丁珠紅

摘 要：小組合作學習是素質(zhì)教學改革下被廣泛應用的一種創(chuàng)新高效的教學手段，其充分彰顯了學生的主體地位，有利于激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的自主學習能力以及提升學生的學習效果?；诖?，初中英語教師在教學過程中需要積極利用小組合作學習來組織教學，從而不斷提升教學質(zhì)量。文章將針對初中英語教學中小組合作學習方法的應用策略展開深入探究，旨在為初中英語教師的教學工作提供參考，同時幫助初中學生更好地應用學習。

關鍵詞：初中英語;英語教學;小組合作

一、 引言

在當今時代，學好英語是一件非常重要的事情。而初中英語是英語學習的基礎奠定階段，為此，提升初中英語教學質(zhì)量是至關重要的。但是在現(xiàn)階段的初中英語教學中，由于課堂氛圍的沉悶枯燥以及教師教學素養(yǎng)的參差不齊等問題的存在，學生學習效果并不理想。為有效改善這一現(xiàn)狀，初中英語教師在教學過程中需要積極契合新課標理念來革新教學理念和教學手段，積極以小組合作來組織引導學生學習。從而在此基礎上充分彰顯學生的主體位置，激發(fā)學生學習興趣，進而促進學生學習效率和質(zhì)量的提升。

二、 初中英語教學現(xiàn)狀

（一）課堂氛圍沉悶枯燥

課堂氛圍沉悶枯燥是當前初中英語教學存在的一個較為普遍的問題，出現(xiàn)這個問題的主要原因有以下兩點：第一就是教學模式的陳舊滯后。當前大部分初中英語教師還停留在應試教育的教學理念下，所以習慣性地以自身為主導，對學生進行理論知識的灌輸和解題技巧的填鴨。這就使得學生在課堂上完全被動地聽教師講，而沒有與教師進行有效互動的機會，從而導致課堂氛圍沉悶枯燥。第二就是學生主體位置得不到凸顯，學生長期處于被動學習狀態(tài)下，其課堂參與積極性變得非常低下，基本是教師問什么就答什么，而在學生學習的主觀能動性不得發(fā)揮的基礎上課堂氛圍就難以活躍。如此，沉悶枯燥的學習氛圍就導致學生的學習思維不夠活躍，學習效率和學習質(zhì)量就自然而然地低下。

（二）教師教學素養(yǎng)不足

除了課堂氛圍沉悶枯燥這一問題外，還有一個較為嚴重的問題就是教師的教學素養(yǎng)不足，而導致這一問題的原因同樣有兩點。首先就是大部分初中學校的英語教師，尤其是農(nóng)村地區(qū)，基本都是畢業(yè)于普通院校，名牌高校畢業(yè)的教師很少，由此很多教師在專業(yè)技能上還略顯不足。其次就是一些初中學校對教師的培訓都不夠重視，導致不少英語教師在現(xiàn)階段還是采用傳統(tǒng)應試教育教學模式，沒有教育教學創(chuàng)新的意識和能力。就算有一些教師在新課程改革的要求下強化了教育教學創(chuàng)新的意識，但是在實踐應用中還是不夠熟練，不能深刻領悟創(chuàng)新教學手段的內(nèi)涵，也沒有充分契合學情來針對性地進行應用和改善，從而導致教學流于形式，進而無法提升教學質(zhì)量。

三、 開展小組合作學習的意義

（一）有利于凸顯學生主體位置

新課程改革一再強調(diào)教師在教學過程中需要重視并彰顯學生課堂主體位置，但是其實有很多教師并不能很好地做到這一點。而將小組合作學習應用于課堂教學中便能夠有效避免這一問題的出現(xiàn)，激發(fā)學生學習的主觀能動性。在小組合作學習中，學生以小組為單位，在學習任務的引導下進行探究學習，其在自主思考、合作討論的過程中真正成了課堂主人，主體位置得以充分彰顯。

