孫雪嬌

摘 要：陶行知先生的“六大解放”思想強(qiáng)調(diào)解放學(xué)生的感官、豐富學(xué)生的思維。看圖寫話是小學(xué)低齡段寫話教學(xué)中的一個重點(diǎn)，教師需要調(diào)動學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的欲望，讓他們用文字記錄下心中所想。陶先生的“六大解放”思想為低年級的看圖寫話指導(dǎo)提供了思路，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過解放感官來有效獲取圖片信息，并對圖片中零碎的信息進(jìn)行梳理，實(shí)現(xiàn)圖片向文字的有效轉(zhuǎn)化;通過解放想象力將看似無效的信息碎片串聯(lián)成有意義的語句;再利用比喻、擬人等修辭對其進(jìn)行加工，最后形成完整的寫話。

關(guān)鍵詞：“六大解放”思想;仔細(xì)看圖;發(fā)散想象;善用修辭

著名教育學(xué)家陶行知先生提出“頭腦解放、雙手解放、眼睛解放、嘴解放、空間解放和時間解放”“六大解放”理論，強(qiáng)調(diào)調(diào)動學(xué)生的各種感官，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，為課堂注入想象的活力。一、二年級是小學(xué)習(xí)作教學(xué)的啟蒙階段，也是關(guān)鍵時期。這個學(xué)齡段的學(xué)生剛剛開始識字、閱讀等，他們對世界的認(rèn)知也開始由形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化。從前，他們依靠鮮明的色彩和形象的圖畫形象來感知世界，這就需要教師積極調(diào)動學(xué)生的感官。而現(xiàn)在，需要他們從對圖片的直觀感受轉(zhuǎn)變?yōu)槲淖?，這就需要通過想象力來實(shí)現(xiàn)，這對他們而言是不小的挑戰(zhàn)?？磮D寫話是溝通在圖畫與文字間的一座橋梁，如何幫助學(xué)生將圖畫信息轉(zhuǎn)變?yōu)槲淖中畔?，是小學(xué)低年級語文教師需要思考的一個問題。

一、 按圖索驥，為寫話布局謀篇

看圖寫話是基于圖畫的有的放矢，如何從圖片中提取有用信息就是關(guān)鍵的一步。看圖寫話的呈現(xiàn)形式多種多樣，或是單篇圖畫呈現(xiàn)，讓低年級學(xué)生通過想象，將靜止的畫面變?yōu)閯討B(tài)的故事;或是以連續(xù)的幾幅圖呈現(xiàn)，這就需要學(xué)生能尋找到幾幅圖之間的內(nèi)在聯(lián)系。在指導(dǎo)單幅圖畫的看圖寫話時，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生從全局出發(fā)，找到圖片中時間（季節(jié)）、地點(diǎn)、人物的關(guān)鍵信息。這就需要通過陶先生所說的解放學(xué)生的眼睛，在圖片中找尋相關(guān)信息，眼睛的解放可以為寫話積累了豐富的素材。找尋這些信息，并不是盲目尋找，而要按照一定的順序?qū)ふ??！翱磮D寫話的首要條件就是看懂圖意，可看懂圖意并非一件易事，需要按一定的順序仔細(xì)地觀察圖畫，看懂圖畫之間的聯(lián)系。根據(jù)畫面不同的特征，應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)捻樞蛴^察。例如，由近及遠(yuǎn)，由上到下，由總體到局部。”有順序地觀察圖畫不僅不會讓低年級的學(xué)生迷失在觀察的圖畫中，讓學(xué)生在主要信息與次要信息之間不知如何取舍，反而會大大縮短讀圖的時間，幫學(xué)生節(jié)約時間。接下來，低年級的學(xué)生可以按照日常教學(xué)中“什么時間，誰在哪里干什么”的句式訓(xùn)練，這就需要陶先生所說的“嘴解放”，讓學(xué)生將圖片中提取的相關(guān)信息填充進(jìn)去，用口頭表達(dá)的形式傳達(dá)心中所想，與平時的日常句式教學(xué)形成有效銜接，形成文本故事的主線。然而，光有主線，故事還不夠吸引人，此時需要去圖片中繼續(xù)尋找遺漏的信息。除了人物外，通常圖片上還會繪有與主人公有關(guān)的其他動、植物或者周圍環(huán)境，這就需要小朋友們將這些附加的信息巧妙地加入故事中，讓原本單調(diào)的故事變得有趣。在指導(dǎo)多幅圖片的寫話時，則需要巧妙地指導(dǎo)學(xué)生將前后相近的圖片進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)兩幅圖的細(xì)微變化，特別是與人物有關(guān)的前后轉(zhuǎn)變。有時是面部表情的差異、有時是人物動作的變化、有時是圖片中增加或減少道具，這些很可能是推動故事情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵，而圖片中輔助的一些動、植物的變化也可能暗含著季節(jié)的變化、人物心情的轉(zhuǎn)變。這些細(xì)節(jié)看似與寫話主要內(nèi)容無關(guān)，實(shí)則與人物心情、肢體的變化有千絲萬縷的關(guān)系。但在行文過程中，教師要注意提醒低年級的學(xué)生避免面面俱到，要做到主次分明。

