摘 要：當(dāng)前，許多教師憑借先進(jìn)理念審視以往的教學(xué)模式，結(jié)合實(shí)際情況找到其中的不足，有目的地改進(jìn)教學(xué)模式，營(yíng)造出愉悅的教學(xué)氛圍，使學(xué)生更好地參與課堂教學(xué)，旨在鍛煉其綜合能力。初中化學(xué)課堂中，教師要明確未來(lái)前行的方向，基于深度教學(xué)，對(duì)傳統(tǒng)的課堂做較為徹底的改進(jìn)，巧用生活體驗(yàn)和趣味實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，繼而建立起新的生態(tài)關(guān)系，通過(guò)巧妙的互動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，釋放出學(xué)生的潛能，使學(xué)生萌生創(chuàng)新意識(shí)，并結(jié)合新舊知識(shí)驗(yàn)證自己的想法，從而培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，提高生態(tài)課堂的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);深度教學(xué);課堂生態(tài);構(gòu)建策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）08-0053-02

引 言

生態(tài)教育是當(dāng)下的新理念，即視學(xué)生為課堂的中心，教師所設(shè)計(jì)的一切教學(xué)活動(dòng)皆是為學(xué)生服務(wù)，繼而將知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，通過(guò)點(diǎn)撥使學(xué)生感受到所學(xué)內(nèi)容的魅力，愿意去探究更多知識(shí)，滿足學(xué)生求知的欲望，豐富學(xué)生的知識(shí)和技能，從而打造新型的課堂。新時(shí)代，教師應(yīng)總攬全局，協(xié)調(diào)好自身與學(xué)生、知識(shí)間潛在的關(guān)系，尊重學(xué)生的個(gè)性和獨(dú)立意識(shí)，以其需求為紐帶構(gòu)建出生態(tài)課堂，摒棄傳統(tǒng)固定式的授課方式，基于深度教學(xué)來(lái)設(shè)計(jì)新穎的授課方案，迎合學(xué)生的喜好，使之感受到自身被尊重，從而更積極地參與后續(xù)的課堂活動(dòng)，釋放出自身的潛能，實(shí)現(xiàn)全面成長(zhǎng)。

一、營(yíng)造生態(tài)氛圍，建立生態(tài)關(guān)系

深度教學(xué)即教師退居點(diǎn)撥的位置，傳授給學(xué)生相應(yīng)的方法，讓學(xué)生能夠在面對(duì)問(wèn)題時(shí)憑借創(chuàng)新思維和所學(xué)知識(shí)找準(zhǔn)切入點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)合理的解決，使之判斷力、合作意識(shí)等得到切實(shí)有效的提升[1]。新時(shí)代，教師應(yīng)憑借先進(jìn)理念對(duì)自身進(jìn)行重新定位，由連接學(xué)生與知識(shí)間的紐帶轉(zhuǎn)換為引路人，與學(xué)生合作，建立新的生態(tài)關(guān)系。

首先，教師要充分發(fā)揮自身點(diǎn)撥的效用，帶領(lǐng)學(xué)生收集學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)所需的材料，讓學(xué)生利用自己的理解方式去猜想可能出現(xiàn)的問(wèn)題和結(jié)果，使學(xué)生不再處于接受者的位置，真正成為學(xué)習(xí)的主人。例如，在解讀有著活潑性質(zhì)的氧氣時(shí)，教師并未直接闡述，而是讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，即先將燃燒著的木炭放入氧氣瓶，然后立即蓋緊瓶塞，并觀察木炭的燃燒變化，從而猜想氧氣的性質(zhì)。一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)不具全面性，教師可讓學(xué)生先觀察點(diǎn)燃的蠟燭在空氣中的燃燒現(xiàn)象，再將蠟燭放入氧氣瓶中觀察其燃燒現(xiàn)象，從發(fā)光和發(fā)熱等現(xiàn)象出發(fā)對(duì)比驗(yàn)證之前的想法，從而對(duì)氧氣的性質(zhì)產(chǎn)生深刻的印象。

