杜雪華

摘 要：作為一種使用廣泛的語言，英語不僅能夠幫助學(xué)生提升自身的學(xué)習(xí)能力，拓展學(xué)生知識面，還可以為學(xué)生將來的就業(yè)提供更多的選擇。在傳統(tǒng)的教育模式中，部分教師忽略了學(xué)生才是教育的主體，一切不以學(xué)生為中心的教育往往收獲甚微。初中英語學(xué)習(xí)包含了詞匯教學(xué)、語法教學(xué)以英語能力教學(xué)，能力教學(xué)指英語的閱讀能力，詞匯和語法是閱讀的基礎(chǔ)，而高效閱讀是提高英語交流和寫作能力的前提，這將需要教師致力于英語閱讀的創(chuàng)新教學(xué)，師生共同努力提高英語學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：學(xué)生;主體;初中;英語閱讀;教學(xué)方法

一、 引言

在傳統(tǒng)英語的課堂教學(xué)中，教師占據(jù)主體位置，而學(xué)生只能在講臺下被動接受知識的灌輸，學(xué)生處于極其被動的學(xué)習(xí)地位，無法發(fā)揮自身的主觀能動性。而第二外語這種語言學(xué)習(xí)卻必不可少的需要學(xué)習(xí)者的主觀投入與勤勉學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的被動學(xué)習(xí)

不符合學(xué)習(xí)英語的要求，因此教師必須更新自身的理念，在英語課堂中將學(xué)生調(diào)整主體地位，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮自身的主體作用。

二、 初中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師對教學(xué)目標(biāo)掌握不全面

在初中的英語閱讀教學(xué)過程中，不僅應(yīng)該包含學(xué)生對基礎(chǔ)詞匯的掌握，還包括句子的構(gòu)成方式等語法知識。只有在這兩方面都奠定下良好的基礎(chǔ)前提下，才能進(jìn)行英語閱讀。詞匯量的積累決定了學(xué)生對英語閱讀內(nèi)容的基本掌握情況，而語法的學(xué)習(xí)則可以幫助學(xué)生理清文章的表達(dá)思路以及中心思想。但是在實際的教學(xué)過程中，部分英語教師往往將詞匯或者語法作為側(cè)重點進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生對詞匯或者語法掌握成為重點，但是卻忽略了學(xué)習(xí)二者的目的，實際上是為了給英語教學(xué)做鋪墊。教師沒有以英語閱讀教學(xué)作為教學(xué)目的，也沒有為學(xué)生奠定下良好的閱讀基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會產(chǎn)生迷茫感，導(dǎo)致初中英語閱讀教學(xué)沒有效率。

（二）教師忽視了學(xué)生的主體性

英語閱讀教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主體，閱讀的意義不僅是對英語知識點運用的掌握，更應(yīng)該是學(xué)生對該語言所表達(dá)內(nèi)容有自身的理解能力。閱讀需要的是學(xué)生的主觀能動性，教師可以將一篇文章在課堂上翻譯成中文，來幫助學(xué)生理解該篇文章，但是英語閱讀內(nèi)容是不計其數(shù)的，教師不可能將所有的文章都以這種方式教授給學(xué)生。并且，采用語法翻譯這種形式來進(jìn)行閱讀分析，語法翻譯只適用于對句意詞義的解讀，也就是說這種方式只注重了單句。但是文章的閱讀不僅是句子的理解，脫離了具體語境的單純的句子只會使學(xué)生覺得枯燥無味，也不能準(zhǔn)確把握文章的意思，體會內(nèi)容的美感。因此，語言學(xué)習(xí)便失去了學(xué)習(xí)的意義，不能起到文化的熏陶和思想共鳴效果。雖然部分教師會傳授學(xué)生閱讀理解的解題方式，可是這種脫離文本的教學(xué)并不能切實提高學(xué)生的閱讀能力。所以，只有以學(xué)生為主，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的需求、認(rèn)知和疑問，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，才能實現(xiàn)高質(zhì)量的初中英語閱讀教學(xué)。

