陳秀榮

【摘 要】 初中階段作為學(xué)生自身寫作能力和閱讀能力提高鍛煉的黃金階段，小學(xué)階段的學(xué)生專攻知識(shí)的積累，而高中的學(xué)生則學(xué)業(yè)繁忙，沒有過多的空閑時(shí)間進(jìn)行名著的閱讀，所以初中階段的語(yǔ)文教師就應(yīng)該做好名著閱讀的教學(xué)工作，讓學(xué)生能夠在初中階段獲得更多的名著知識(shí)。通過微寫作的方式，教師能夠更加高效快速地實(shí)現(xiàn)優(yōu)化名著閱讀效果。本文對(duì)此進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析，并且針對(duì)微寫作優(yōu)化名著閱讀效果提出了相關(guān)的策略，希望能夠?yàn)閺V大教育事業(yè)工作者提供更多的有效幫助。

【關(guān)鍵詞】 初中語(yǔ)文? 微寫作? 名著閱讀? 效果優(yōu)化? 策略

在初中的語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)中，名著閱讀教學(xué)一直是教師工作的重要內(nèi)容，而當(dāng)前學(xué)生缺乏了一種較強(qiáng)的閱讀意識(shí)，所以就沒有主動(dòng)積極地進(jìn)行閱讀的習(xí)慣，這給學(xué)生的日常積累和眼界的開闊都帶來了較為嚴(yán)重的不良影響。對(duì)此，通過微寫作的方式來進(jìn)行名著閱讀教學(xué)，以微寫作來優(yōu)化名著閱讀的效果，就能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí)和閱讀興趣，將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，具備了十分強(qiáng)烈的方向感和可操作性，令學(xué)生的寫作能力和閱讀能力都能夠得到更加良好的提高。

一、培養(yǎng)學(xué)生的讀寫興趣

在當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，部分教師所開展的讀寫教學(xué)形式過于單一枯燥，大部分的情況下都是通過教師引導(dǎo)，過于追求效率和學(xué)生的參與度，忽略了教學(xué)的質(zhì)量，沒有注意到學(xué)生的心理感受和實(shí)際想法，長(zhǎng)此以往就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣喪失，無法主動(dòng)積極進(jìn)行學(xué)習(xí)的情況。這樣的教學(xué)方式使學(xué)生無法積極主動(dòng)地進(jìn)行讀寫興趣的培養(yǎng)，教師若是沒有注意到教學(xué)方法的創(chuàng)新和改革，就無法令學(xué)生自身的寫作能力和閱讀興趣得到良好的提高了。對(duì)此，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的讀寫興趣，讓學(xué)生能夠更加主動(dòng)積極地進(jìn)行寫作閱讀。

例如，教師在進(jìn)行《回憶魯迅先生（節(jié)選）》一課知識(shí)教學(xué)的時(shí)候，可以通過講述魯迅的生平事跡和文學(xué)作品等內(nèi)容抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠主動(dòng)積極地聽講，然后在單元小結(jié)“寫出人物的精神”中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作。在這一過程中，教師需要充分地將課堂主體歸還給學(xué)生，讓學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)中感覺到放松，逐漸放下對(duì)教師的“警惕心理”，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，使創(chuàng)作的內(nèi)容變得更加靈動(dòng)，從而提高自身的寫作能力。由教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“人物”形象來進(jìn)行寫作，通過寫作來對(duì)名著《故鄉(xiāng)》《朝花夕拾》《吶喊》等進(jìn)行閱讀，提高自身的名著掌握能力。

二、掌握更多的讀寫方法

閱讀是一種學(xué)習(xí)的方式，其自身的執(zhí)行也存在著相應(yīng)的方式。在名著閱讀的時(shí)候，大部分的名著都是小說，且篇幅較長(zhǎng)，所以無法在課堂上進(jìn)行集體的教學(xué)。因?yàn)槿珪袧h字多，圖片少，很多學(xué)生就會(huì)沒有太多的耐心去閱讀，長(zhǎng)此以往，可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)產(chǎn)生排斥，無法給自身閱讀能力和寫作能力的提高帶來有效幫助。基于此，教師就應(yīng)該注意培養(yǎng)傳授一些閱讀的方法，使學(xué)生能夠在進(jìn)行名著閱讀的時(shí)候更加主動(dòng)積極地進(jìn)行。

