王婕菲

摘要： 在物質(zhì)生活高度優(yōu)越的今天，全國各地中學(xué)生的自殺等極端事件層出不窮，令人愕然。為了探究其背后原因，找到應(yīng)對措施，以上海部分中學(xué)生為樣本進行了調(diào)查訪談。并對訪談結(jié)果進行了詳細的分析，得到中學(xué)生漠視生命的原因，認為生命教育的必要，重點探究了政府、學(xué)校、家庭及社會各方聯(lián)動推進生命教育的措施，為生命教育提供了有益的參考。

關(guān)鍵詞：生命教育;心理健康;中學(xué)生

中圖分類號：G44文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1671-2684（2021）22-0071-03

一、訪談背景

2019年4月某日深夜，上海某中學(xué)少年因與同學(xué)發(fā)生矛盾，遭批評后從盧浦大橋跳下身亡。2017年15歲的上海某小區(qū)初二學(xué)生盧某跳樓。上海2010年全年自殺死亡中學(xué)生8人，比2009年增加2人?！吨袊逃l(fā)展報告（2014）》披露，2013年媒體上關(guān)于中小學(xué)生自殺的報道共計79例，其中自殺率從小學(xué)六年級開始攀升，初中最高，高中次之[1]。為什么會出現(xiàn)這么多的極端事件，背后原因是什么？如何減少杜絕這種極端事件？這些疑惑是這次訪談的主要任務(wù)。

二、訪談目的與意義

生命教育在國外起步稍早。如美國學(xué)者杰·唐納·華特士于1968年首次提出生命教育的思想，美國的生命教育以死亡教育的形式出現(xiàn)，其實質(zhì)是通過對死亡的揭示來教育人們珍愛生命[2]。到1976年，美國有1500所中小學(xué)開設(shè)了生命教育課程[3]。英國在許多中小學(xué)成立了生命教育中心。我國現(xiàn)代生命教育起步稍晚，從20世紀90年代開始反思生命教育，并于2004年啟動生命教育。2005年發(fā)布的《上海市中小學(xué)生生命教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，初中階段的生命教育著重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會尊重生命、關(guān)懷生命，養(yǎng)成健康良好的生活方式。

上海作為經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，其教育在全國處在領(lǐng)先示范位置，且上海較多的外來人口帶來很多小新上海人在上海學(xué)習(xí)成長。因此在上海青少年中進行生命教育問題訪談具有一定的代表性。通過對老師、同學(xué)、家長以及社會人士的抽樣訪談?wù){(diào)查，探究上述極端事件背后的深層次原因，并提出生命教育合理可行的建議。

三、訪談設(shè)計與實施

本次訪談?wù){(diào)查采用形式是電話訪談、網(wǎng)絡(luò)訪談和一對一面談。為了使訪談結(jié)果能真實反映上海青少年的生命教育問題，采用隨機原則，盡可能擴大訪談范圍和增加人數(shù)，對222人進行了訪談，其中本校七、八、九年級學(xué)生70名，外校學(xué)生有20名高中生，社會人士有10名同濟大學(xué)的大學(xué)生。訪談前設(shè)計了訪談內(nèi)容結(jié)構(gòu)，如表1所示：

為順利推進訪談，成立了10人訪談小組。訪談首先用約兩個月時間對老師和學(xué)生進行訪談，按照分工對上海L和C大學(xué)附屬中學(xué)、上海Y高中50名學(xué)生進行訪談;第二階段對家長和社會人士進行了訪談，家長主要是本班同學(xué)家長，主要通過家長微信群和同學(xué)回家面訪為主，同時分三個小組在黃興路、四平路、同濟大學(xué)地鐵站對社會人士隨機訪談。

