劉婷婷

【摘 要】 群文閱讀教學作為近些年來在國內(nèi)悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學模式，指的是師生雙方圍繞一個或多個議題，選擇一組結(jié)構(gòu)化文本，在課堂上共同閱讀、分析和探究。在高中語文文言文教學中應(yīng)用群文閱讀教學，可以有效激起學生學習文言文的興趣與積極性，使其深入理解文言文中所蘊涵的語言知識、道理和文化內(nèi)涵，推動他們身心均健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 高中語文? 文言文? 群文閱讀

一、認真確定群文議題，合理選擇文言文閱讀

在高中語文文言文教學中，要想有效運用群文閱讀教學模式，教師的首要任務(wù)是確定群文的議題，以此為中心選擇合適的文言文，為整體教學指明方向，把準備工作做好。高中語文教材中選編的文言文不僅題材豐富，涉及到的體裁也是多種多樣，在群文閱讀教學模式下，選定議題十分重要。教師可根據(jù)文本主題篩選，或從文言文中提煉概括，也可從現(xiàn)實生活中提取，再選擇同一議題下的文本，為學生提供高質(zhì)量的閱讀素材，引發(fā)他們的學習熱情。

比如，在開展《勸學》教學時，教師可以把群文議題確定為“學習”，將《師說》整合起來構(gòu)成群文，其中《勸學》說的是借助外物學習，《師說》說的是要從師，兩者的共同點是都要向外物學習。當確定好群文文本以后，教師帶領(lǐng)學生了解兩篇文言文的作者和創(chuàng)造背景等信息，再布置初讀任務(wù);借助注釋和工具書，初讀兩篇課文，畫出不明白的詞語和句子;通讀《勸學》全文，說說本文的論點是什？作者是從哪幾個方面來論述的？通讀《勸學》全文，看看課文的第一段是如何逐步推出本文論點的，第二、三段是從什么角度展開論述的？分析兩篇文章在論證方法上有什么相同點和不同點等;然后組織學生圍繞這些問題閱讀這兩課文，使其初步了解這大體內(nèi)容。隨后教師帶領(lǐng)學生認真同步研讀兩篇文言文，重點是鑒賞比喻論證、正反對比等方面論證法的妙用，引領(lǐng)他們簡要評析語言特點。

二、做好學生指導工作，高效閱讀文言文群文

現(xiàn)行的高中語文文言文篇幅往往較長，大部分都富具深意，對學生的學習能力、理解能力和思維水平要求較高，做好指導工作相當重要，尤其是在群文閱讀教學下，教師更需扮演好組織者和輔助者的角色，使其高效地閱讀文言文群文。具體來說，高中語文教師在課堂上可通過提問、布置任務(wù)、設(shè)置語言活動等方式為學生指明學習的主方向，使其學會閱讀、分析、理解文言文以及掌握群文閱讀的方法，幫助他們從文言文中收獲更多知識與技能。

例如，在實施《荊軻刺秦王》教學時，教師可以和《鴻門宴》一起施教，中心議題確定為“古代記敘散文的學習方法”，先按照“了解課文背景——借助工具書和對照注釋初讀課文——分角色朗讀——體會人物性格”的流程指導學生閱讀與了解兩篇課文的主要內(nèi)容，使其找出發(fā)生的事件、出現(xiàn)的人物和故事線索等信息，讓他們整體感知課文，掌握文言文中重要的字、詞、句解釋。接著，教師帶領(lǐng)學生分析荊軻、項羽、劉邦兩個集團各個人物的形象特點與描寫手法，給予引導性提問：從課文中看荊軻是一個什么樣的人？找出典型的、有表現(xiàn)力的句子加以分析;從中我們可以看出荊軻是一個什么樣的人？樊於期呢？作者主要是通過什么方法刻畫人物形象？如何看待荊軻這一形象？司馬遷如何運用個性化的語言和行動描寫來刻畫人物特點？等，使其找到明確的思考方向，讓他們高效閱讀文言文。

三、鼓勵學生自主探究，個性解讀文言文群文

在新課標背景下，教學活動的主體已由教師慢慢轉(zhuǎn)移至學生，他們是學習的主體，這是教育教學的基本理念和關(guān)鍵所在。針對高中語文文言文群文閱讀教學來說，教師同樣需堅持“以生為本”的教育原則，把群文閱讀的主動權(quán)歸還給學生個體，且賦予充裕足夠的時間自主探究，鼓勵他們個性化的解讀文言文群文，敢于提出個人看法與見解，通過積極發(fā)言相互交流，由此鍛煉群文閱讀文言文的技巧與竅門，使其自主學習和探究能力得以慢慢提高。

四、引用小組合作模式，集體閱讀文言文群文

高中生雖然在小學、初中階段有所接觸和學習文言文，但是之前的文章篇幅不長，內(nèi)容還易于理解，整體來說學習難度不大。但高中語文課本中選編的文言文，無論是篇幅還是難度均有明顯的增加，他們有時緊靠個人難以透徹理解。這就要用到小組合作模式。特別是高中語文教師在文言文教學中采用群文閱讀教學時，更是要帶領(lǐng)學生以小組為單位展開合作學習，提倡學生積極發(fā)表自己觀點，增強他們的表達能力，通過解題閱讀解決疑難問題。

五、善于對比閱讀群文，鍛煉文言文學習技巧

對于群文閱讀教學模式下的高中語文文言文教學而言，由于在同一議題下有兩篇或更多文本，這些文本雖然有著一定的相似性，但是區(qū)別也很大。所以說教師既要引導學生了解同一議題下不同文言文的共性，還需善于引入對比法，使其分析文本的不同，包括字詞用法和思想情感等，鍛煉他們的文言文學習技巧。同時，高中語文教師指引學生對比閱讀文言文群文時，還應(yīng)讓他們體會到謀篇立意、結(jié)構(gòu)布局等方面的不同，使其感受到文言文的魅力。

結(jié)束語：

在高中語文文言文教學活動中，教師需認識到群文閱讀教學的價值，結(jié)合文言文的特殊性，不斷改進和創(chuàng)新群文閱讀教學，提升文言文教學的趣味性與吸引力，突出學生的主體地位，極大地滿足他們的求知欲與好奇心，使其更好地學習文言文，助推語文核心素養(yǎng)的形成。

參考文獻

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*本文為閩清縣教育科學研究“十三五”規(guī)劃2020年度課題《語文學科核心素養(yǎng)視域下的高考文言文教學策略研究》（立項編號MQ202001Z）階段性研究成果