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[摘 要] 隨著國家層面對職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展的大力推進(jìn)，信息技術(shù)與職業(yè)教育日漸融合。文章介紹了教學(xué)策略的概念與特征，并結(jié)合“電梯制動器預(yù)測性維護(hù)”教學(xué)實例，介紹信息技術(shù)與教學(xué)策略融合的實踐，以期為信息化時代教學(xué)在職業(yè)教育中的實踐探索提供借鑒。

[關(guān)鍵詞] 信息化;教學(xué)策略;職業(yè)教育

信息技術(shù)的應(yīng)用，使傳統(tǒng)的教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、評價模式都發(fā)生了改變。比如，學(xué)習(xí)平臺的應(yīng)用，打破了傳統(tǒng)教學(xué)時空的界限;即時通信工具，促進(jìn)了師生之間、生生之間、家校之間的交流;線上線下混合式教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，充分尊重了“以學(xué)生為中心”的個性化學(xué)習(xí);大型教學(xué)資源庫，使學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)可以在任何時間、地點進(jìn)行泛在學(xué)習(xí)，提升了資源的利用率與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這種變革不僅充分體現(xiàn)了“以生為本”的理念，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和課堂教學(xué)的效率，還促進(jìn)了職業(yè)教育的現(xiàn)代化發(fā)展，對培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能型人才具有實質(zhì)性的推動作用。

一、教學(xué)策略的概念與特征

（一）教學(xué)策略的概念

對于教學(xué)策略概念的界定，不同的學(xué)者有不同的見解。大部分學(xué)者認(rèn)為，教學(xué)策略是針對教學(xué)目標(biāo)而言的。隨著核心素養(yǎng)概念的提出，楊九詮在《學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)三十人談》一書中提出，所有的素養(yǎng)都是與特定情境結(jié)合在一起的。教師在教學(xué)中要通過對信息技術(shù)的運用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，借助信息技術(shù)解決教學(xué)的重難點，利用信息化教學(xué)突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，讓學(xué)生在情境中體驗、思考、建構(gòu)、學(xué)習(xí)、實踐，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生形成素養(yǎng)。基于這樣的理念，周軍在《教學(xué)策略》一書中提出的“教學(xué)策略”概念，比較符合當(dāng)前信息化背景下我們對“教學(xué)策略”的要求，他認(rèn)為，教師為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)情境的特點，對教學(xué)實施過程中進(jìn)行的一系列決策活動稱為教學(xué)策略。

（二）教學(xué)策略的特征

1.動態(tài)性。教師應(yīng)用教學(xué)策略主要是為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，因此在教學(xué)過程中針對不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的學(xué)生，以及不同的情境，要采用不同的教學(xué)策略。另外，教師自己也會有不同的教學(xué)風(fēng)格，所以教學(xué)策略不是一成不變的。

2.有效性。由于教學(xué)策略具有動態(tài)性的特點，教師應(yīng)視具體教學(xué)情況選擇教學(xué)策略，以充分發(fā)揮教學(xué)策略的作用。因此，教學(xué)策略就有了有效性的特點。

3.可行性。教師在應(yīng)用某種教學(xué)策略時，最終都要將這種教學(xué)策略應(yīng)用到教學(xué)行為中。因此，教師在選擇教學(xué)策略時，要充分考慮教學(xué)策略的可行性。

4.必要性。為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師在采用教學(xué)策略時，應(yīng)充分考慮這種教學(xué)策略是否一定要采用，是否具有必要性，這樣才能有效運用教學(xué)策略。

二、信息化背景下教學(xué)策略在職業(yè)教育中的實踐運用

信息化背景下，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中，著眼于學(xué)生的發(fā)展，合理采用教學(xué)策略。下面，筆者以2018年全國職業(yè)院校教學(xué)能力大賽一等獎的作品“電梯制動器預(yù)測性維護(hù)”課堂為例，具體論述信息化背景下教學(xué)策略在職業(yè)教育中的實踐運用。

（一）情境導(dǎo)入，明確任務(wù)

1.該環(huán)節(jié)所用的教學(xué)策略為“拋錨式”教學(xué)策略?！皰佸^式”教學(xué)又被稱為“基于問題的教學(xué)”。這種教學(xué)策略強調(diào)學(xué)生在有感染力的真實事件或真實問題的基礎(chǔ)上感受和體驗問題，約翰·布朗斯福特是“拋錨式”教學(xué)策略的代表性人物。

2.教學(xué)實施。教師通過互聯(lián)網(wǎng)向?qū)W生呈現(xiàn)“轎廂意外移動而傷人”的真實案例，創(chuàng)設(shè)信息化教學(xué)情境，并組織學(xué)生進(jìn)行探討。針對案例，教師提出問題：“什么是制動器？制動器為什么會失靈？能避免嗎？”

