高倩

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)過程中，由于教學(xué)資源緊缺、學(xué)前教育體制不夠健全等諸多因素，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量無法獲得顯著提升。小學(xué)語文教材當中，插圖是必不可少的內(nèi)容，插圖對小學(xué)生的學(xué)習(xí)具有特殊意義。如果可以對這一媒介加以應(yīng)用，實行教學(xué)方式的創(chuàng)新，是能夠大大提高小學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣和自主性的。鑒于此文章展開對插圖的分析，主要對插圖在小學(xué)語文中的作用性、小學(xué)語文拼音教學(xué)問題、插圖在小學(xué)語文拼音教學(xué)中的具體應(yīng)用等幾方面進行深入探究。

關(guān)鍵詞：插圖;小學(xué)語文;拼音教學(xué);策略

一、 引言

小學(xué)語文教學(xué)教材中會加入很多插圖，這些插圖大概分為三種：表音、表形、表音又表形。因為小學(xué)階段的學(xué)生，思維上是以形象思維為主，所以從某種程度上講，學(xué)生的思維是和一些具象化的事物有所關(guān)聯(lián)的。所以，教師可以針對學(xué)生這一學(xué)習(xí)心理特征，在語文教學(xué)當中善用插圖，借助生活化的圖像促進學(xué)生對拼音的認知，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)拼音的欲望，并主動地參與其中，調(diào)動起全班對拼音的學(xué)習(xí)熱情，實現(xiàn)學(xué)生拼音水平的提高。學(xué)習(xí)好拼音后，學(xué)生就可以運用拼音知識去了解和學(xué)習(xí)更多漢字，為學(xué)生將來語文學(xué)習(xí)奠定穩(wěn)固基礎(chǔ)。

二、 插圖在小學(xué)語文教學(xué)中的作用

（一）借助插圖來幫助學(xué)生更好地理解詞語

教材課文中常常存在很多學(xué)生無法正確理解的字詞，不管是教材還是字典上的解釋都太過抽象化，有的學(xué)生越理解越混亂。比如，《北大荒的秋天》中藍綢子、清澈見底、一碧如洗等詞語，學(xué)生只通過字典是難以理解含義的。教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生多觀察插圖，把詞語和插圖進行對應(yīng)，把抽象詞語進行直觀形象化理解，更好地幫助學(xué)生掌握詞語意思。

（二）運用插圖來更好地讓學(xué)生理解記敘要素

小學(xué)教材中有很多記敘文，如何讓小學(xué)生掌握記住這些要素，是教師要著重考慮的問題。而通過插圖的方法，則可以化繁為簡、化難為易。在《你必須把這條魚放掉》教學(xué)時，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生朗讀全文，讓學(xué)生在明白文章內(nèi)容前提下，引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，讓學(xué)生回答插圖中的提到的時間、地點、人物，然后教師通過板書把文章脈絡(luò)和要素寫明，讓學(xué)生一目了然，從而記住記敘文的幾大要素。

（三）借助插圖讓學(xué)生更好地理解說明的對象

這對說明文教學(xué)非常關(guān)鍵。《蠶姑娘》一課中，倘若逐字逐句地解析，學(xué)生是很難搞清楚課文中所提問題的。教師可以對主要內(nèi)容進行講解，配合插圖來展開分析，讓學(xué)生清晰地理解蠶卵、蠶、繭、蛾的進化關(guān)系。比如，在進行《秦兵馬俑》教學(xué)時，教師通過課文重點和插圖的結(jié)合，能令學(xué)生更明確地知曉俑坑的大小，這樣學(xué)生對文中19120平米的總面積、8000個兵馬俑會有更深刻的了解，借助對比、列數(shù)字等方式也讓學(xué)生抓住說明文的特征。

（四）借助插圖更好地了解課文的意境

寫景、抒情散文是講究情景交融的，比如，在進行《拉薩的天空》教學(xué)時，教師可以通過展示插圖，讓學(xué)生發(fā)散想象力，感受藍晶晶的天空下布達拉宮的英姿，借助多媒體可以呈現(xiàn)沒有天空映襯下的布達拉宮的樣子，以對比手法讓學(xué)生生動形象的感知到拉薩的美，也可以訓(xùn)練學(xué)生的觀察、思考、歸納總結(jié)能力。

三、 小學(xué)語文拼音教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)思路偏傳統(tǒng)化，教學(xué)方式不夠多元創(chuàng)新

