吳大兵 陳麗

課題研究是推動學校內涵發(fā)展的有效途徑，能夠提高教師專業(yè)素養(yǎng)，提升學校辦學品質。2019年8月，筆者申請的安徽省教科院研究課題“核心素養(yǎng)視域下的初中地理校本課程開發(fā)與教學研究”獲批立項。兩年來，課題組基于安徽省合肥市第四十六中學的學情和生情，進行了相關探究與實踐，目前已完成核心素養(yǎng)視域下的初中地理校本課程開發(fā)工作，并總結出進行初中地理校本課程開發(fā)的三大立足點。

立足于核心素養(yǎng)

2016年9月，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架發(fā)布，從文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個維度對學生發(fā)展核心素養(yǎng)進行了定義，即學生應具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。地理學科核心素養(yǎng)作為核心素養(yǎng)的一個重要分支，是地理學科育人價值的集中體現(xiàn)。《普通高中地理課程標準（2017年版）》將地理學科核心素養(yǎng)歸納為人地協(xié)調觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力等要素。

校本課程的開發(fā)是新課程改革的要求。核心素養(yǎng)視域下的初中地理校本課程共有四個版塊，分別為“巧繪山河”“田野課堂”“一葉知秋”“天地人和”，各版塊各有側重，又相互滲透，同時具備針對性、靈活性、融合性的特點，有助于全面提升學生的地理學科核心素養(yǎng)。

立足于實踐經(jīng)驗

經(jīng)驗，來源于實踐積累與總結，是創(chuàng)新的基礎。課程開發(fā)（包括教材編寫、實施方案制定、課程實施及評價等諸多環(huán)節(jié)）是一項需要在不斷積累中進行創(chuàng)新的工作。

2014年，合肥市包河區(qū)開發(fā)了區(qū)本課程“森林課堂”，這是一門綜合實踐活動課程，筆者有幸參與該課程開發(fā)和實踐研究的全過程，并多次擔任“森林課堂”實踐活動課例評選的評委。課題組成員也對

“森林課堂”進行了大量教學實踐，并有多個課例獲獎、多篇論文發(fā)表。課題組在區(qū)本課程的開發(fā)和實踐中積累了豐富經(jīng)驗，立足已有經(jīng)驗，在開發(fā)校本課程的過程中，能夠及時發(fā)現(xiàn)問題、糾正問題，駕輕就熟，開拓創(chuàng)新。

立足于校本資源

著名教育家蘇霍姆林斯基認為，用環(huán)境、用學生自己創(chuàng)造的周圍情景、用豐富集體精神生活的一切東西進行教育，是教育最微妙的領域之一。挖掘校園地理資源，可以創(chuàng)設真實情境，在真實情境中解決真實的問題，促進學生的真正發(fā)展，進而實現(xiàn)校本課程的育人價值。

合肥市第四十六中學是合肥市綠色學校、合肥市“花園單位”，地處巢湖之濱、省府高地，校園環(huán)境整潔優(yōu)美，花草樹木種類繁多，一年四季花果飄香、悅目怡人;學校地屬亞熱帶季風氣候，盛行風向隨季節(jié)而變。這些都是開發(fā)地理校本課程的優(yōu)勢資源。

以“一葉知秋”為例，它在體例編寫上參照“森林課堂”，以主題形式、活動形式呈現(xiàn)課程內容。課程中的四個主題分別取自校園內的風、花、果、葉。比如：在這四個主題中，學生通過觀察國旗的飄向發(fā)現(xiàn)了風向的變化，進而探究并理解季風的特點及形成規(guī)律;在校園內欣賞迎春花時，引領學生探究迎春花的習性和分布;在品嘗校園內橘子的香甜時，引領學生關注橘子的其他用途;在銀杏葉落的差異中發(fā)現(xiàn)自然要素間的相互作用。

學生核心素養(yǎng)是初中地理校本課程的培育目標，以往的實踐經(jīng)驗對初中地理校本課程的開發(fā)具有一定借鑒意義，豐富的校本資源為校本課程提供了真實的情境。今后，課題組將在課程開發(fā)和實踐的過程中不斷學習、創(chuàng)新，融合理論與實踐，立足校本，著眼未來，實現(xiàn)核心素養(yǎng)視域下的初中地理校本課程的育人價值。

【作者單位：安徽省合肥市第四十六中學，本文系安徽省教科院研究課題“核心素養(yǎng)視域下的初中地理校本課程開發(fā)與教學研究”（課題編號：JK19013）的研究成果?！?/p>

責任編輯：李香玉