（三）教師缺乏對文化背景的補充

英語對于中國學(xué)生而言，是屬于外來語種，然而每一種語言都蘊含了一個國家的文化，因此英語學(xué)習(xí)也是對另一種文化進(jìn)行了解的過程。通過初中英語課本僅有的文化知識，以及教師少量的文化講解，是沒有辦法使學(xué)生充分了解文化底蘊的。這其實也是因為教師對語言的文化概念了解不夠深刻，無論是在詞匯，還是短語或者語句以及發(fā)音各個方面都涉及文化，其不僅包含了國家的歷史，還有人文以及價值觀等多方面的內(nèi)容。教師英語文化缺乏導(dǎo)致傳輸給學(xué)生的知識點也是枯燥無味的，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，也無法使學(xué)生產(chǎn)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。并且，如果學(xué)生的成長環(huán)境只受到本土文化的熏陶，無法接觸到西方文化，學(xué)生就無法真正理解一種語言。教師和自身生活環(huán)境都無法提供語言的文化背景，這必然導(dǎo)致學(xué)生處于英語學(xué)習(xí)被動地位情況。

（四）缺乏閱讀材料，缺乏閱讀興趣

閱讀是獲得知識的一種重要手段。學(xué)生在英語閱讀過程中，不僅需要通過其中的單詞以及語法明白句子的語義、弄懂文章的表面結(jié)構(gòu)以及意思。另一方面，也要利用自身的閱歷以及聯(lián)想能力，對文章內(nèi)容進(jìn)行深度的思考，提取有效成分并且作出深入的分析，最終達(dá)成對文章結(jié)構(gòu)層次的深度把握。因此，英語閱讀也可以看作是雙向活動。但是根據(jù)相關(guān)的調(diào)查研究，部分初中學(xué)生對于閱讀缺乏興趣，即使進(jìn)行了多次的閱讀練習(xí)，也只是為了完成題目進(jìn)行文章的部分閱讀，理解表面意思，沒有深度理解的意愿。并且學(xué)生的閱讀材料來源也大多是教科書，他們沒有豐富的經(jīng)典閱讀材料來源。

三、 以學(xué)生為中心，提高英語閱讀教學(xué)有效性的策略

（一）全面掌握教學(xué)目的，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在實行以學(xué)生為中心的英語教學(xué)前，先應(yīng)制定出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，同時重視單詞以及語法的基礎(chǔ)教學(xué)，為學(xué)生的閱讀打下良好的基礎(chǔ)，避免學(xué)生在閱讀過程中，出現(xiàn)單詞不認(rèn)識以及句子不理解的情況，而影響英語閱讀的體驗感。以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，教師還應(yīng)該做到尊重學(xué)生，無論學(xué)生在閱讀過程中出現(xiàn)什么樣的想法，都不能給予否定態(tài)度，如果學(xué)生的認(rèn)知是對的，那么應(yīng)該對其進(jìn)行表揚;如果存在一定的誤區(qū)，則應(yīng)該積極和學(xué)生進(jìn)行探討，了解學(xué)生這一理解的生成過程，與學(xué)生一同進(jìn)行下一步的探析。同時，教師也不能忽視自身的工作任務(wù)，需要給學(xué)生提供學(xué)習(xí)方向，把握整體的學(xué)習(xí)進(jìn)度，這樣才能保證教學(xué)質(zhì)量的有效提高。例如，在學(xué)習(xí)八年級上冊的“Playing sports”這一課中的第一篇文章“Im going to play basketball”時，教師應(yīng)首先對“basketball”這種生詞進(jìn)行閱讀前的講解，以及“go to do”這一固定搭配進(jìn)行簡析，以便幫助學(xué)生進(jìn)行自我閱讀課文。教師對于課后習(xí)題不先應(yīng)提出要求，在學(xué)生充分對該課文進(jìn)行了深度理解之后，再行布置，這時學(xué)生在面對具體題目時，可以直接通過關(guān)鍵詞輕易選出準(zhǔn)確答案。而面對判斷題的時候，則就更進(jìn)一步考驗學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，在文章當(dāng)中Michael說過這么一句話“You know，we are going to have a basketball game against Class Three on Sunday.”但是題目中則是“Michael and Kangkang are in Class 3.”和原文中相同之處是都提到了Class Three，但卻不正確，某些學(xué)生會對此產(chǎn)生疑問，教師可以和學(xué)生一起探討，點出“against”是這句話中的重點，因為要與他們進(jìn)行比賽的班級是3班，所以他們兩個人不可能是3班的學(xué)生。在進(jìn)行閱讀和選擇判斷的解題之后，課本上還有一小段的全文概括，這使學(xué)生能夠進(jìn)一步對文章內(nèi)容閱讀進(jìn)行鞏固，并且通過閱讀概括，學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換表達(dá)的方式，以英語閱讀為媒介，提升英語學(xué)習(xí)的綜合能力。