倪永健

摘 要：翻轉課堂運用于高中英語語法教學，能改變傳統(tǒng)的教學模式，有利于突出學生的主體地位，激發(fā)學生學習熱情，提高教學效率和教學質量，提升學生英語綜合素養(yǎng)。文章結合教學實踐，研究翻轉課堂對高中英語語法教學的促進作用，以提高英語教師的應用意識，構建高效課堂。

關鍵詞：翻轉課堂;高中英語;語法教學;教學效率;教學質量;綜合素養(yǎng)

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）24-0090-02

翻轉課堂是對傳統(tǒng)課堂教學模式的一種重大改變，是一種全新的教學模式。它強調先學后教，突顯學生的課堂主體地位，激發(fā)學生的學習自主性。翻轉課堂打造專屬學生自己的課堂，教師是課堂的設計者、服務者和指導者，突顯了以學生為中心的教育理念，對提升英語教學質量具有重要作用。本文結合教學實踐，研究翻轉課堂對高中英語語法教學的促進作用。

一、何謂“翻轉課堂”

翻轉課堂，簡而言之，就是教師預先將需要在課堂上講授的內容以網(wǎng)絡視頻的形式錄制下來，形成微課，讓學生在課前通過互聯(lián)網(wǎng)觀看來預習課堂上所要學習的內容，并記錄下自己的疑惑。教師在課堂上主要是解答學生的疑惑，引導學生對知識進行理解和掌握。同時，學生在課堂上可以進行討論交流，相互幫助，相互學習，共同進步。這種教學模式有利于突出學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

二、翻轉課堂對高中英語語法教學的促進作用

翻轉課堂作為互聯(lián)網(wǎng)+教育下的產物，主要有以下四方面的優(yōu)點。第一，相較于傳統(tǒng)的教學模式來說，它更具新穎性，能提高學生接收知識的效率。在傳統(tǒng)教學模式下，學生在課上學習知識，在課下進行消化。而翻轉課堂模式下，學生在課前學習知識，課上進行消化?；ヂ?lián)網(wǎng)視頻類的課程更能激發(fā)學生學習興趣，讓課堂教學形式更加豐富多樣，教學效率和質量都會有所提高。第二，翻轉課堂是先自學，后教學，這種教學模式能讓學生擁有自主學習的時間和空間，真正做學習的主人。同時，學生利用互聯(lián)網(wǎng)搜索相關的學習資料，有利于培養(yǎng)自主學習能力，逐漸養(yǎng)成深度學習和自主解決問題的習慣。第三，翻轉課堂的探討交流環(huán)節(jié)能提高課堂教學效率和教學質量。學生互相幫助完成學習任務，在探討交流的過程中能充分展現(xiàn)自我，實現(xiàn)多種思維的碰撞，學習效率和學習質量更高。第四，翻轉課堂能提高教學的針對性。教師可根據(jù)學生的學習實際制作具有不同難度的視頻，讓學生在自己的接受范圍內自主選擇，并進行相應的拓展和延伸。

1.能夠幫助學生對語法知識進行課前預習

翻轉課堂對于語法學習的第一個促進作用就是能夠幫助學生更好地進行課前預習，使學生能夠在課上將更多的時間用于對一些晦澀難懂的語法知識點的學習和理解。學生通過提前觀看微課，能夠明確語法學習內容，可以對語法知識先進行一個簡單梳理，帶著問題進入課堂學習。

例如，在教學“定語從句”時，教師可提前將定語從句的具體定義，定語從句的先行詞、關系代詞之間的關系，非限制性定語從句和限制性定語從句的區(qū)別等內容錄制到視頻中，讓學生在上課的前一天先行在網(wǎng)絡上觀看，清楚上課時會涉及的定語從句的重難點。這樣，學生在上課時就知道在哪些版塊需要更加用心地去聽和理解。比如，學生在觀看視頻時會知道定語從句是在一個復雜的復合句中，用來修飾名詞或代詞的，在句子當中相當于一個定語，被定語從句修飾的名詞或代詞叫作先行詞。先行詞和定語從句之間往往會用一個關系代詞來進行銜接，從而連接主句和從句。這些基本的理論知識學生在微課中可以提前了解，這樣教師在課上講這些基礎理論知識時就可以加快教學進度，從而將更多的時間用在教學生如何正確判別、運用定語從句，讓學生學到更多的知識，對一些重難點進行更多的練習。

