魏明霞

摘 要：漢語拼音學(xué)習(xí)是每一位小學(xué)生啟蒙學(xué)習(xí)的起點，認識博大精深的漢字，說一口字正腔圓的普通話，朗讀一篇聲情并茂的文章，都離不開進入小學(xué)階段不到兩個月的漢語拼音學(xué)習(xí)。時間的緊迫、字母的不易分辨、發(fā)音的障礙、拼讀的困難，一系列的問題讓教者身心俱疲，蒙童望而生畏。統(tǒng)編小學(xué)語文教材對拼音版塊編排進行了全新調(diào)整，第一單元先進行集中識字，再進行兩個單元的拼音學(xué)習(xí)，這既是對兒童認知規(guī)律的尊重和保護，也關(guān)注到了兒童已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。這就需要一年級語文教師立足提高學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)，關(guān)注精神成長，站在學(xué)生的立場對拼音教學(xué)進行全新思考，讓兒童的拼音學(xué)習(xí)成為一次美妙的文化之旅。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);漢語拼音;教學(xué)

一、 挖掘教材“原”位，按圖索驥

統(tǒng)編小學(xué)一年級語文上冊課本中，漢語拼音的每課都配有整合的情境圖，一幅情境圖就是一個生動有趣的小故事，與學(xué)生熟知的生活情境吻合，提示拼音字母的音或形，幫助學(xué)生建立字母音和形的聯(lián)系。教學(xué)中，挖掘圖畫與字母千絲萬縷的聯(lián)系，就可以讓拼音教學(xué)達到優(yōu)化。例如：復(fù)韻母ɑi ei ui一課配有一幅孩子們聽奶奶講故事的情境圖。放學(xué)了，小朋友們一個挨著一個，圍坐在一位銀白頭發(fā)、戴眼鏡、圍著紅圍巾的奶奶身邊，聽奶奶講故事。其中“挨、奶、白、戴”提示了ɑi的音，“杯、圍”字提示了ei的讀音，“水”提示ui的讀音，也是教材編排這幅情境圖的意圖。但在實際教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生能較快掌握ɑi和ui的讀音，對于ei的讀音，無論是“杯”還是“圍”都不能精準地提示。透過靜止的畫面，串聯(lián)故事線索，筆者在教學(xué)中進行嘗試突破。

師：小朋友們，奶奶講故事的時間到了，你聽！

師：只見豬八戒腳底一滑，向前摔了個大馬趴;剛爬起來，還未站穩(wěn)，又向后摔了個四腳朝天。

（教室里頓時笑翻了天）

生：老奶奶講的故事太好聽了！

師：是呀，圍坐在樹底下的小朋友也和你們一樣樂得哈哈大笑，有的小朋友捧著肚子，邊笑邊說：“誒呦，誒呦，我的肚子都笑疼了?！?/p>

師：哪個小朋友說說，ei藏在哪里？

生：ei藏在小朋友“誒呦誒呦”的笑聲里。

師：我們一起讀“誒呦誒呦，ei ei ei”。

遵循教材編排意圖，心中有“定點”，前后有“銜接”，把情境圖創(chuàng)設(shè)成學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的載體，輔助學(xué)生對拼音的直觀記憶，降低拼音學(xué)習(xí)的難度。同時，還可以借助情境圖，把拼音與口語表達緊密結(jié)合，將情境圖也作“別”用。在“zh ch sh r”一課教學(xué)時，因為畫面內(nèi)容豐富，適合對學(xué)生進行說話訓(xùn)練。許多老師都會敏銳地捕捉到這一點，借助“誰在哪里干什么”的句式引導(dǎo)學(xué)生興味盎然地“說一說”。

生1：清晨，一輪紅日從東方升起。

生2：長頸鹿老師認真地擦著黑板。

生3：小猴子坐在椅子上織毛衣。

生4：小刺猬津津有味地吃著果子?！?/p>

師：小朋友們真了不起，看得仔細，說得明白。瞧，老師把你們說的編成一首兒歌：一輪紅日掛天上，動物下課都很忙。蜘蛛凳下吐絲長，小猴椅上織衣裳，刺猬吃果有營養(yǎng)，獅子乖乖蹲地上，長頸鹿值日擦黑板。

