注表達(dá)的邏輯順序，全面有序地進(jìn)行表達(dá)在互評(píng)過(guò)程中能積極主動(dòng)參與討論并提出意見(jiàn)和建議能對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行較為全面準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)在學(xué)習(xí)優(yōu)秀的習(xí)作后，能進(jìn)行更全面細(xì)致的修改，而不是僅限于拼寫、標(biāo)點(diǎn)等細(xì)節(jié)*注：評(píng)價(jià)實(shí)施通過(guò)星級(jí)評(píng)價(jià)落實(shí)，根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)的完成程度，依次給出三星、二星、一星評(píng)價(jià)。作業(yè);還可以利用黑板報(bào)、班級(jí)小陣地、QQ群、微信群、班級(jí)小管家、美篇、初頁(yè)等來(lái)展示學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)。另外，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)，形式有演講、表演等。這些都是能促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)業(yè)成就感的形成性評(píng)價(jià)方式，能喚起學(xué)生內(nèi)心的求知欲望和探究熱情，深度學(xué)習(xí)也由此悄然發(fā)生。

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