其次，教師融入學(xué)生群體中，與學(xué)生共同探討，甚至爭(zhēng)辯，從而讓學(xué)生表達(dá)出心中的真實(shí)想法，不再羞于啟齒或害怕犯錯(cuò)。教師以參與者的身份對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試和探究，使學(xué)生正視自身的不足，并及時(shí)改正不足，從而更好地內(nèi)化知識(shí)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

再次，以生為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師基于深度教學(xué)，通過(guò)生態(tài)課堂的構(gòu)建為學(xué)生留出足夠的獨(dú)立思考時(shí)間，使學(xué)生從多角度思考和分析問(wèn)題，繼而獲得所需的答案。

最后，加強(qiáng)雙向互動(dòng)。生態(tài)課堂中，教師與學(xué)生均是互動(dòng)的重要部分，而不再是一方全程主動(dòng)，另一方只能被動(dòng)接受。師生是有機(jī)的整體，教師及時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生受到啟發(fā)，明確學(xué)習(xí)方向;學(xué)生積極反饋，便于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效率。

二、巧用生活體驗(yàn)，激發(fā)參與熱情

以深度教學(xué)為前提的生態(tài)課堂需要教師利用生活體驗(yàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的參與熱情，同時(shí)讓學(xué)生感受到化學(xué)的魅力，萌生對(duì)生活現(xiàn)象的探究興趣。教師應(yīng)憑借先進(jìn)的教學(xué)理念，打破傳統(tǒng)的授課模式，讓知識(shí)以生活經(jīng)驗(yàn)的形式傳遞至學(xué)生腦中，簡(jiǎn)化重難點(diǎn)知識(shí)，讓學(xué)生感受到課堂與生活之間的關(guān)系，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，并意識(shí)到自己可以運(yùn)用所學(xué)知識(shí)為社會(huì)做出貢獻(xiàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，使其成為未來(lái)科技事業(yè)的新人才[2]。

例如，教師看到學(xué)校附近正在維修柏油馬路時(shí)，聯(lián)想到生、熟石灰是學(xué)生需要接觸的知識(shí)，故將課堂遷移至生活，在安全前提下與學(xué)生共同觀察工人的工作。工人將水澆入生石灰時(shí)發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)，騰空而起的白氣讓學(xué)生感到驚訝。部分學(xué)生聯(lián)想到自熱火鍋和自熱米飯，并開(kāi)始揣測(cè)是否與這一化學(xué)現(xiàn)象有關(guān)。接著，在實(shí)驗(yàn)課堂中，教師將學(xué)生分成4～6人的小組，讓學(xué)生將熟石灰與細(xì)沙混合并晾干，思考生活中有哪些地方運(yùn)用到了這一實(shí)驗(yàn)成果。學(xué)生憑借生活經(jīng)驗(yàn)馬上回答：“砌磚。”教師再次進(jìn)行點(diǎn)撥：“這是誰(shuí)和誰(shuí)之間發(fā)生的反應(yīng)？”學(xué)生通過(guò)攪拌和觀察得出答案：“這是石灰漿與二氧化碳之間發(fā)生的反應(yīng)?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極態(tài)度突顯出其對(duì)生態(tài)課堂的喜愛(ài)，也使學(xué)生在每節(jié)課中都能習(xí)得新知識(shí)，心中疑惑被科學(xué)地解答，同時(shí)鍛煉和提升了學(xué)生的綜合能力，提高了深度教學(xué)的有效性。

三、尊重學(xué)生個(gè)性，啟發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

在以往的化學(xué)課堂中，部分教師使用“灌輸式”教學(xué)模式，忽視學(xué)生的質(zhì)疑，或者對(duì)學(xué)生問(wèn)題的解答不夠詳細(xì)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低。新時(shí)代，教師應(yīng)基于深度教學(xué)對(duì)課堂進(jìn)行生態(tài)化重構(gòu)，將學(xué)生那些看似“另類”實(shí)則飽含探究意味的想法視為教學(xué)的新資源，做到“接地氣”，迎合學(xué)生的真實(shí)喜好，使學(xué)生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望[3]。