（二）數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)異常

1.該環(huán)節(jié)所用的教學(xué)策略為合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略。合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略的代表性人物是羅杰·約翰遜和戴維·約翰遜，他們認(rèn)為，合作型團(tuán)體從根本上提高了人們的生活質(zhì)量，帶給人們熱情、愉快的感覺及友情，并減少了疏遠(yuǎn)感，弱化了社會矛盾。此外，合作行為對個人的智力起著一定的激勵作用。

2.教學(xué)實施。電梯是特種設(shè)備，教師從專業(yè)特點出發(fā)，基于電梯維護(hù)崗位要求對學(xué)生進(jìn)行分工。小組具體的分工為一人操作，一人協(xié)助，一人監(jiān)護(hù)，并且輪流互換。上課之前，學(xué)生按組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的要求進(jìn)行了分組。在進(jìn)行數(shù)據(jù)分析的過程中，教師讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作探究，從而查找異常參數(shù)。

（三）虛實操練，掌握規(guī)律

1.該環(huán)節(jié)所用的教學(xué)策略為模擬訓(xùn)練教學(xué)策略。模擬訓(xùn)練教學(xué)策略的代表人物是卡爾·史密斯，它其實是控制論在教育領(lǐng)域的應(yīng)用?？刂普撜J(rèn)為，在任何特定的情境中，個體都需要根據(jù)環(huán)境的反饋來改進(jìn)行為。信息技術(shù)的應(yīng)用，使模擬訓(xùn)練日益普遍，如仿真系統(tǒng)的應(yīng)用、模擬機等。這種模擬訓(xùn)練能讓學(xué)生體驗更真實的訓(xùn)練環(huán)境，使其在體驗的過程中及時發(fā)現(xiàn)自身的問題，并及時改進(jìn)，不斷優(yōu)化自己的行為。

2.教學(xué)實施。電梯維修與保護(hù)操作的安全性要求比較高，所以教師在實物操作之前，先讓學(xué)生在仿真實訓(xùn)系統(tǒng)中進(jìn)行模擬練習(xí)，從而解決了教師一對一指導(dǎo)的困難，也保障了實訓(xùn)環(huán)節(jié)的安全性。

（四）真梯維護(hù)，提升技能

1.該環(huán)節(jié)所用的教學(xué)策略為“支架式”教學(xué)策略?！爸Ъ苁健苯虒W(xué)策略，其實就是“最近發(fā)展區(qū)”的概念。這種教學(xué)策略最具有挑戰(zhàn)性的一個方面，是教師要制訂讓學(xué)生通過努力能達(dá)到又不超越學(xué)生實際掌握能力的極限目標(biāo)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)認(rèn)識到學(xué)生的發(fā)展水平，并努力促進(jìn)他們進(jìn)步。

2.教學(xué)實施。教師引導(dǎo)學(xué)生的操作從仿真到模塊再到真實電梯，從虛到實，在這個過程中，教師就好比給學(xué)生提供了一個支架，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)學(xué)會具體的操作時，逐步撤除支架，讓學(xué)生最終掌握操作技能。

三、結(jié)語

綜上所述，在信息化背景下，職業(yè)院校教師在應(yīng)用教學(xué)策略時，首先，要將傳統(tǒng)的教學(xué)策略與現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行融合，改革傳統(tǒng)的教學(xué)策略，使其成為包含信息化手段的教學(xué)策略，如“拋錨式”教學(xué)策略、“支架式”教學(xué)策略等;其次，在教學(xué)活動中，為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該針對不同的情境、問題、對象，采用不同的教學(xué)策略，或者綜合運用多種教學(xué)策略，以獲得更好的教學(xué)效果;再次，在確定教學(xué)策略時，除了考慮教學(xué)策略的特點外，還應(yīng)考慮專業(yè)的特點，如電梯維修與保護(hù)專業(yè)的安全系數(shù)要求特別高，就可以通過仿真系統(tǒng)、“支架式”教學(xué)策略等的應(yīng)用，消除學(xué)生操作的危險性，減少設(shè)備的損耗，提高教學(xué)效率;最后，在鍛煉、提升學(xué)生知識技能的同時，注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，在教學(xué)中借用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)信息化教學(xué)情境，以真實的案例給予學(xué)生心靈的強大沖擊，在激發(fā)學(xué)生探究問題欲望的同時，樹立學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感。

在信息化背景下，我們應(yīng)堅持“以生為本”的理念，將教學(xué)策略與信息技術(shù)進(jìn)行有效融合，合理、科學(xué)地應(yīng)用教學(xué)策略，以便更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使課堂教學(xué)更加高效，真正培養(yǎng)社會需要的職業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)

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