丁曉紅 徐靜鈺 郭文峰 邱召法

摘? 要：藥物質(zhì)量檢測(cè)技術(shù)課程是藥學(xué)類專業(yè)群的核心課程，建立課程內(nèi)部質(zhì)量保障體系，持續(xù)保障課程質(zhì)量螺旋提升，對(duì)于提高藥學(xué)類人才培養(yǎng)質(zhì)量非常重要。本課程參照教育部關(guān)于診斷與改進(jìn)文件精神，借鑒了部分高校診斷改進(jìn)的先進(jìn)模式，經(jīng)過探索與實(shí)踐，創(chuàng)新性地建立了本課程內(nèi)部自我質(zhì)量保障體系，收到不錯(cuò)成效，可供職業(yè)院校專業(yè)類課程借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：藥物質(zhì)量檢測(cè)技術(shù);診斷改進(jìn);質(zhì)量保障體系;職業(yè)院校

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2021）20-0074-04

Abstract： Drug Quality Detection Technology is the core of the professional group of pharmacy course， and setting up its internal quality assurance system and ensuringquality of course spiral continued ascent are very important to improve the training quality of pharmaceutical personnel training. This course refers to the spirit of the document on diagnosis and improvement by the Ministry of Education， the advanced mode of diagnosis and improvement in some colleges and universities， and innovatively establishes the internal self-quality guarantee system of this course through exploration and practice， which has received good results and can be used for reference and reference for professional courses in vocational colleges.

Keywords： Drug Quality Detection Technology; diagnosis and improvement; quality assurance system; vocational colleges

教育部辦公廳《關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的通知》（教職成廳[2015]2號(hào)），指出：“建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度，聚焦專業(yè)設(shè)置與條件、教師隊(duì)伍與建設(shè)、課程體系與改革、課堂教學(xué)與實(shí)踐、質(zhì)量監(jiān)控與成效等人才培養(yǎng)工作要素，查找不足與完善，堅(jiān)持‘需求導(dǎo)向、自我保證，多元診斷、重在改進(jìn)的工作方針，持續(xù)提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量”。[1-2]課程是人才培養(yǎng)質(zhì)量生成過程中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，是專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量、專業(yè)特色的具體體現(xiàn)，是人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的重要平臺(tái)。建立課程質(zhì)量保障體系，開展課程的診斷與改進(jìn)成為全國高職院校的一項(xiàng)重點(diǎn)工作。藥物質(zhì)量檢測(cè)技術(shù)課程是培養(yǎng)藥品檢驗(yàn)人才的核心課程，迫切需要建立全方位的課程質(zhì)量保障體系，以便能夠?qū)崟r(shí)診斷與反饋課程建設(shè)與實(shí)施中的問題，實(shí)時(shí)進(jìn)行改進(jìn)，確保課程建設(shè)與教學(xué)全過程緊密對(duì)接崗位需求，持續(xù)保障課程服務(wù)崗位、服務(wù)企業(yè)的質(zhì)量。本課程團(tuán)隊(duì)經(jīng)過多年探索，借鑒了部分高校課程診斷改進(jìn)的先進(jìn)模式[3-4]，研究實(shí)踐出一套自我質(zhì)量保障的課程管理模式，收到很好成效，具體有以下幾點(diǎn)做法可供同類課程參考。

一、建立并實(shí)施“專業(yè)-課程”雙主體質(zhì)量管理循環(huán)機(jī)制[4]

通過與一流制藥企業(yè)合作，探索了課程精準(zhǔn)對(duì)接崗位的途徑。1. 通過研究人才培養(yǎng)與用戶需求，明確了藥物質(zhì)量檢測(cè)技術(shù)課程在藥品檢驗(yàn)人才培養(yǎng)中的地位與作用，厘清了課程的人才培養(yǎng)目標(biāo)，研制了對(duì)接藥品檢驗(yàn)崗位群的課程內(nèi)容體系、實(shí)踐教學(xué)體系、課程教學(xué)模式、課程團(tuán)隊(duì)發(fā)展、資源建設(shè)與發(fā)展，建立了系列標(biāo)準(zhǔn)體系，明確了課程建什么、怎樣建、建成什么樣;教師教什么、怎樣教、教成什么樣;學(xué)生學(xué)什么、怎樣學(xué)、學(xué)成什么樣，使教師與學(xué)生有了明確的操作規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施了全方位的課程改革與實(shí)踐，從課程功能方面縮短了與崗位需求的差距。2. 通過研究課程實(shí)施過程，找出影響課程質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)與要素，建立了專業(yè)-課程雙主體的質(zhì)量管理循環(huán)機(jī)制（如圖1），明確了各自的主體責(zé)任，制定并實(shí)施了督導(dǎo)聽課、集體備課、教師教學(xué)質(zhì)量自我診斷、學(xué)期教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)、課程定期自診以及企業(yè)專家年度復(fù)核等系列制度，全面保障了課程建設(shè)與實(shí)施的質(zhì)量，使專業(yè)能力培養(yǎng)精準(zhǔn)對(duì)接企業(yè)需求。該模式使專業(yè)與課程各司其職，相伴相長(zhǎng)，互為保障。

二、建立內(nèi)部診斷與外部診斷相結(jié)合的課程“四級(jí)診改”機(jī)制

課程建設(shè)跟不上行業(yè)發(fā)展的步伐，教學(xué)內(nèi)容不能及時(shí)更新，教學(xué)中存在的問題不能及時(shí)解決等問題，制約著課程質(zhì)量的持續(xù)提升。本課程通過研究實(shí)踐，制定并實(shí)施教師-課程-專業(yè)-企業(yè)四級(jí)診斷與改進(jìn)機(jī)制。

1. 教師每周自我診斷一次，圍繞課堂教學(xué)、學(xué)生聽課狀態(tài)、課堂教學(xué)滿意度、教學(xué)進(jìn)度等，通過學(xué)習(xí)通自測(cè)，自測(cè)結(jié)果與改進(jìn)措施統(tǒng)一填寫教師自診臺(tái)賬。

2. 課程負(fù)責(zé)人每月組織課程團(tuán)隊(duì)自診一次，主要針對(duì)課程實(shí)施各環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)控，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)通過組織學(xué)生座談、集體備課等方式，研討解決方案并立即整改，教研室建立統(tǒng)一規(guī)范的課程自診臺(tái)賬，每次如實(shí)記錄課程診斷的問題以及集體備課情況，填寫課程自診臺(tái)賬。

3. 專業(yè)每學(xué)期診斷一次，聚焦課程定位、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、教學(xué)效果等實(shí)際問題進(jìn)行深入剖析，研究改進(jìn)對(duì)策，組織課程調(diào)研。