何季澤

摘 要：疫情期間，線上教學和居家學習已經成為學生的主要學習方式。對于農村的初中學生而言，居家閱讀也成為其語文閱讀學習的主要途徑。但是教師、學生方面存在諸多問題，這影響了居家閱讀的成效。因此，教師需要從學生閱讀興趣和習慣的養(yǎng)成以及創(chuàng)新教學方式等方面著手，從而使學生獲得高質量的居家閱讀。

關鍵詞：農村;居家閱讀;初中教學

一、 引言

閱讀是語文教學的基礎，是初中階段學校教育的重點。但是在疫情期間，閱讀教學受到了一定的影響。對于農村地區(qū)的初中教師而言，如何開展有效的居家閱讀成為探究重點內容。

二、 農村初中學生疫情期間閱讀教學現狀

疫情期間，線上教學成為主要的教學方式。

在這樣的整體教學狀況之下，為了降低這種方式對學生學習的影響，各方都開始了線上教育的相關研究。尤其是教師群體，更是

積極尋求線上教育的有效方式，探究網絡高效教學的實現途徑。而教師在探究的過程中，受到了多方面的影響，尤其是農村地區(qū)的語文閱讀教學，更是存在著諸多影響教學效果的因素。農村初中學生居家閱讀的過程中，最突出的問題就是學生個人的閱讀習慣不好以及閱讀興趣不強烈。由于長期以來教師課堂教學模式以及應試教學理念的影響，學生閱讀興趣的培養(yǎng)以及課外閱讀習慣的形成往往被教師忽略。但是，在目前的環(huán)境下，學生的閱讀興趣和習慣是影響課堂以及閱讀效果關鍵的因素。所以學生這一問題的存在，嚴重影響了居家閱讀教學的高效進行。教師對于網絡教學的不了解以及教學方法上的不足也會對教學造成影響。對于部分教師而言，是第一次全面深入接觸網絡教學這種方式。而對于部分對網絡不熟悉的教師來說，網絡課堂就限制了其教學開展。再加上傳統課堂上很多的教學方法和手段，在線上教學中都不能加以應用，需要教師重新適應與探究，所以也對閱讀教學的開展產生了不利

影響。最后則是外界設備和條件的不足。居家閱讀教學的開展是需要一定的電子設備支持的，不論是對于學生還是教師，設備以及網絡信號都是影響農村地區(qū)線上閱讀教學課堂開展的因素。正是這些問題的存在，導致了農村地區(qū)對初中學生開展居家閱讀