二、 大膽想象，為寫話豐富內(nèi)容

有了前面提取的信息，低年級的學(xué)生大致能理清故事的主體脈絡(luò)，接下來就需要學(xué)生為筆下的故事注入靈魂，這就離不開豐富的想象?！跋胂缶褪菍λ吹降氖挛锘蚵牭降氖挛铮凑兆约旱睦斫膺M(jìn)行創(chuàng)新的思維過程”。如何讓學(xué)生盡情發(fā)揮想象是一個值得思考的問題。陶行知先生曾說，“小孩得到言論自由，特別是問的自由，才能充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造力”“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問，人力勝天工，只在每事問”。創(chuàng)造性思維的源點(diǎn)或許就是從多問一個“為什么”開始的。這些為激發(fā)學(xué)生的想象力提供了一個思路，學(xué)會多問一個“為什么”，能激發(fā)學(xué)生思考，為學(xué)生打開想象的大門。

著名教育學(xué)家陶行知先生還提出：“要把束縛兒童創(chuàng)造力的裹頭布撕下來，使他們敢想會做?！钡湍昙壛?xí)作教學(xué)過程中，更應(yīng)該允許學(xué)生插上想象的翅膀，填充圖片中沒有畫出的內(nèi)容，為圖片中的留白空間抹上自己的想象之色。由于低齡段的學(xué)生對這個世界充滿好奇，他們總是對生活充滿各種幻想，雖然有時有些天馬行空，但這正是他們想象力豐富的表現(xiàn)。而看圖寫話時，教師正好可指導(dǎo)低年級的小朋友們借助自身的想象力，來凸顯自己寫話的與眾不同。但教師指導(dǎo)時需注意這里的想象不同于自由發(fā)揮的無邊想象，它需要學(xué)生從圖畫出發(fā)，展開合理想象。即使再奇特的想象，也脫離不了圖畫的園囿，一切都是戴著鐐銬的舞蹈。如何讓圖畫上靜止的畫面鮮活起來呢？首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生閱讀圖畫，假設(shè)自己就是圖畫中的人物，想象圖畫中那個描述的故事發(fā)生在自己身上，自己會如何思考問題，有怎樣的表情變化，有怎樣的肢體表達(dá)。王國維《人間詞話》中曾言：“以我觀物，故物皆著我之色彩?！彪m然每個學(xué)生眼中的看圖寫話內(nèi)容相同，但因?yàn)閷W(xué)生的個體獨(dú)立性，每個學(xué)生的寫話加入了自己的獨(dú)特想象，而避免了千篇一律。那如何保證學(xué)生想象力獨(dú)特性的同時，保持想象的合理性呢？在根據(jù)圖畫串聯(lián)故事的過程中，為了不使低年級學(xué)生的想象過于跳躍，缺乏連貫性，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在構(gòu)思人物動作發(fā)生前，多問一個為什么。這不僅利于學(xué)生找到圖片之間的聯(lián)系，而且這樣也為故事的銜接提供了依據(jù)，使得人物動作、神情的變化和情節(jié)的發(fā)展變得更加順理成章。

要提升學(xué)生的形象力，教師還要引導(dǎo)學(xué)生平時做好閱讀積累工作。“眼睛的解放”不僅局限于圖片信息的收集，而且學(xué)生也可以通過眼睛去閱讀文本，豐富自己的認(rèn)知世界。一、二年級的學(xué)生大多喜歡有趣的繪本，繪本主要是以連環(huán)畫的形式串聯(lián)，以少許的文字做注解，正好為學(xué)生留下了想象的空間。教師可以引導(dǎo)低年級的學(xué)生根據(jù)繪本中的文字線索，再結(jié)合圖片，把繪本創(chuàng)編為一個有趣的故事，這樣不僅能讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，更能通過口頭表達(dá)來拓展學(xué)生的思維，讓他們不再懼怕寫話，而是將看圖寫話作為一種游戲，激起學(xué)生表達(dá)的興趣。隨著學(xué)生識字量的增加，教師還可以鼓勵學(xué)生多閱讀一些文字較多的圖書，例如《格林童話》《安徒生童話》等，通過閱讀形形色色的人物，來打開學(xué)生的思維，豐富他們的見識，使他們更能理解看圖寫話中人物的心情變化。“讀萬卷書，行萬里路”，教師不僅可以指導(dǎo)學(xué)生通過文本閱讀來豐富情感體驗(yàn)，也可以指導(dǎo)學(xué)生通過體驗(yàn)生活來豐富自己的閱歷。親身體驗(yàn)不僅能讓學(xué)生感受不同的心情變化，也可以憑借直觀性更加讓學(xué)生難以忘懷。當(dāng)學(xué)生想象畫中人物時，更能夠仿照現(xiàn)實(shí)，使想象更加合理。