洪淑霞

摘 要：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生多種能力的培養(yǎng)，包含了數(shù)學(xué)閱讀能力。這也意味著，現(xiàn)代教育體系下數(shù)學(xué)教師也要注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)閱讀僅與語(yǔ)文和英語(yǔ)學(xué)習(xí)有關(guān)的思想，注重在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生閱讀。文章基于新課程標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)教育對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培育的要求，探究如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生形成數(shù)學(xué)閱讀意識(shí)和習(xí)慣，并對(duì)以往數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行反思。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);數(shù)學(xué)閱讀;核心素養(yǎng)

一、 引言

依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，數(shù)學(xué)閱讀能力也是數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成。然而，由于數(shù)學(xué)語(yǔ)言的特殊性，一般的閱讀方法無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生正確、有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀。所以，數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力時(shí)，應(yīng)基于數(shù)學(xué)閱讀的特性，設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)語(yǔ)言訓(xùn)練和嘗試運(yùn)用不同的閱讀方法，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行高品質(zhì)的數(shù)學(xué)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)體高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。從以往的數(shù)學(xué)教學(xué)研究實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)閱讀能力與學(xué)生自學(xué)、運(yùn)算以及證明推理等能力發(fā)展密切相關(guān)，數(shù)學(xué)閱讀既是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)的缺口，也是數(shù)學(xué)教學(xué)改革的突破口。教師應(yīng)從數(shù)學(xué)與閱讀的聯(lián)系入手，將培養(yǎng)閱讀能力作為重要教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)展多樣化的數(shù)學(xué)閱讀訓(xùn)練，以促進(jìn)學(xué)生閱讀能力與自學(xué)能力的發(fā)展。

二、 問(wèn)題的提出

人類社會(huì)生活中，閱讀所占據(jù)的地位是非常突出的。作為汲取知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界的重要途徑，閱讀備受人們的重視。無(wú)論是《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》，還是《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，都強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)課程要提倡合作交流、實(shí)踐探究、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)方式。素質(zhì)教育也提倡教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、閱讀實(shí)踐為主，注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力、數(shù)學(xué)探究能力、數(shù)學(xué)自學(xué)能力的培養(yǎng)。故而，近些年來(lái)隨著新課改的實(shí)施，教師愈加注重學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的發(fā)展，無(wú)論是中高考，還是小升初，試卷中都出現(xiàn)了越來(lái)越多的數(shù)學(xué)閱讀理解題目。

雖然，新課改和素質(zhì)教育都對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力提出了更高的要求，但數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中閱讀現(xiàn)狀卻是一籌莫展。基于楊紅萍（2014）在《數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)敘事研究》一文中所闡述的觀點(diǎn)來(lái)看，一線教師對(duì)數(shù)學(xué)閱讀缺乏全面的認(rèn)識(shí)，不是沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)數(shù)學(xué)還需要閱讀，就是認(rèn)為通過(guò)閱讀引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)比較困難，要么就是認(rèn)為閱讀教學(xué)只能小范圍內(nèi)采用，抑或是閱讀教學(xué)目的出發(fā)點(diǎn)很好，但可操作性還有待進(jìn)一步論證。管曉蓉（2016）在《數(shù)學(xué)閱讀：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的待補(bǔ)缺口》一文中指出，數(shù)學(xué)閱讀對(duì)于學(xué)生而言難度較大，要求教師在創(chuàng)設(shè)情境和語(yǔ)言轉(zhuǎn)化方面多下功夫，低質(zhì)量的閱讀教學(xué)會(huì)直接影響學(xué)生的閱讀質(zhì)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

目前，多數(shù)教師都是將“讓學(xué)生自己看書”與“數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)”畫等號(hào)，但這種方式并不是真正的閱讀教學(xué)。數(shù)學(xué)閱讀是一種教學(xué)方法，如果無(wú)法在實(shí)踐中運(yùn)用數(shù)學(xué)閱讀，也就無(wú)法培養(yǎng)和提升學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力。如何進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)？有哪些數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)策略和技巧？數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)前景如何？怎樣在閱讀中實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)顯性化？這些問(wèn)題，都是當(dāng)前數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)必須要解答的問(wèn)題。

三、 數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與反思

（一）對(duì)數(shù)學(xué)閱讀不夠重視

多數(shù)學(xué)生和教師一樣，并不覺(jué)得閱讀和數(shù)學(xué)之間有聯(lián)系，對(duì)數(shù)學(xué)閱讀缺乏重視。一方面，學(xué)生本身對(duì)數(shù)學(xué)閱讀功能和作用缺乏認(rèn)識(shí)，并不了解數(shù)學(xué)閱讀的目的和價(jià)值，沒(méi)有目的就沒(méi)有明確目標(biāo)，也就使學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣不是很好，忽視了數(shù)學(xué)閱讀。另一方面，教師對(duì)數(shù)學(xué)閱讀的認(rèn)識(shí)局限性較強(qiáng)，受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，課堂教學(xué)中基本上很少會(huì)出現(xiàn)讓學(xué)生自己看書的情況，多是學(xué)生聽(tīng)、教師講，學(xué)生并不喜歡閱讀數(shù)學(xué)課本，也就使學(xué)生從小都沒(méi)有進(jìn)行數(shù)學(xué)課本或課外閱讀的意識(shí)。因此，無(wú)論是從教師教學(xué)模式，還是從學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣來(lái)看，數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)處于非常尷尬的地位，意識(shí)不到數(shù)學(xué)閱讀的功能與價(jià)值，難以在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)閱讀，也就使師生對(duì)數(shù)學(xué)閱讀缺乏全面的認(rèn)識(shí)，輕視或忽視了數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)。