例如，在解讀“質(zhì)量守恒定律”時(shí)，教師以實(shí)驗(yàn)的方式激發(fā)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。實(shí)驗(yàn)如下：將稀鹽酸與碳酸鈉混合（注意稱量反應(yīng)前物質(zhì)的質(zhì)量），收集其產(chǎn)生的氣體，通過(guò)導(dǎo)管注入氣球中。隨著反應(yīng)氣體的不斷充入，氣球漲到最大，天平指針卻未偏轉(zhuǎn)。這時(shí)，學(xué)生提出疑問(wèn)：“老師，可以把氣放掉嗎？我想看看天平會(huì)有什么樣的變化?！绷硪晃粚W(xué)生馬上制止：“肯定會(huì)不平衡，還用試嗎！”這時(shí)，教師安撫不想嘗試的這部分學(xué)生，同時(shí)邀請(qǐng)第一位提出實(shí)驗(yàn)要求的學(xué)生表達(dá)自己到底想要什么樣的答案。這位學(xué)生隨之開(kāi)心起來(lái)：“我是想放氣后根據(jù)前后質(zhì)量的差值來(lái)算出氣體的質(zhì)量?！睂W(xué)生瞬間明白并陷入了思考，一是覺(jué)得這個(gè)想法很有創(chuàng)意，值得學(xué)習(xí);二是對(duì)自己剛才對(duì)這位學(xué)生的態(tài)度感到自責(zé)，并對(duì)質(zhì)疑有了新的認(rèn)識(shí)。在整個(gè)過(guò)程中，教師雖然沒(méi)有過(guò)多的講解，但是對(duì)學(xué)生的想法做到了尊重，使學(xué)生在爭(zhēng)議和質(zhì)疑中萌生了創(chuàng)新意識(shí)，這正是課堂生態(tài)化的魅力。在實(shí)踐中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，使其不怕犯錯(cuò)，這樣才能發(fā)現(xiàn)其學(xué)習(xí)中潛在的問(wèn)題，并共同解決問(wèn)題和進(jìn)步。同時(shí)，教師還要及時(shí)肯定學(xué)生的質(zhì)疑，使學(xué)生快樂(lè)地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，做到深度學(xué)習(xí)。

四、借助趣味實(shí)驗(yàn)，形成探究精神

在重構(gòu)初中化學(xué)生態(tài)課堂中，教師可以借助趣味實(shí)驗(yàn)，營(yíng)造活潑的課堂氣氛，使學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中感受到樂(lè)趣，放松緊繃的大腦，愿意探究更多的內(nèi)容?；谏疃冉虒W(xué)理念，教師將學(xué)生的全面成長(zhǎng)作為重要的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)信息技術(shù)收集與教材相關(guān)的案例，讓學(xué)生以親身經(jīng)歷來(lái)揣測(cè)化學(xué)反應(yīng)的結(jié)果，科學(xué)合理地解釋生活現(xiàn)象。例如，教師通過(guò)多媒體設(shè)備播放學(xué)生宿舍曾出現(xiàn)的異常事件：宿舍的床單上總會(huì)出現(xiàn)一些貌似被燒爛的洞，但床上從未有過(guò)明火，這到底是怎么回事？學(xué)生在課堂上對(duì)這一“恐怖”事件進(jìn)行積極討論，各種想法紛紛出現(xiàn)，揣測(cè)如果沒(méi)有明火，那么可能是某種反應(yīng)使床單呈現(xiàn)出“燒痕”。這時(shí)，教師給出視頻中隱含的條件：充電手電筒是宿舍內(nèi)的常用品。學(xué)生開(kāi)始對(duì)手電筒進(jìn)行分析，考慮到電池中的稀硫酸，繼而回顧以往所接觸的硫酸鹽內(nèi)容。接著，教師以“稀硫酸的腐蝕性”為主題，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)床單事件進(jìn)行解讀。實(shí)驗(yàn)如下：將稀硫酸放入蒸餾水中，待溶解后取其清液，繼而滴入硝酸鋇溶液、稀硝酸，觀察溶液中是否生成白色沉淀。學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，當(dāng)溶液中出現(xiàn)了設(shè)想中的白色沉淀時(shí)，學(xué)生心中的疑慮得到消除，爆發(fā)出激動(dòng)的歡呼聲。最后，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)科學(xué)解釋了生活現(xiàn)象，并在此過(guò)程中得到啟發(fā)，不會(huì)再將充電手電筒倒置或隨意擺放，增強(qiáng)了安全意識(shí)，同時(shí)也感受到化學(xué)在生活中的價(jià)值，愿意深入探究化學(xué)原理，形成了探究精神。