新課改之后，小學(xué)拼音教學(xué)產(chǎn)生很大變化，一方面教材的內(nèi)容變得豐富新穎，所包含的知識內(nèi)容和體系也大大延展。另一方面，考試內(nèi)容也越來越寬泛。但從當前教學(xué)實況來看，小學(xué)拼音的教學(xué)模式卻沒有及時改進，教師還是延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)方法，將聲母韻母進行區(qū)分，讓學(xué)生分別誦讀、記憶，然后通過各種隨堂提問、考試來檢驗學(xué)生所學(xué)，讓學(xué)生對知識進行鞏固。盡管學(xué)生最終也能學(xué)會拼音知識，但學(xué)習(xí)過程中趣味不高，積極性不強，更別提自主學(xué)習(xí)拼音了，綜合來看，這一方式對學(xué)生語文素養(yǎng)、思維、綜合能力的培育是極為不利的。

（二）部分教師教學(xué)態(tài)度不認真，導(dǎo)致學(xué)生拼音應(yīng)用水平低下

提高小學(xué)生漢語拼音運用能力不是朝夕間就能完成的，它需要一定時間的訓(xùn)練和累積。唯有學(xué)生學(xué)習(xí)的拼音多，了解的語文知識多，才能靈活地運用和解決拼音學(xué)習(xí)應(yīng)用中的各種問題。而縱觀當前小學(xué)拼音教學(xué)課堂現(xiàn)狀，教師并沒有有效地抓住機會，幫助學(xué)生對拼音知識進行拓展延伸，教師常常只是講解完預(yù)先備好的內(nèi)容后，機械化的帶領(lǐng)學(xué)生做一做習(xí)題，隨堂檢驗一下學(xué)生掌握情況。這種教學(xué)態(tài)度是非常不認真的，不但無益于學(xué)生學(xué)習(xí)理解拼音，而且會使學(xué)生不重視拼音學(xué)習(xí)，使學(xué)生以同樣敷衍的態(tài)度對待語文，最終不利于學(xué)生未來語文素養(yǎng)的培育。

（三）教師自身發(fā)音不標準，給學(xué)生造成負面影響

小學(xué)中存在教師自身發(fā)音不標準的現(xiàn)象，有些教師甚至方言味很重。部分教師平翹舌音分不清楚，也有的鼻音分不清，某些地區(qū)小學(xué)語文教師直接用方言教學(xué)，這大大降低了拼音學(xué)習(xí)質(zhì)量，影響到學(xué)生對拼音、語文的理解。

（四）過度重視寫，而輕視讀

小學(xué)語文教學(xué)中，存在教師注重拼音拼寫，而忽視發(fā)音問題。教師將寫和讀分離開來，這種教學(xué)方式，很顯然是不符合語文教學(xué)目標的，更容易造成學(xué)生的錯位和讀寫落差，不利于語文的綜合學(xué)習(xí)。

四、 插圖在小學(xué)語文拼音教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）運用插圖來學(xué)習(xí)拼音知識，提高學(xué)生對拼音的認知

兒童心理學(xué)研究表明，低年級小學(xué)生正是智力啟發(fā)的關(guān)鍵時期，此時小學(xué)生充滿著對外界事物的好奇心和求知欲，他們不但情感豐富，而且思維也偏于形象化。所以，兒童學(xué)習(xí)時會被一些生動直觀的內(nèi)容所吸引，從而集中注意力。但是因為小學(xué)生年紀偏小，閱歷和知識儲備量不夠豐富，所以理解起來存在較大的難度。特別是低年級小學(xué)生剛開始接觸拼音時，會覺得非常困難，對這些符號沒有興趣，覺得枯燥，甚至?xí)兴钟|。所以，教師要針對學(xué)生的現(xiàn)實狀況，來施行因地制宜的教學(xué)。比如，把語文教材插圖予以梳理歸納，形成教學(xué)掛圖，以此來展開教學(xué)?？梢韵茸寣W(xué)生對插圖進行仔細觀察，通過看圖說話的方式講述自己所看到的，然后引導(dǎo)學(xué)生了解和學(xué)習(xí)掛圖中的全部圖畫內(nèi)容，并為其講解內(nèi)在含義。以《春夏秋冬》一課為例，這篇文章比較趣味化，教師可以以四季的插圖展開教學(xué)，讓學(xué)生聯(lián)想到四季變化，認識和理解拼音文字，同時學(xué)會拼音、生字，也對其內(nèi)在含義精準把握。學(xué)習(xí)完拼音后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進行課文朗誦，一邊看插圖一邊朗誦，在反復(fù)誦讀中讓學(xué)生漸漸感受到語言的節(jié)奏韻律，讓學(xué)生產(chǎn)生對文字的喜愛之情。在一些重要的拼音或者字上，教師可以著重強調(diào)，春是翹舌音、風(fēng)是后鼻音，加深學(xué)生的理解。