2.能夠引導學生對語法知識進行學習

微課時間較短且具有趣味性，有許多例句對基礎理論進行解釋。這樣，學生在觀看時，就不會覺得語法學習抽象與枯燥，更加積極主動地投入到語法的學習中。比如，在講定語從句時，微課會有例句“The girl over there who laughs happily is my sister.”，并通過對例句進行分析，讓學生知道“the girl”是先行詞，“who”是關系代詞，who后面連接的就是定語從句，突出定語從句修飾的是什么以及如何定位定語從句出現(xiàn)的地方。這樣，學生就會覺得語法的學習并不難，從而增加自信心。同時，在微課中，教師還可以對所講的內容進行適當?shù)难诱?，并提出一些問題。比如，除了用關系代詞來引導定語從句外，還能用什么引導定語從句。問題的提出，能引導學生進行思考，有利于培養(yǎng)學生的獨立思考能力和自主探究能力。

3.能夠讓課堂教學專注于突破重難點

學生提前通過微課對語法的基礎理論知識進行了解，因此，在課堂教學中，教師可針對學生在學習過程中遇到的一些問題進行解答，不用再面面俱到地進行講解，可以把更多的時間用在學生無法完全理解的語法難點上。比如，教師可告訴學生除了關系代詞可以引導定語從句外，關系副詞也可以引導定語從句，幫助學生鞏固“who、that、which、as”等是關系代詞，而“when、where、why”等是關系副詞的知識內容。教師也可以留出一定的時間，讓學生分小組討論交流，互相檢查所造的句子，并找出句子里的定語從句。這能培養(yǎng)學生的探究精神和自我檢查能力，讓學生的思維更加縝密。在課堂上，教師也可以讓學生尋找場景進行造句練習，對語法知識進行鞏固。比如，教師手里拿著一本書，可讓學生根據(jù)這個場景造句“The people whose hands hold a book is our teacher.”。在輕松愉快的氛圍中，學生練習造句，能夯實自己的語法知識基礎。教師發(fā)現(xiàn)造句出現(xiàn)錯誤，就讓學生相互指出來，這樣能促進學生積極思考，并不斷對語法知識進行完善。

4.能夠讓學生成為學習的主人

學生在進行課后的習題訓練時，可能會因為對知識點的遺漏遇到困難，這時可以通過觀看微課對遺漏的知識點進行學習和理解，這不僅能幫助學生更好地完成課后練習，還能幫助學生對知識進行鞏固，夯實學生學習基礎。同時，教師還可以豐富課后作業(yè)形式，比如，讓學生制作有關定語從句學習的PPT。學生在制作PPT的過程中，需要對知識進行梳理，這也是一次學習的過程，可以更好地理解語法知識，加深印象。教師還可以將制作較好的PPT放在互聯(lián)網(wǎng)上進行展示，讓學生在觀看他人制作的PPT時與自己制作的PPT相對比，從而思考自己還有哪些不足，以提高學生的制作水平。學生通過觀看微課，能解決練習中遇到的困難，增強自主學習能力和獨立思考能力。在這種教學模式下，學生成為課堂學習的主體，成為學習的主人。

三、結語

綜上所述，翻轉課堂具有互動性強、精準性高、教學內容與方式多元化等特征，有力地促進了高中英語語法教學質量的提升。翻轉課堂是對傳統(tǒng)課堂教學的一種顛覆，是一種全新的教學模式。它強調先學后教，突顯學生的課堂主體地位，激發(fā)學生的學習自主性。翻轉課堂運用于高中英語語法教學，能改變傳統(tǒng)的教學模式，有利于突出學生的主體地位，激發(fā)學生學習熱情，提高教學效率和教學質量，提升學生英語綜合素養(yǎng)。因此，在高中英語語法教學中，教師要積極應用翻轉課堂教學模式，打造高效課堂。

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