（二）數(shù)學(xué)閱讀主體錯(cuò)位

當(dāng)前教師為了提高教學(xué)質(zhì)量，過(guò)于追求“短時(shí)高效”，講課時(shí)恨不得把知識(shí)掰碎來(lái)講，將過(guò)程細(xì)化，卻沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間與空間去消化和吸收知識(shí)，使研讀數(shù)學(xué)教材成為教師的任務(wù)，學(xué)生則從閱讀主體轉(zhuǎn)變?yōu)槁?tīng)講主體，沒(méi)有自主閱讀的意識(shí)，僅僅是傾聽(tīng)和接收。教師的越俎代庖，使學(xué)生缺乏機(jī)會(huì)參與數(shù)學(xué)閱讀，更難以在閱讀中形成閱讀能力和思考能力。此外，部分教師過(guò)于看重教學(xué)任務(wù)或憂心教學(xué)內(nèi)容不完善，將教學(xué)重點(diǎn)放在了講課上，對(duì)閱讀方法和閱讀技能的指導(dǎo)非常倉(cāng)促，沒(méi)有結(jié)合教材內(nèi)容和特點(diǎn)針對(duì)性地進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，以至于不少學(xué)生在做題中犯了“閱讀恐懼癥”，稍微長(zhǎng)一點(diǎn)的題目，學(xué)生看起來(lái)都覺(jué)得費(fèi)勁。

（三）材料匱乏、缺乏監(jiān)督

數(shù)學(xué)閱讀的先天短板，在于缺乏課外讀物。生活中會(huì)看到很多語(yǔ)文、英語(yǔ)課外讀物，但關(guān)于數(shù)學(xué)的課外讀本很少，以至于在教師和學(xué)生的印象中，數(shù)學(xué)閱讀的讀本只有課本，數(shù)學(xué)閱讀比較刻板，不像語(yǔ)文那樣有豐富的閱讀資料。然而，實(shí)際上數(shù)學(xué)閱讀也有著非常豐富的優(yōu)質(zhì)課外讀物，只是教師缺乏提供閱讀材料的意識(shí)，不利于學(xué)生結(jié)合讀本理解知識(shí)，也就難以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。再者，教師很少會(huì)在學(xué)生預(yù)習(xí)中布置閱讀作業(yè)，更很少會(huì)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，以至于多數(shù)學(xué)生無(wú)法回顧自己的閱讀預(yù)習(xí)收獲，學(xué)生覺(jué)得自己懂了，但實(shí)際上教師講的時(shí)候又聽(tīng)不懂。

四、 數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)閱讀實(shí)施的有效途徑

（一）針對(duì)性開(kāi)展閱讀指導(dǎo)，挖掘隱藏內(nèi)容

著名數(shù)學(xué)教育家斯托利亞爾曾言：“數(shù)學(xué)教學(xué)，本質(zhì)上就是數(shù)學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)?！睌?shù)學(xué)語(yǔ)言具有自身的獨(dú)特性，是其他語(yǔ)言無(wú)法替代的，數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)，與之對(duì)應(yīng)地開(kāi)展相關(guān)的閱讀教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能在閱讀中了解數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)定理以及數(shù)學(xué)定義的含義。因?yàn)閿?shù)學(xué)語(yǔ)言具有符號(hào)化與準(zhǔn)確性等特點(diǎn)，數(shù)學(xué)語(yǔ)言的順序也具有相應(yīng)的規(guī)定，這對(duì)數(shù)學(xué)閱讀提出了較高的要求。對(duì)于多數(shù)學(xué)生而言，數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)都離不開(kāi)教師指導(dǎo)和自主探索，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀，是要指導(dǎo)學(xué)生從簡(jiǎn)單的文字中提取所需的信息，并結(jié)合圖形、表格等表達(dá)所能提出的信息，將隱含的知識(shí)挖掘出來(lái)。例如，在“全等三角形”教學(xué)中，教師應(yīng)基于全等三角形的特性，針對(duì)“兩邊及夾角分別相等的兩個(gè)三角形全等”這個(gè)判斷定理，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這句話中的關(guān)鍵詞語(yǔ)——“兩邊”“夾角”“相等”，然后舉例相應(yīng)的幾何圖形，讓學(xué)生結(jié)合形象的圖形，快速準(zhǔn)確地把握閱讀重點(diǎn)，挖掘出三角形全等的隱含內(nèi)容。