湯京

摘 要：隨著新課改的實(shí)施，教學(xué)活動(dòng)與信息技術(shù)的融合成為當(dāng)前不可逆轉(zhuǎn)的教育發(fā)展趨勢(shì)。傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)教學(xué)模式以及單一的灌輸式教學(xué)，不僅教學(xué)效率低下，還忽略了以學(xué)生為本的教學(xué)理念，而高中物理教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)融合后的教學(xué)形式較好地解決了這一教學(xué)問(wèn)題。因此，文章通過(guò)對(duì)當(dāng)前信息技術(shù)與物理教學(xué)融合的情況進(jìn)行具體分析，進(jìn)一步探索物理教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的有效融合路徑。

關(guān)鍵詞：高中物理;現(xiàn)代信息技術(shù);融合路徑

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教育領(lǐng)域逐漸信息化，這不僅能夠在很大程度上提高教學(xué)質(zhì)量，還為物理課堂教學(xué)有效激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性以及創(chuàng)新潛力提供了新思路。同時(shí)，如何在充分體現(xiàn)新課標(biāo)改革后的教學(xué)理念升級(jí)的前提下，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的有效融合，成了當(dāng)下高中物理教師亟須探討的問(wèn)題。

一、 當(dāng)前信息技術(shù)和高中物理教學(xué)的融合情況

（一）忽視了物理基本知識(shí)的講解

常言道，“過(guò)猶而不及”。將信息技術(shù)引入高中物理課堂，雖然能夠在很大程度上提高整體教學(xué)效果，但是教師如果過(guò)于依賴(lài)信息技術(shù)教學(xué)，忽視了教師的引導(dǎo)作用，容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)思路不明確以及知識(shí)點(diǎn)混淆等問(wèn)題。高中生將會(huì)無(wú)法通過(guò)掌握基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)、相關(guān)公式以及概念的來(lái)源形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)今后高效復(fù)習(xí)與靈活應(yīng)用相關(guān)物理知識(shí)點(diǎn)有很大的影響。由此可見(jiàn)，為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，高中物理教師首先要解決信息技術(shù)與物理教學(xué)相互融合的教學(xué)問(wèn)題。

（二）教學(xué)活動(dòng)的主與次不夠明確

信息技術(shù)的引入，雖然能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，但是常會(huì)導(dǎo)致教師忽視自身的主導(dǎo)地位，將信息技術(shù)教學(xué)作為課堂教學(xué)的重要組成部分。在備課過(guò)程中，物理教師過(guò)于重視信息技術(shù)教學(xué)的趣味性，制作各種有趣的課件，忽視了物理課堂教學(xué)的本質(zhì)，容易將趣味活動(dòng)與知識(shí)點(diǎn)的傳授教學(xué)活動(dòng)主次順序顛倒。在實(shí)踐教學(xué)中，縱使渲染了課堂氛圍，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生對(duì)有效知識(shí)點(diǎn)的掌握情況卻不是很好，影響了物理課堂教學(xué)效果的提高。

（三）課堂教學(xué)缺乏有效師生互動(dòng)

高中物理是一門(mén)實(shí)踐性的自然學(xué)科，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)是高中物理教學(xué)的重要組成之一。沒(méi)有一種教學(xué)方法是適用于教學(xué)各種階段的，如果一味地利用信息技術(shù)進(jìn)行高中物理教學(xué)，長(zhǎng)此以往不僅不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還會(huì)讓學(xué)生失去新奇感，甚至產(chǎn)生厭倦和抵觸心理。同時(shí)，師生之間長(zhǎng)期缺乏有效課堂交流互動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，會(huì)出現(xiàn)教師不了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況以及認(rèn)知水平的發(fā)展，無(wú)法根據(jù)學(xué)生狀態(tài)進(jìn)行答疑解惑或者及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度的情況發(fā)生，影響師生的情感交流以及整體的高中物理課堂教學(xué)效果。