五、關(guān)注互動(dòng)環(huán)節(jié)，構(gòu)建生態(tài)課堂

新時(shí)代，教師審視以往的授課模式，為構(gòu)建生態(tài)課堂優(yōu)化互動(dòng)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)。教室環(huán)境對(duì)學(xué)生的心態(tài)有著一定的影響，教師對(duì)這一因素進(jìn)行了探究，采用多種方式營(yíng)造出與化學(xué)生態(tài)課堂相契合的環(huán)境，以促進(jìn)師生、生生互動(dòng)與合作。

首先，對(duì)光線進(jìn)行調(diào)整，將黑板周?chē)墓饩€略微增強(qiáng)，使學(xué)生能夠清晰地看清文字和教師的表情及動(dòng)作，同時(shí)也使多媒體課件能夠以舒適的亮度進(jìn)行展示，避免給學(xué)生的眼睛帶來(lái)刺激，讓其能夠集中注意力學(xué)習(xí)。

其次，在教室擺放綠植，在墻面上張貼化學(xué)手抄報(bào)及學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的照片，并配以化學(xué)口訣等內(nèi)容。與此同時(shí)，教師開(kāi)設(shè)一個(gè)小小的化學(xué)展示臺(tái)，用于展示學(xué)生制作的物品和實(shí)驗(yàn)的成果，使教室散發(fā)著化學(xué)氣息。

再次，巧用小組合作并調(diào)整學(xué)生的座位，改變以往講臺(tái)在前方的布局，教師走到教室的中間，讓學(xué)生可以面對(duì)面、近距離進(jìn)行觀察，使師生互動(dòng)更為便捷，教師也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的變化，從而調(diào)整教學(xué)策略，使課堂教學(xué)更具針對(duì)性。

最后，教師退居點(diǎn)撥位置，讓學(xué)生潛在的主體意識(shí)覺(jué)醒，面對(duì)化學(xué)問(wèn)題能大膽地質(zhì)疑并尋求教師的幫助來(lái)驗(yàn)證，使師生間的隔閡減少，在共同的討論與爭(zhēng)辯中做到雙向互動(dòng)。教師從中發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的閃光點(diǎn)，有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造展示自我的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，讓學(xué)生的思維朝著縱深的方向發(fā)展。

結(jié) 語(yǔ)

初中化學(xué)生態(tài)課堂在新時(shí)代教學(xué)中已突顯出其優(yōu)勢(shì)，使課堂氣氛不再沉悶，讓學(xué)生更積極地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，對(duì)化學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，樂(lè)意進(jìn)行自主探究，繼而從中感受到化學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，樹(shù)立起學(xué)習(xí)信心。因此，教師應(yīng)基于深度教學(xué)，巧設(shè)多樣化的授課方式，傳授給學(xué)生相應(yīng)的技巧，通過(guò)多媒體技術(shù)和化學(xué)實(shí)驗(yàn)等多種手段展現(xiàn)化學(xué)的魅力，使學(xué)生獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，掌握化學(xué)的本質(zhì)，并將化學(xué)與生活現(xiàn)象進(jìn)行聯(lián)系，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從而有效培養(yǎng)和提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，彰顯化學(xué)生態(tài)課堂的有效性。

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作者簡(jiǎn)介：吳小江（1974.9—），男，江蘇宜興人，教科室主任，中學(xué)一級(jí)教師。