（二）有利于深化學生知識理解

在小組合作學習中，學生圍繞某一問題，與他人在討論中摩擦出火花?；谶@樣一個學習任務進行資料的收集、整理、討論以及總結(jié)，學生可以自由地發(fā)表自身的觀點、看法，聆聽他人的學習過程，自主學習能力、思維創(chuàng)新能力都能夠得到充分的鍛煉。由此，在這一基礎上學生的知識理解將更加深入，學習質(zhì)量也就自然而然地能夠得以提升。

（三）有利于促進師生互動交流

小組合作學習的開展不光是學生與學生之間進行討論和交流，同時教師也需要積極地融入學生中間，輔助學生解決小組合作學習過程中遇到的問題。由此，在課堂教學中積極開展小組合作學習不僅有利于促進生生互動，同時也有利于促進師生互動。而在此基礎上，課堂氛圍將變得非?；钴S、融洽，這對于學生學習質(zhì)量的提升大有裨益。

四、 開展小組合作學習的策略

（一）契合學生特點科學合理分組

初中英語教師在開展小組合作學習時，需要特別注重的一點就是充分契合學情對學生進行科學合理的分組，這是小組合作學習開展的第一步，同時也是最為重要的一步，只有讓每個學生都處于舒適、合理的小組環(huán)境中才能夠有效促進學生學習主觀能動性的發(fā)揮，進而提升其學習質(zhì)量。為此，教師在對學生進行分組時需要做好以下幾點：首先就是充分了解每一個學生的知識基礎和學習能力，這一點教師可以在日常授課過程中以及日常作業(yè)或考試中通過細心的觀察來得到。在了解之后，教師在進行分組的時候需要遵守組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，即將知識基礎較為薄弱的學生與知識基礎較為良好的學生分為一組，以此保障每個小組的平均水平處于同一個層次。這樣所獲得的分組才具有同等的競爭力，也能夠讓學生在小組競爭中共同進步。與此同時，通過這樣的分組能夠讓基礎扎實的學生帶動基礎薄弱的學生進步。其次就是充分了解每一個學生的性格特點，這一點教師可以在日常與學生的相處中觀察得到。教師需要將性格互補的學生分為一個小組，讓其彼此促進和帶動。除此之外，教師還需要定期對分組進行調(diào)整，調(diào)整的依據(jù)是學生的學習進步情況以及學生的個人訴求等。如此，只有充分做到科學合理地分組，才能讓學生之間相互促進、帶動，也才能讓學生之間相互競爭、共同進步，最終獲得理想的教學效果。

（二）契合教材重點有效布置任務

除了科學合理的小組分組外，小組學習任務的布置同樣至關重要，這是小組合作學習有效與否的關鍵所在。有不少教師在開展小組合作學習的時候?qū)W習任務的布置沒有與教材重點或?qū)W生學習水平進行有效的契合，導致學生在小組合作學習中無法獲得實質(zhì)性的收獲。對于小組合作學習任務的布置，教師在教學過程中需要注意以下兩點：首先就是充分契合學生的知識基礎和學習能力進行學習任務的布置，即所布置的學習任務需要讓學生能夠通過一定的努力來完成。這樣的任務布置能夠讓學生在思考探究中深化知識理解，同時還能夠讓學生在成果獲得中提升學習自信心和成就感。例如在“school and friends”一課的教學中，教師就可以為學生布置“總結(jié)be動詞的用法以及通過實踐對話來提升自身知識應用和口語表達能力”這樣一個學習任務。這一學習任務的難度不大，但是需要學生通過討論來總結(jié)具體知識點，以及通過合作對話來練習口語表達，因此其能夠有效促進學生綜合素養(yǎng)的提升。其次就是充分契合教材重點來布置學習任務，即所布置的學習任務需要讓學生在探究學習的過程中更好地掌握教材重點知識。例如在“family and home”的教學過程中，教師就可以為學生布置“探究教材課文中幾個重點句型的用法，并舉例說明”這樣一個學習任務。在這一學習任務的引導下，學生需要積極閱讀課文以及查找相關資料，并展開小組討論，以此來獲得最終的結(jié)論。這個過程對于學生自主學習能力的提升大有裨益，也基于此，合理的小組合作學習任務布置能夠讓教學變得更具實效性。