蘇秀棉

【摘 要】 在當(dāng)前的教育環(huán)境下，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)，通過知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、解題思維等方面去幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)的綜合應(yīng)用。教師應(yīng)重新審視課程教學(xué)目標(biāo)與理解學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，運(yùn)用科學(xué)的教育理論去靈活使用課程資源，進(jìn)行對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)能力的全面培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)? 核心素養(yǎng)? 培養(yǎng)策略

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包含以下幾個(gè)方面：幾何直觀、符號(hào)意識(shí)、數(shù)感、運(yùn)算能力、空間觀念、推理能力、數(shù)據(jù)分析觀念、模型思想、以及應(yīng)用與創(chuàng)新意識(shí)，明確指出了小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展中的能力需要，涵蓋了眾多的方面，本質(zhì)上展現(xiàn)了核心素養(yǎng)的教學(xué)必要性，體現(xiàn)了基本的數(shù)學(xué)思想。本文圍繞小學(xué)生的發(fā)展需求，以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為中心，立足于多元化的教學(xué)方法進(jìn)行策略的開發(fā)與探討。

一、革新數(shù)學(xué)教育理念，改變數(shù)學(xué)授課方式

盡管小學(xué)生有著較高的好奇心，對(duì)新鮮事物非常敏感，但是由于長(zhǎng)時(shí)間新知識(shí)的灌輸，導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)倦怠感。而仍然有一些教師在教學(xué)數(shù)十年如一日地使用一套教學(xué)方法，不是說不好，但是還是忽略了學(xué)生隨著時(shí)代發(fā)展而產(chǎn)生了基礎(chǔ)知識(shí)能力的變化，他們渴望在課堂上得到更多的尊重，渴望自己的觀點(diǎn)、思路受到老師與同學(xué)的認(rèn)可，渴望在解出數(shù)學(xué)難題后收獲大家的掌聲。從這一方面看，教師需要去革新數(shù)學(xué)的教育理念，融合新時(shí)代的教育特征，用變化、綜合、高效的授課方式。

如，對(duì)四年級(jí)下《雞兔同籠》這一問題的討論中，教師可以先讓學(xué)生用最簡(jiǎn)單的表格法去推算，通過表格法感受列舉在數(shù)學(xué)問題解決中的運(yùn)用。而為了讓學(xué)生進(jìn)一步提高對(duì)此類問題的學(xué)習(xí)積極性，教師還可以假設(shè)“這有一個(gè)可以把雞變成兔子，或者把兔子變成雞的魔法裝置，如果把籠子里面的35只全部變成雞，則腳只剩下了70只，少了24只腳，這些腳是因?yàn)橥米幼兂呻u而少掉的，而兔子比雞多了兩只腳，所以兔子的數(shù)量等于24÷（4-2）=12只，雞的數(shù)量=35-12=23只”。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行思考，還有沒有其他的解法，能不能運(yùn)用遞進(jìn)的窮舉去找出最貼合的答案。

二、緊密聯(lián)系生活素材，建立數(shù)學(xué)思維模型

在小學(xué)數(shù)學(xué)中，圖形與幾何是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)與改造世界的基礎(chǔ)，在這一階段打下的基礎(chǔ)能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)與了解后面的函數(shù)、立體幾何、數(shù)學(xué)分析等具有重要作用。而為了讓學(xué)生在圖形與幾何學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)用聯(lián)系性的觀點(diǎn)看待問題，教師能夠讓學(xué)生聯(lián)系生活材料，在動(dòng)作操作的過程中去幫助學(xué)生形成對(duì)應(yīng)的空間觀念，用具體的生活實(shí)例建立基本的數(shù)學(xué)模型。通過對(duì)核心素養(yǎng)的教學(xué)引導(dǎo)，小學(xué)生能夠逐步嘗試提出各種數(shù)學(xué)問題，將更多的注意力集中在教學(xué)上。因而，針對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)的教學(xué)，對(duì)圖形與幾何這類直觀性的知識(shí)有所側(cè)重是相當(dāng)有必要的，它能夠明確學(xué)生在圖形與幾何學(xué)習(xí)中所需掌握的基礎(chǔ)技能，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系。