例如，教師在進(jìn)行名著導(dǎo)讀《昆蟲記》的教學(xué)時(shí)，需要注意讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候事先進(jìn)行準(zhǔn)備。首先，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀之前了解名著的寫作背景、作者的信息等內(nèi)容，先從序言或者前言進(jìn)行閱讀，對(duì)書籍內(nèi)容有一個(gè)大致的了解，然后再進(jìn)行整體的閱讀。其次，因?yàn)槌踔猩幍哪挲g段較低，所以教師可引導(dǎo)學(xué)生先讀一些有意思的故事，然后再進(jìn)行深入的品思，最后由教師對(duì)作品中的精髓內(nèi)容進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地品讀。最后，在學(xué)生閱讀的過程中，需要將其中精彩的段落或者優(yōu)美的語(yǔ)句進(jìn)行摘抄，或者對(duì)于一些自己不理解、不明白的句子進(jìn)行標(biāo)注，引導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成這樣的習(xí)慣，從而提高自身的閱讀效率和閱讀速度。除此之外，教師還應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)將自己的閱讀感想進(jìn)行記錄，提高自身的寫作能力。這樣才能營(yíng)造高效的閱讀教學(xué)課堂。

三、創(chuàng)建濃厚的讀寫氛圍

一個(gè)融洽和諧的讀寫氣氛會(huì)令學(xué)生全身心地投入到閱讀和寫作中去，自身充滿閱讀興趣。因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的知識(shí)教學(xué)中，部分教師忽略了讀寫氛圍的營(yíng)造，不由自主地占據(jù)課堂主體的地位，使學(xué)生感覺到了壓抑和被動(dòng)，無法全身心地投入寫作和閱讀中去。針對(duì)這樣的情況，教師需要營(yíng)造一個(gè)濃厚的讀寫氛圍，讓學(xué)生能夠主動(dòng)積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，教師可通過開展相關(guān)的閱讀比賽、寫作競(jìng)賽等活動(dòng)，為學(xué)生建立一個(gè)“閱讀角”，由學(xué)生自發(fā)地帶名著到課堂中來，進(jìn)行互相交換閱讀，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書籍的閱讀。這樣一來，就能夠讓學(xué)生沐浴在閱讀的氛圍中，為學(xué)生安排一些合理的閱讀步驟，使學(xué)生在閱讀中找到自我，展現(xiàn)出自身的價(jià)值，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和寫作興趣，幫助學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候更加主動(dòng)積極地進(jìn)行，提高自身的閱讀能力和寫作興趣，在今后的發(fā)展和學(xué)習(xí)中能夠提供更多的有效幫助，為社會(huì)培育出更多的高質(zhì)量人才。

結(jié)束語(yǔ)：縱觀全文，隨著教育改革的不斷深入，對(duì)學(xué)生課外閱讀方面產(chǎn)生了一個(gè)更加嚴(yán)苛的要求。在這樣的一個(gè)環(huán)境下，教師就應(yīng)該注意通過“微寫作”的方式來優(yōu)化名著閱讀的效果，不僅僅培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，還需要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。選擇適合的方式來進(jìn)行微寫作名著閱讀的優(yōu)化，開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生能夠在優(yōu)秀文化的熏陶之下和諧發(fā)展，提高自身的思想道德修養(yǎng)和審美的興趣，在今后的發(fā)展和學(xué)習(xí)中能夠提供更多的有效幫助。

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*本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度立項(xiàng)課題《借助微寫作優(yōu)化名著閱讀教學(xué)的實(shí)踐研究》（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：FJJKXB19一360）的研究成果。