二、 物理教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的具體融合路徑

信息技術(shù)與物理教學(xué)的融合是促進(jìn)高中物理任課教師提高教學(xué)成效的重要推動(dòng)力，“如何有效融合物理教學(xué)和現(xiàn)代信息技術(shù)”是當(dāng)今教師熱議的教學(xué)問(wèn)題。通過(guò)上文對(duì)當(dāng)前的信息技術(shù)和高中物理教學(xué)的融合情況的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，在兩者之間的融合探索過(guò)程中我們?nèi)菀子龅胶鲆曃锢砘局R(shí)的講解、教學(xué)活動(dòng)主次不分、缺乏有效師生互動(dòng)等融合問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題，結(jié)合我個(gè)人多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)物理教學(xué)和現(xiàn)代信息技術(shù)融合路徑提出了以下幾種方法，希望能夠起到拋磚引玉的作用。

（一）教學(xué)情境和現(xiàn)代信息技術(shù)融合

高中物理新課標(biāo)中有提到創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境對(duì)課堂教學(xué)的重要性。在此背景下，高中物理教師理應(yīng)重視課堂教學(xué)情境構(gòu)建，在渲染課堂教學(xué)氛圍、提高教學(xué)的靈活性與趣味性的前提下，最大限度地激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的熱情，豐富教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)高效的課堂。經(jīng)過(guò)大量的實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，借助信息化教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué)情境的構(gòu)建，導(dǎo)入新課程，能夠在很大程度上提高教學(xué)情境的渲染效果。

例如：以講授“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”這一知識(shí)點(diǎn)為例。眾所周知，“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”是我們高中教材中較為抽象的教學(xué)內(nèi)容，“電”與“磁”都是看不著摸不到的東西，學(xué)生對(duì)這部分的學(xué)習(xí)有一定的困難。教師可以借助生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象和科學(xué)猜想通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)講解相關(guān)物理原理，也可以通過(guò)網(wǎng)上練習(xí)的方式幫助學(xué)生總結(jié)歸納相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以借助信息技術(shù)播放PPT與人們?nèi)粘Ｓ秒姷膱D片以及三峽水電站、風(fēng)力發(fā)電、大亞灣核電站的運(yùn)行視頻，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解發(fā)動(dòng)機(jī)的工作原理。接著，教師可以按照提出問(wèn)題—科學(xué)猜想—分析討論—課后檢測(cè)的步驟進(jìn)行現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)方式融合展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。首先，教師可以提問(wèn)學(xué)生生活中常見(jiàn)的發(fā)電方式有哪些，發(fā)動(dòng)機(jī)的工作原理是什么，同時(shí)通過(guò)多媒體播放法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)的相關(guān)視頻，讓學(xué)生思考電磁感應(yīng)會(huì)不會(huì)產(chǎn)生電流。然后，讓學(xué)生思考“磁鐵上的線圈是如何產(chǎn)生電流？應(yīng)該如何判斷有沒(méi)有產(chǎn)生感應(yīng)電流？如果能夠產(chǎn)生電流應(yīng)該如何測(cè)量？”并且提出自己的猜想。其次，教師讓學(xué)生結(jié)合相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，分析不同繞法線圈產(chǎn)生的電流的異同。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件：通過(guò)改變磁鐵穿過(guò)閉合線圈的磁通量Φ，產(chǎn)生感應(yīng)電流。最后，利用現(xiàn)代信息技術(shù)讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)鞏固。這種利用生活情景與信息技術(shù)相交融的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方法，不僅將抽象化的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)換成生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象，還能夠讓學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)教學(xué)情境，提高了教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量，也讓教學(xué)情境和現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)了深入融合，充分體現(xiàn)了“學(xué)生為主體，教師為輔助”的教學(xué)理念，加強(qiáng)了課堂師生互動(dòng)。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)和現(xiàn)代信息技術(shù)融合

高中物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師可以在幫助學(xué)生掌握物理概念以及相關(guān)定理的應(yīng)用方法的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力以及科學(xué)實(shí)踐探究能力。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式往往是教師講解實(shí)驗(yàn)原理、講授實(shí)驗(yàn)步驟以及注意事項(xiàng)，學(xué)生聽(tīng)實(shí)驗(yàn)、寫(xiě)實(shí)驗(yàn)、背實(shí)驗(yàn)，這種方式限制了學(xué)生獨(dú)立思考、探究問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，降低了教學(xué)效果。為了充分提高高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，作為一名物理教師必須加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的融合力度。信息技術(shù)融入物理實(shí)驗(yàn)課堂有利于教師更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作以及相關(guān)實(shí)驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)的掌握，使得教學(xué)成效大大提升。