教學成為了教學的重點和難點。基于此，教師開始了進一步的深入探究和討論，以尋求更好的教學方法，從而使閱讀教學順利展開，盡可能減少對學生學習和成長的影響。

三、 農村初中學生居家閱讀的策略

（一）創(chuàng)新閱讀教學活動，調動學生學習興趣

居家閱讀最主要的是保證學生閱讀自主性，這也是影響閱讀效果以及閱讀課堂教學效率的關鍵因素。但是對于部分農村初中學生而言，一方面，他們沒有養(yǎng)成課外閱讀的習慣，另一方面，教師在過去的閱讀教學中，忽視學生閱讀興趣的培養(yǎng)，以至于學生普遍存在自主閱讀興趣不高的問題。再加上缺少家長的有效配合，使得學生居家期間的閱讀質量和效率無法得到保證。因此，教師要對居家閱讀教學方式進行改變，確保居家隔離期間的閱讀教學能夠順利進行，最關鍵的還是要提升學生對于閱讀的興趣，從而提高學生自主閱讀的積極性。只有在學生主動參與、自主完成閱讀任務的情況下，閱讀教學活動的質量和效率才能夠得到保證。因此，教師可以通過創(chuàng)新閱讀活動的內容、豐富活動的形式來吸引學生的注意力，從而增強學生的閱讀興趣。而線上教學的形式以及互聯網多媒體的優(yōu)勢，則為這一環(huán)節(jié)提供了新的思路和方法。具體來說，教師首先可以從閱讀活動的導入出發(fā)。實際上對于文章閱讀，尤其是課外的大篇幅文章的閱讀，如果學生閱讀興趣較低，一般無法使直接進入文字的閱讀情境中，所以學生在閱讀中很容易出現走神、讀不進去等問題。所以教師需要做的，就是采用其他的方式來進行閱讀的導入，為這些學生創(chuàng)造一個過渡的環(huán)節(jié)。而基于線上教學的特點，教師可以通過為學生播放與文章內容相關的動畫視頻，或者是音樂等作為閱讀的導入，在吸引學生注意力的同時，幫助學生初步體會文章的情感和內涵，從而增強學生對于文章內容的興趣，促使學生主動開始閱讀。而在完成閱讀導入的環(huán)節(jié)之后，教師還可以先組織學生進行趣味問題競答的活動。教師根據文章內容、結構、語言風格等知識來設計簡單的題目，學生則在初步閱讀文章之后在線上進行問題的搶答。通過這樣的方式來進一步引導學生完成文章的初步學習，從而增強學生的閱讀興趣。而競賽的方式則能促使學生轉變閱讀的態(tài)度，在主動的心態(tài)下參與閱讀活動，從而獲得更好的效果。而在閱讀的課堂上，教師則可以借助學生對于問題的回答，來引導學生對文章的深入閱讀。這種方式既能夠幫助學生掌握閱讀的方法，也能夠進一步體現學生在閱讀中的主體地位，從而實現學生的主動閱讀和高效閱讀。通過形式豐富的課堂教學活動，教師能夠不斷促使學生實現閱讀態(tài)度的轉變，并且培養(yǎng)學生對閱讀的興趣，進而使學生能夠在居家期間，自覺地參與并且完成閱讀的任務，養(yǎng)成自主閱讀的習慣。

（二）利用數字閱讀資源，開展線下閱讀拓展

對于特殊時期的語文閱讀教學而言，線上的教學與數字化資源的利用為居家閱讀教學的實現提供了條件，使居家正常閱讀成為可能。尤其是對于農村地區(qū)的學生而言，課外閱讀資源的缺乏一直以來都是限制學生閱讀量增長的主要因素。同時，由于網絡設備的缺乏，以及家長不在身邊，導致學生無法利用手機等設備，農村學生利用數字化設備進行自主課外閱讀的整體數量也較少。部分學生的閱讀仍然以課堂閱讀以及教師提供的閱讀材料為主，這使得學生的閱讀范圍受到了一定的限制。但是在疫情期間，部分農村學生的家長留在家中，在一定程度上解決了設備缺乏的問題。因此，利用數字化資源開展閱讀教學，并且配合線下閱讀拓展活動就成為了初中語文教師開展閱讀教學的主要方式。具體來說，教師可以先利用網絡線上教學完成教材文章的分析和學習。在這一過程中，教師主要以教材中的文章作為案例重點，講解閱讀技巧以及文章的基礎性知識，主要目的是增加學生閱讀基礎知識的積累以及

閱讀能力。在完成課堂的學習之后，教師則可以設置安排課后的閱讀拓展，這一部分是居家閱讀的重點。結合課堂上涉及的閱讀文章，按照文章的體裁或者是內容，確定閱讀材料選擇的主要方向以及主題，然后完成課后閱讀材料的選擇。在確定閱讀文章之后，教師可以在網絡上尋找數字化的文章資源，發(fā)送給學生，學生通過移動設備完成文章的閱讀和學習?；谡n內外銜接的理念，教師可以按照課上所講的知識點內容設計閱讀任務，學生在課下的自主閱讀過程中完成這些任務，并且通過微信等社交軟件進行成果展示。通過這種課上講解，課下拓展的方式，學生不僅能夠實現文章閱讀能力的切實提高，而且能夠借此拓寬自己的課外閱讀，增加課外閱讀量，同時也能夠借此養(yǎng)成課外閱讀的好習慣，為學生的未來學習和成長提供更大的幫助。