如，在六年級(jí)下《圓柱與圓錐》的學(xué)習(xí)中，為了讓學(xué)生直觀地理解圓柱與圓錐的體積關(guān)系，可以先給學(xué)生一個(gè)空心的圓錐模具，使其在里面倒?jié)M沙子，然后再將沙子倒入到空心的圓柱模具中。如此三次，可以看到空心的圓柱模具被剛好倒?jié)M，即圓柱與圓錐的體積比例為3：1。此外，教師還可以進(jìn)行拓展，讓學(xué)生們將這一粒粒沙子視為很小很小的體積單元，不同幾何體的體積轉(zhuǎn)化就相當(dāng)于是原先的幾何體分解為一定數(shù)量的沙子，然后在沙子的增減中形成新的幾何體，沙子的增減量就是幾何體體積的變化量。用這一方式去引出微積分的單元概念，使學(xué)生能夠運(yùn)用熟悉的生活材料進(jìn)行立體幾何的空間構(gòu)想。

三、創(chuàng)設(shè)趣味學(xué)習(xí)情境，引發(fā)學(xué)生積極探究

從小學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境是小學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本需要，只有生動(dòng)、有趣的講解才能夠使學(xué)生留下更深的印象。因而，教師需要將數(shù)學(xué)知識(shí)與趣味性恰當(dāng)、巧妙地結(jié)合起來，活用教師的生活經(jīng)驗(yàn)與職業(yè)背景，在娛樂中引發(fā)學(xué)生深思。另一方面，小學(xué)生的成長(zhǎng)也對(duì)教學(xué)產(chǎn)生了各種各樣的影響，他們的興趣愛好變得更廣泛，對(duì)新事物的接受能力更強(qiáng)，對(duì)一些數(shù)學(xué)知識(shí)也逐漸形成了自己的見解。高年級(jí)的小學(xué)生甚至認(rèn)為自己喜歡過的東西很幼稚，表現(xiàn)出“想要變得成熟”的心理狀態(tài)。因此，針對(duì)這一點(diǎn)，教師創(chuàng)設(shè)的趣味數(shù)學(xué)情景需要貼合學(xué)生的心理特征，用更為多變的教學(xué)形式激起學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究欲望，并逐步培養(yǎng)出學(xué)生的數(shù)學(xué)美感，有利于推動(dòng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

如，針對(duì)“圓”這一概念的學(xué)習(xí)，為了讓學(xué)生形象地理解圓的性質(zhì)與定義，理解圓的邊上的每一點(diǎn)與圓心的距離都相同。教師可以讓學(xué)生用小木棍和紙條進(jìn)行組裝，只有長(zhǎng)度均一的小木棍插在橡皮泥構(gòu)成的圓心上，包裹上紙條，去除木棍之間細(xì)微的差異，才能讓這個(gè)圓快速地滾動(dòng)起來。如果這個(gè)圓中有那么兩三根根木棍過長(zhǎng)或者過短，圓都會(huì)在運(yùn)動(dòng)到那個(gè)位置的時(shí)候卡住。這樣，學(xué)生們也就基本理解了輪子的構(gòu)造與圓的性質(zhì)，結(jié)合書本上對(duì)圓的定義的描述，可以使學(xué)生在趣味探究中更深入地學(xué)習(xí)知識(shí)。

總之，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的過程應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)框架，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行重新定義，變革實(shí)際的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，從而滿足小學(xué)生日益復(fù)雜化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要。教師也需要充分理解核心素養(yǎng)的價(jià)值與內(nèi)容，有意識(shí)地進(jìn)行核心素養(yǎng)的塑造，將其融入數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際中，做到對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的全方位培養(yǎng)，進(jìn)而促使小學(xué)生能夠快速適應(yīng)更新、更復(fù)雜、更多元的數(shù)學(xué)知識(shí)，切合新時(shí)代人才的發(fā)展需要。

參考文獻(xiàn)

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