張蕾

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，越來越多的教學模式投入到教學中，分層教學法是目前比較流行的教學方式。它倡導對學生進行分層管理，根據(jù)每個學生水平的不同設立不同的教學方案。這種教學模式可以讓學習能力比較強的學生得到更深層次的提高，基礎一般的學生進一步打牢基礎，縮小學生之間的差距。為了使每個學生都可以達到更好的復習效果，分層教學被應用到中考的道德與法治的復習過程。文章從分層教學的意義及在中考復習過程應用分層教學的具體舉措出發(fā)，對中考道德與法治復習現(xiàn)狀進行分析并提出改進建議。

關鍵詞：分層教學;中考;道德與法治;具體舉措

步入初三，學生面臨著中考這一道人生重要大關，但是很多學生的基礎知識不扎實，兩極分化嚴重。同樣的重點知識，有的學生掌握得非常牢固，有的學生卻一無所知。因此如何在這樣的環(huán)境下更好地開展教學工作，分層教學成為很好的教學方式。通過分層教學的方式，教師可以對學生的學習情況進行協(xié)調，更好地有針對性指導，從而使學生可以更好地掌握知識、運用知識。

一、 開展《道德與法治》教學的意義

初中生年齡大多數(shù)在12～15歲之間，正處于人生觀、價值觀和世界觀形成的關鍵時期，而且這個時期的學生叛逆心比較強，缺乏自我判斷能力，對新鮮事物有著強烈的探索欲。由于心理發(fā)展不健全等種種原因，這個階段的學生很容易做出錯誤的抉擇，產生無法預料的后果，從而給自己、學校和社會帶來不利影響。因此，這個階段的學生需要有人進行正確引導，幫助他們形成正確的道德觀念和法治觀念。只有對學生加強道德與法治教育，學生才能擁有正確的道德法治觀念，更好地愛國，更好地成長。

二、 目前初中道德與法治在中考復習中的現(xiàn)狀

（一）學生基礎不牢，缺乏學習興趣

道德與法治是一門偏文科性的學科，它需要背誦的內容和知識點非常多。步入中考復習這一階段，學生的學業(yè)壓力比較大，每個科目都需要投入大量的時間，所以他們不愿意花時間去背誦這些枯燥乏味的科目，缺乏學習道德與法治的動力。

（二）學生學習水平參差不齊

道德與法治的基礎學習階段已經(jīng)結束，在中考復習階段主要是對前面所學的內容進行系統(tǒng)的復習。有的學生基礎知識非常扎實，很容易跟上教師的節(jié)奏，然而有的學生基礎不牢，無法完成更深層次的知識拓展，導致很多學生出現(xiàn)跟不上節(jié)奏的狀況，甚至產生厭學的的心理。

三、 在道德與法治中考復習階段實習分層教學的意義

（一）對學生實現(xiàn)分層管理，因材施教

不同學生的學習能力不同，所以對不同知識的掌握程度也不同，這一點在中考復習階段展示得更為明顯。因此，應用分層教學模式，可以根據(jù)學生具體的學習情況對學生進行有針對性的管理，使教師能夠更好地開展教學工作。因材施教是最好的教學方法，通過分層教育模式，教師對各個層次的學生進行分組管理，針對性地開展教學活動，實現(xiàn)學生之間的相互幫助，促進了共同的進步，更有助于他們中考的備考。

（二）促進學生學習能力的提高，縮小學習差距

在中考備考的這個特殊時期，很多學生的基礎知識不牢，所以他們很難跟上教師上課的節(jié)奏，久而久之，他們就會變得對學習失去信心，認為無法跟上節(jié)奏，更不可能在中考中取得理想的成績。在中考道德與法治的復習過程中，實行分層教學模式可以

讓教師提高對這些學生的關注程度，更好地對學習有困難的學生提供指導。通過這種方式，對于基礎比較差的學生也會重新燃起學習的信心，緊跟教師的步調，縮小了學生之間的差距，使整個班的學習成績得到整體提高。

四、 在道德與法治中考復習中實行分層教學的原則

（一）將作業(yè)維持在一定的限度內

將作業(yè)維持在一定的限度內，這不只是針對作業(yè)的數(shù)量，也針對作業(yè)的質量，對兩者進行協(xié)調。在作業(yè)的布置過程中，教師應該對知識重點進行考查，同時給學生自由選擇的空間，促使學生能夠更好地完成作業(yè)。通過這種模式，可以使基礎較差的學生打牢基礎，基礎較好的學生得到進一步的提高。

（二）理論與實踐有機結合

道德與法治的理論性比較強，如果只靠理論學習，學生很難牢固的掌握。因此，在日常的教學過程中，教師可以安排學生從實際生活出發(fā)，仔細觀察自己身邊的實例，從生活中得到更好的體驗，使他們更好地學習系統(tǒng)知識，更好的成長。

（三）尊重學生的個體差異性

就像是世界上沒有相同的兩片葉子，世界上也沒有兩個完全相同的人。每個人的思維能力、學習能力都存在著很大的差異性。有的學生的學習能力非常的強，有的學習能力稍弱一些。面對這些不同，教師也要學會合理的面對，坦然接受學生的差異性。

五、 在道德與法治中考復習中實行分層教學的具體舉措

（一）對不同的學生設立不同的教學內容

每個學生的學習能力不同，所以基礎水平存在很大的差異性。所以教師應該根據(jù)學生的具體情況制訂不同的教學內容，最大可能地發(fā)揮他們的潛能。例如，在復習《我國國家機構》這一節(jié)課的時候，教師可以根據(jù)復習的內容對學生展開分層教學。教師可以根據(jù)學生的掌握情況進行分組，特別需要注意的是每個小組中的成員應該處于相近的水平，這樣能夠使教師更好地開展分層教學。隨后，教師為不同的小組布置不同的任務，教師可以讓學習能力比較強的小組討論更深層次的內容，比如讓他們談談對國家行政機關的理解及其作用;對于那些學習能力相對較弱的小組，教師可以讓他們了解教材內容，比如什么是國家的行政機關及在生活中你見過哪些行政機關？通過這樣的教學方式，使基礎較好的學生得到了進一步的強化，基礎較差的學生加深了對概念的理解，更有益于他們后期的提高。同時，這種教學方式打破了常規(guī)的中考復習方式，吸引了學生的注意力，激發(fā)了學生學習的積極性，提高了教師的上課效率，保證了教師的上課質量。

（二）對作業(yè)分層布置