王志漢

【摘 要】 隨著我國教育改革進程的不斷推進，對高中的化學教學也產(chǎn)生了很大的影響?；瘜W是一門與生活實際關(guān)聯(lián)十分密切的學科，要想學好化學首先需要學生對化學的概念有充分理解。同時，化學教師在開展教學活動時，需將概念教學與實踐教學相結(jié)合，讓學生在掌握基本概念的同時，能夠運用知識自行解決相關(guān)的問題，從而達到化學學科的教學目的，提高學生的學習效率。

【關(guān)鍵詞】 高中化學? 概念教學? 開展措施? 人教版

引言：任何學科的概念教學都是十分抽象的，因此需要教師進行充分的教學講解，才能夠讓學生掌握學科的基礎(chǔ)概念。在高中階段的化學教學當中，化學教師需要調(diào)整教學方式，采用新式的教學理念來對學生的理解能力進行培養(yǎng)，并且尊重學生在化學課堂當中的主體地位，留給學生充分的思考空間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維。本文對如何有效開展高中化學的概念教學進行研究。

一、在實際生活中引入概念

為了讓學生更好地理解化學的概念，化學教師可以將生活當中與化學相關(guān)的事例引入到化學課堂當中，便于學生理解復雜深奧的化學概念及相關(guān)的反應等等。

例如，教師在講解“分散系及其分類”這一化學問題時，定然會涉及到對丁達爾效應的講解，通過觀察光線在溶液及膠體之間的不同反應來做出判斷。為了讓學生更好地理解這一現(xiàn)象，教師可以安排學生對這一問題進行討論。首先讓學生思考生活當中存在哪些由丁達爾效應造成的現(xiàn)象，再由教師為學生舉例，如光線透過樹葉時的現(xiàn)象、影院投放電影而形成的光柱等等。并且通過對這些現(xiàn)象的總結(jié)和分析，讓學生更好地理解丁達爾效應產(chǎn)生的原因，并能夠應用這一現(xiàn)象對膠體與溶液進行判斷，從而更好地理解分散系的相關(guān)問題。

另外，教師還可以用生活中買肉的問題對氧化還原反應作出解釋。鮮肉的血紅素呈鮮紅色是受血紅素當中的二價鐵離子所影響，而長時間存放的肉類，由于二價鐵離子氧化成了三價鐵離子，從而令肉的顏色變?yōu)榱税导t色。通過對上述現(xiàn)象的分析，能夠幫助學生更好地理解氧化還原反應這一概念，并且意識到化學反應在生活當中無處不在，學會化學概念知識能夠幫助人們更好地生活。

二、高中化學概念的分類

化學概念多種多樣，能夠反映物質(zhì)的組成、物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、物質(zhì)的性質(zhì)，化學變化、化學計量和化學用語。有效的化學教學是需要按照一定的順序及原則進行的，因此為了學生更好地理解化學的概念知識，需要化學教師將教材的內(nèi)容進行劃分，將互相關(guān)聯(lián)的概念內(nèi)容歸類到一起來開展教學，這樣不僅能夠提高教學效率，還能夠讓學生理解到概念之間的聯(lián)系，從而產(chǎn)生聯(lián)想，能夠舉一反三地看待問題。對概念進行分類時，化學教師要有清晰的思路，需要明確在概念之間存在著從屬關(guān)系、并列關(guān)系、對立關(guān)系與交叉關(guān)系。例如，教師可以通過讓學生觀察對立的兩個概念之間存在的明顯差異來對概念進行區(qū)分，從而加深學生對概念的認知。

三、在對比概括中深化概念

很多化學的概念在名稱上比較相似，學生在理解的時候容易出現(xiàn)混淆。為了避免這樣的情況出現(xiàn)，化學教師可以在教學過程當中引入比較教學，也就是讓學生通過對比相似概念，來讓學生通過討論與實踐來尋找異同點。另外，在化學教學當中，還存在著新舊概念的更替，教師可以讓學生來研究新概念對舊概念的繼承與革新，從而讓學生更好地認識化學概念知識。

例如，在進行氣體的摩爾體積問題教學時，由于學生對問題的理解較為有限，因此容易在理解過程當中出現(xiàn)差錯。為了幫助學生清晰地認知氣體摩爾體積的概念，教師可以設計出一些問題，逐步加深學生對概念的認知。如“氣體的摩爾體積是指什么”。首先需要安排學生對這一問題進行自主思考，再由學生發(fā)表各自的想法?；瘜W教師需要做的是對學生的答案進行總結(jié)及糾正。隨后，教師再次提出問題“為什么在同溫同壓的情況下，1mol的任何氣體體積都相同”，教師為了讓學生直觀地看待問題，可以用多媒體將這一問題用視頻或圖片為學生進行演示，讓學生明白其中的原理。

四、以建構(gòu)為基礎(chǔ)，以學生的認知為前提設計教學思路

（一）理論支撐

有效的概念教學最重要的是讓學生真正理解概念本身，并且能夠靈活地運用。因此需要教師將學生作為主體來開展教學，并且在過程當中需要有理論作為支撐，使教學過程的具有科學合理性?；瘜W教師需要將學生作為化學教學的中心，并且用適當?shù)男路f問題來激發(fā)出學生的學習積極性。發(fā)揮出學生的主觀能動性，用建構(gòu)主義來作為化學教學的基礎(chǔ)。

（二）設計前提

為了能夠更好地為學生講解化學概念知識，需要教師將新型的概念融入到教學當中。在進行教學時，教師需要對學生的實際情況進行了解，并且根據(jù)學生之間存在的差異，進行分層針對性教學，為學生打下化學學習的基礎(chǔ)。

（三）概念教學思路

化學教師在開展教學時，還需要對教學的內(nèi)容進行深入分析，分析出其中的重點與難點，并且結(jié)合新課改要求的新式教學思路來對學生進行概念教學。以氧化還原反應為例，高中生擁有一定的學習基礎(chǔ)，因此教師可以在這一前提下，著重對氧化還原反應發(fā)生的前提進行講解。

結(jié)論：綜上所述，在高中的化學概念教學當中還存在著很多問題，需要教師通過調(diào)整自身教學方法與理念來解決?；瘜W的諸多概念之間存在著一定的聯(lián)系，為了能夠讓學生更加直觀地認識到這些概念的重難點所在，教師不僅需要引用生活實際當中的常見典型化學現(xiàn)象，還需要對概念進行科學合理的分類，讓學生發(fā)揮主觀能動性，對概念進行掌握并且能夠靈活應用到解題當中。通過不斷地嘗試與探索，幫助學生有效地掌握化學概念知識。

參考文獻

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