這樣“別有用心”的引導(dǎo)，為情境圖締造了語言表達的魅力。統(tǒng)編教材將拼音、識字與口語表達整合設(shè)計，情境圖將學(xué)習(xí)漢語拼音與語言表達無縫對接，承載著知識傳授，隱含著學(xué)習(xí)方法的滲透。遵循教材編排初心，理解傳達的意圖，我們就能扎實有效地落實拼音教學(xué)。

二、 關(guān)注兒童品位，順應(yīng)天性

八九歲的孩童喜歡一些活潑有趣、通俗易懂的事物。他們持續(xù)性的注意時間短，注意力容易分散。因而，我們在進行漢語拼音教學(xué)時應(yīng)以兒童為主體，用兒童的眼、兒童的心，去觀看，去思考，根據(jù)兒童的年齡品“位”和漢語拼音學(xué)習(xí)的要求刪繁就簡、化難為易、淺入淺出，真正關(guān)注兒童的生長、兒童的發(fā)展?！缎W(xué)語文課程標準》對漢語拼音教學(xué)也給予了指導(dǎo)性的建議：漢語拼音教學(xué)應(yīng)盡可能有趣味性，宜多采用活動和游戲的形式。

（一）編寫兒歌，趣味識記

統(tǒng)編教材中從聲母的學(xué)習(xí)開始每課都編排了一首充滿童趣的兒歌，這些兒歌通俗易懂、節(jié)奏明快，讀起來朗朗上口。兒歌因為簡短、押韻，深受學(xué)生喜愛。根據(jù)這一特點，在區(qū)分形近韻母ie和ei、ui和iu時，筆者創(chuàng)編了兩首兒歌，讓學(xué)生在一次次快樂的誦讀中辨析、識記并深入內(nèi)心。

師：在韻母城堡中，有兩對雙胞胎，誰能找出來？

生1：老師，我知道，是ie和ei、ui和iu。

生2：我常常被他們迷惑，總分不清。

生3：他們太像了。

師：不用慌，ie和ei是韻母城堡中的一對好姐妹，仔細聽：ie和ei有點像，其實她倆不一樣，小i在前是姐姐，ie ie ie。小e在前是妹妹，ei ei ei。

師：大家伸出小手和老師一起比畫，一起讀。

生：老師，我知道了，ui和iu是一對兄弟。

師：舉一反三，真了不起。小朋友繼續(xù)伸出小手和老師一起來：iu和ui有點像，其實他倆不一樣，小i在前喊加油，iu iu iu。小u在前很威風(fēng)，ui ui ui。

這樣簡單有趣的兒歌，學(xué)生三兩遍后就建立起了辨析的圖像，獲得靈感，感受到學(xué)習(xí)的愉悅。因而，兒歌的創(chuàng)編可以貫穿漢語拼音學(xué)習(xí)的全過程，為突破學(xué)生學(xué)習(xí)的難點舉重若輕。學(xué)完所有聲母后，一首讓人忍俊不禁的“長”兒歌又讓學(xué)生在繁雜的字母世界中收獲幸福的體驗：b p m f四兄弟，叫上d t n l做游戲，g k h和j q x吵著鬧著也要去。z c s看見了，背著椅子追上去，小r后邊大聲喊，翹舌音還有我小r，讓我叫上y和w，聲母寶寶全到齊。

（二）設(shè)計游戲，學(xué)而有味

一年級的孩童剛從幼兒園的快樂游戲世界步入小學(xué)校園，他們喜歡在玩中學(xué)，在活動中不知不覺獲取知識。學(xué)習(xí)漢語拼音階段正是兒童后腳離開幼兒園、前腳邁入小學(xué)的起始階段，在教學(xué)各個環(huán)節(jié)融入游戲活動，會讓他們愛讀、愛拼，在一次次反復(fù)練習(xí)中會讀、會拼。如教學(xué)聲母b和d、p和q的辨析時，讓學(xué)生手口并用，在趣味的游戲活動中正確辨識，“大拇指朝上，左手b右手d，b d b d笑呵呵;大拇指朝下，左手p右手q，p q p q練拳擊”。在快樂的手舞足蹈中，學(xué)生與字母相融，用身體學(xué)習(xí)，用生命感受，其樂融融。