四、結(jié)果分析與啟示

（一）訪談結(jié)果分析

1.漠視生命的原因

在問及近年來青少年極端自殺原因時，老師多認為他們心理脆弱，沒有受到良好的心理疏導(dǎo)教育;家長給出的答案主要是缺少家庭社會責(zé)任，家庭教育缺失;學(xué)生和社會人士主要傾向認為學(xué)習(xí)生活壓力大、沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲、受到“藍鯨”等邪教網(wǎng)絡(luò)的誘惑、心理抑郁、青春叛逆期等。不能正確認識生命的價值、不會疏導(dǎo)壓抑的心理是共識。漠視、不珍惜生命的原因盤根錯節(jié)，涉及學(xué)校、家庭、社會、學(xué)生自身各個方面。

2.對生命教育較為陌生

當(dāng)被問及青少年是否接受過生命教育時，老師、家長和社會人士全部回答未接受過生命教育，同濟大學(xué)的大學(xué)生認為上好心理課就行了。只有15%的學(xué)生表示接受過，75%的受訪者此前沒有聽說過生命教育。在受訪者中有18%的人表示在青少年時期曾經(jīng)受挫而萬念俱灰，有過輕生的想法，心理上呈現(xiàn)過亞健康狀態(tài)。北京大學(xué)《中學(xué)生自殺現(xiàn)象調(diào)查分析報告》也顯示，5個中學(xué)生中就有1人曾考慮過自殺，占樣本總數(shù)的20.4%，而為自殺做過計劃的占6.5%[4]。竟然有30%受訪者對那些以自殺等方式消失的生命漠不關(guān)心，對他人的生命消失相當(dāng)冷漠，顯示生命教育在現(xiàn)代社會中嚴重缺失。

3.學(xué)校對生命教育沒有足夠的重視

在訪談中了解到，上述三所中學(xué)均無專人從事生命教育，如果有相關(guān)內(nèi)容，也僅僅在思想品德等課中點到即止，也沒有針對生命教育的大綱或講義等專業(yè)資料，沒有師資及開設(shè)專門生命教育的場所。生命教育的實踐遠落后于理論認識，究其原因，一是上級教育部門未對生命教育進行規(guī)劃設(shè)計，未統(tǒng)一推進;二是學(xué)校當(dāng)前沒有人力、物資等資源支撐生命教育。

4.各方參與生命教育的意愿不高

在問及是否愿意參與生命教育時，學(xué)生表示學(xué)習(xí)壓力太大，各種輔導(dǎo)課較多，沒有時間參加;家長表示不愿參加，不止一位家長說“好好學(xué)習(xí)，生死有什么教育的？”與其搞這些“歪門邪道”不如上好正課;老師認為當(dāng)前工作量較多，沒有精力進行生命教育，且教育部門沒有具體推進。全面開展生命教育的大氣候尚未形成。

（二）訪談啟示

1.生命教育的必要

據(jù)《中國兒童自殺報告》披露：中國兒童自殺居世界第一，每年約有10萬青少年死于自殺。每分鐘就有2個孩子死于自殺，8個自殺未遂。這主要是青春期心理的不成熟以及生命教育的缺失所致。美國心理學(xué)家斯坦利·霍爾把青春期稱為“暴風(fēng)驟雨期”，暴風(fēng)驟雨就是指青少年的心理、社會交往、情竇初開時期對異性情感等快速變化，以及生活、學(xué)習(xí)、交往挫折和對未來世界的理想與現(xiàn)實沖突等。快速的心理變化沒有得到有效疏導(dǎo)，沒有獲得有效生命教育，沒有認識到生命的意義與價值所在，極易走向極端。奧地利心理學(xué)家維克多·弗蘭克爾在《追尋生命的意義》—書中說：我要大膽地說，這世界上并沒有什么東西能幫助人在最壞的情況中還能活下去，除非人體認到他的生命有意義[1]。這就要求青少年認為自己生命有意義，能夠清晰地意識到生活的目標(biāo)和使命，并且愿意不斷地增強對生命含義、目標(biāo)和使命的認識和理解[5]。尼采說過：參透為何，才能迎接任何。只有認識到生命的價值和意義，才能在充滿挫折和失敗的人生道路上陽光地迎接未來。因此對身體和心理快速成長變化的青少年進行生命教育極其必要。